基于能力本位的高职国际贸易专业建设探析

摘要：在越来越激烈的职场竞争中，与本科院校相比，高职院校的学生只有提升自身专业能力，才能增加就业机会。因此，学校迫切需要对国际贸易专业的建设进行充分的探析、整改来体现学生的职业素养，获取更多的专业知识。本文以就业为导，以能力为线的职业核心，通过对国贸专业的现状及问题分析，以市场企业岗位需求为依据，探析能力本位教育在高职国贸专业的应用。

关键词：国际贸易能力本位课程设置近来，高职国贸专业的招生分数越来越高，学生的综合素质也越来越好，但在激烈的职场竞争中，高职学生并未充分体现其自身的专业能力的特点，导致就业情况不乐观。笔者认为，只有突出加强高职学生的实用性，体现其职业特性，才能加强高职学生的就业率。因此，有必要在能力提升的基础上，探析高职国际贸易专业的建设。

一、高职国际贸易专业的现状分析

（一）高职国贸专业的教学现状问题分析:在高职院校的素质教育中，对能力本位的认识仍然比较模糊，表现在以就业为导向，对以职业核心能力为主线的学生综合素质培养够上思路不够明确，模式也相对老化。

1. 课程设置仍沿袭本科院校学科体系:很多高职院校国际贸易实务专业的课程体系，尤其是理论课程体系却仍然摆脱不了学科体系的束缚，很多学校仍然按照公共基础课、专业基础课、专业课的模式设置课程，其本质上就是本科课程的压缩饼干，缺少自己的特色。

2. 实践教学停留在计算机操作模拟上:国际贸易实务专业作为实践性很强的经贸类文科专业，其实践教学一致是人才培养中的重点和难点。大多数院校都停留在“计算机+软件=模拟操作”的模式上，对于国际贸易业务而言，国际市场开拓和商品知识是业务开展的关键环节，而这恰恰是模拟操作的软肋，通过模拟操作只能使学生熟悉掌握外贸流程，而对如何开拓市场、如何与客户沟通、如何规避风险等问题都无法解决。

（二）高职国贸专业的就业现状及问题分析:近几年来，在有结构性缺失的市场经济条件下，一方面很多服务行业中的中低端商业、物流等领域人才需求量大；另一方面，高等院校有大量的毕业生找不到对口的工作。这种现状充分说明高等院校的人才培养不能满足市场的需求，从根本上说就是专业定位不准确，人才培养缺乏针对性，缺乏对市场、专业的深度分析，从而导致人才培养模式千篇一律，造成了极大的资源浪费。通过相关部门的调查结果表明，大量的企业急需一线的既掌握先关外贸专业知识又具备分析解决实际问题能力的应用性人才，这就要求高职国贸专业的建设必须建立在能力本位教育的基础上。

二、能力本位教育（CBE）的内涵

（一）能力本位教育（CBE）的概念：能力本位教育（Competency-Based Education）简称CBE，其涵义为基于能力培养的教学体系。由于CBE模式强调对能力的培养，因此也被称为“能力本位教育”。CBE是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业……，出发点来确定课程的目标，涉及课程体系，其核心是如何使学生强化实际操作的习得，以便具备从事某一职业所需的职业综合能力。目前这种教学模式已成为我国高职院校的职业教育新模式。对“能力本位”的高职教育课程开发是在当今社会外部环境复杂多变和教育内部矛盾纵横交错的情况下展开的一项极具探索性、艺术性的过程，其任务是要将当今社会和科学技术发展对技能型人才的需求，学生自身适应不同岗位要求以及终身发展的需要转化为具有适当水准、适当内容、结构化的课程体系。

（二）CBE的特点和优势：由“知识本位”转变为“能力本位”是当前世界高职教育改革的方向，与传统的职业教学模式相比，能力本位教育具备四方面的优势：（1）能力本位职业教育的教学目标明确，且针对性和可操作性强；（2）课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；（3）重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”而非注重“教”；（4）反馈及时，评价客观，为标准参照评价。本文以适合高职国贸专业教学需求为切入点，探讨基于能力本位的教学模式在高职国贸专业中的应用。

三、能力本位教育在高职国贸专业的应用

（一）CBE在国贸专业课程中的应用：高职国际贸易专业课程的开发与设计必须围绕“能力本位教育”的概念，以就业为导，以能力为线的职业核心。通过对国贸专业的现状及问题分析，以市场企业岗位需求为依据，确定高职国贸专业的职业能力课程设置及相关考证图表。见图1、表1

图1各岗位人员与相关部门的业务联系图（二）CBE在高职国贸专业实训教学中的应用

国际贸易实务专业作为实践性很强的经贸类文科专业，其实践教学一只是人才培养和中的重点和难点。大多数院校存在模拟实训角色简单化和模拟实训过程简单化的问题，从本质上忽略了模拟实训应该具备从“人”到“物”的业务过程全景。因此，改变和创新国际贸易实训势在必行。

首先，建立校企合作的师资队伍。目前，我国高职院校学生的动手能力普遍不高，加强学生的实践能力是急需解决的问题。对于国际贸易专业而言，基于校企合作的师资队伍建设可以从教学协作、师资培养两个方面入手，企业可根据学校教学需要，派出行业专家或能工巧匠作为甲方专业课或实践课程的兼职教师，协作内容以外贸产品知识、外贸行业发展形势、岗位技能要求为主。同样的，也可以由经验丰富的外贸业务员指导学校青年教师等形势。

其次，建立全真背景的实践演练。

全真背景的实战演练是在真实的贸易公司与真实的客户进行交易磋商和贸易往来，产品、商务平台、风险控制等必不可少。在这种真实的环境中，不仅可以夯实学生的专业知识、真正培养学生的操作能力、风险意识和职业素养，更重要的是可以为在校生积累实际工作经验、开辟自主创业之路，无论对学校的就业工作，还是对学生而言，意义完全不同。

最后，通过竞赛的方式促进学生的能力提升。最近，中国商业联合会开始举办国际贸易专业技能竞赛的活动，此前其他专业的竞赛，如今国贸专业的能力本位教育理念备受重视，以参展等全真模拟实训的方式，引导各高职院校注重能力本位的教育。

表1各岗位需求、能力要求、课程设置和考证项目框架表

参考文献：

[1]陈钰，陈锋.基于能力本位的高职国际贸易实务课程教学探究[J].高教论坛，2009.5

[2]成荣芬.高职国际贸易专业“能力本位”人才培养模式构建[J]浙江工贸职业技术学院学报,2007.3

[3]蒋莉.能力本位职业教育思潮[J].职教论坛，2004.2

[4]高葛.CBE职教模式探析与借鉴[J].维普资讯.

[5]王玲.基于创业教育的高职院校国际贸易实务专业教学体系的构建[J],中国教育与社会科学，2009.4

（林亚，浙江商业技师学院，浙江 宁波 315012）

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