用语文事件激活言语实践

摘 要：语文教学的主要目标是培养学生在动态环境中的言语行为能力，发现和利用语文课堂内外的语文事件，发现日常生活事件和社会文化热点中蕴含的语文要素，激活学生对语文事件的参与热情和评判智慧。用情境化、生活化的语文思维链接生活，拓展学生的言语实践渠道，有利于培养学生的语文学科素养。

关键词：语文事件;言语实践;运用

当下初中语文教学中，存在注重教材知识、忽视言语实践的倾向，导致语文学习呈现出一定程度的封闭和僵化局面，学生习得的语文知识，带有或多或少的“脆弱知识综合征”烙印，这不利于学生语文思维和核心素养的提升。

增强学生的语文实践机会，培养学生的言语交际能力，是开展初中语文教学创新、提升语文核心素养的重要途径，也是治疗语文“脆弱知识综合征”、改变语文学习模式化现状的良方。而多提供言语实践的机会，我认为除了再现语文教材中蕴含的言语实践情境，还可以打开视野，有意引入生活中的语文事件，嵌入课堂，链接文本，唤醒学生，激活学生的思维，让学生在更真实具体的言语实践中，掌握活的语文知识，提高语文能力。

一、何谓语文事件

语文事件，我将之描述为具有语文课程学习价值、与课内学习有一定关联的具有时代特点的语言文化事件。从基本类型来看，我把它大致分成以下几种类型，并简要说说其内涵。

（一）每年的高考、中考语文试题

高中考是学生及家长关注的话题，高中考试题相对来说，其规范性、严谨性、新颖性自然比平时的练习更经得起推敲，其导向性也不言而喻。研究高中考语文试题，应该是初中语文老师，尤其是毕业班老师的日常研修任务。高考、中考过后，学生及家长最津津热议的，还是语文的作文题，有些含义隽永、新颖深刻的作文题，往往成为一段时间里比较热门的文化事件。

（二）教材选文作者的相关事件

语文事件应该是新近发生的贴近时代的语言文化生活事件。恰当地介绍和引入与选文作者相关的新闻事件，可以让作家以更亲切的面貌走近学生，从而引发学生的阅读兴趣和探究欲望。

（三）年度汉字、十大网络流行语、十大语文差错

年度汉字和十大网络流行语，由国家语言资源监测与研究中心、商务印书馆等联合主办评选;十大语文差错，由《咬文嚼字》筛选公布，权威性强，影响面广。作为语文老师，有责任将这些体现社会热点的语言文化事件，通过课堂渠道，传递给我们的学生，更好地与学生对话，唤起学生对母语的敬畏之情。

（四）诺贝尔文学奖及比较有影响力的文学奖项

诺贝尔文学奖是文学艺术的高峰，引人关注，中国作家莫言问鼎诺奖，他的创作箴言——“讲故事的人”影响深远。让学生知道诺奖桂冠落到了谁的头上，听听获奖者的文学感言，颇有好处。

（五）综艺影视中的语文教育元素

历年的《感动中国》颁奖词，把综艺节目做成“暑期语文课”的《汉字听写大会》，“赏中华诗词、寻文化基因、品生活之美”的《中国诗词大会》，北京卫视的原创新锐语言竞技真人秀节目《我是演说家》，还有被誉为“良心综艺”的《朗读者》《见字如面》等语言类综艺栏目，以舞台表演为载体，融知识性、趣味性和欣赏性于一体，能唤醒学生的多种感觉通道，让学生体验语文学习的生动活泼。另外，热门的影视作品，也会带动学生的课外阅读，让当代优秀的作家作品走进学生的阅读视野，带给学生更加鲜活的语文和写作话题。

（六）学校新近发生的语文事件

学校的语文课程教学研究活动、师生的语文创新活动成果、学校开展的语文专题活动等，都可以发动学生广泛参与，营造活泼向上的语文氛围，打造书香校园，形成语文特色。

（七）社会新近发生的具有寫作素材价值的新闻事件

语文学习的天地是无限广阔的，用语文的眼光审视生活事件和社会新闻，给学生的语文课堂引来清泉活水，培养学生的辩证思维和家国情怀，是语文教学的责任良知。

二、语文事件的运用

（一）丰富课堂言语情境

引入语文事件，主要目的是营造有利于学生快乐学习的语文氛围，给学生提供更多的言语交际情境，激活学生的语文思维，提升学生的语文能力，培养学生的语文创造力。在运用语文事件的过程中，要努力做到自然、有用和适当。笔者以苏教版九年级上册教材的教学为例，列举几个例子，并做简要说明。

1.阅读教学中的自然渗透

（1）导语设计

在教学杜甫《茅屋为秋风所破歌》时，在学生基本了解文本大意的基础上，可以先让学生做一道2017年江苏高考语文试题：选出下列对联中，适合悬挂在杜甫草堂的一组。

①闻庐岳多真隐  别有天地非人间

②十年幕府悲秦月  一卷唐诗补蜀风

③狂到世人皆欲杀  醉来天子不能呼

④秋天一鹄先生骨  春水群鸥野老心

A.①③     B.①④    C. ②③    D.②④

此题的正确答案是D，通过简要的解析，让学生初步了解杜甫当时的艰难处境和悲凉心境，聆听杜甫心中悲怆凄楚的呼告，为学生解读诗歌做好情感上的铺垫，也唤起了学生阅读诗歌的好奇心。

在教学《飞红滴翠记黄山》一文时，引用2017年《中国诗词大会》中有关“黄山”的诗句切入，例如宋代诗人朱彦的《游黄山》：“三十六峰高插天，瑶台琼宇贮神仙。嵩阳若与黄山并，犹欠灵砂一道泉。”通过有感情的诵读，渲染黄山的诗意美，唤起学生们的阅读期待。

在教学《岳阳楼记》时，引用一个小插曲，调动学生的背诵积极性，那就是岳阳楼景区推出一个“背《岳阳楼记》，领免费门票”的优惠活动：游客在10分钟内用普通话背出《岳阳楼记》，就可以免费游览岳阳楼，果然有不少游客通过背书，美滋滋地享受了一番免费游。然后回到课堂，请同学们尝试背诵，同学们响应热烈，背书读书积极性显然不比寻常，看来都打算凭此本领畅游岳阳楼呢。

（2）教学过渡

在教学《故乡》一课时，我引用著名小说家毕飞宇的文学讲演录《小说课》中的一段话：《故乡》这篇小说到底好在哪里呢？我的回答是，小说的人物写得好，一个是闰土，一个是杨二嫂。毕飞宇用直白的语言，用“流氓和奴隶”概括了杨二嫂和闰土的基本性格，进而揭示“故乡”精神失落的象征意义。这虽是名家解读，但也是一家之言，接下来让我们自己走进文本，品味语言，看看我们读出了人物怎样的性格？和名家解读有何不同？引导学生阅读探究，求同存异，辩证看待。

在教学《桃花源记》一文时，引用《湖南日报》2017年9月19日的一篇散文《桃花源梦回千年等你来》，作者袁孝斋用散文化的语言，描述了即将向世人揭开面纱的桃花源圣境，向大家展示了桃花源的文化主题和绝世美景。其中有一句话：“有诗有梦有乡愁。”我请同学们朗读品味桃源中人的生活片段，品味“诗意梦境和乡愁”，将教学引向深入。

（3）结语升华

在教学诗经名篇《蒹葭》时，用《朗读者》第一期“遇见”开场白：“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”这是撩动心弦的遇见……遇见仿佛是一种神奇的安排，它是一切的开始。以此作为课堂教学的结语，升华主旨，意蕴悠长。

在教学第四单元“诵读欣赏——《乡愁》”一诗后不久，余光中先生因病逝世，我组织学生重读《乡愁》，在特定的情境之下，学生们更能感受余光中先生的家国之思和流离之痛。我们以“世上再无《乡愁》人，从此乡愁是离愁……”为结语，表达对文学大师的缅怀追念。

总之，在阅读教学中，恰当自然地引入与文本教学相关的语文事件，可以丰富学生的语文学习资源，拓展语文学习的路径方式，让语文与生活世界联系更加紧密，给语文课堂带来清新醒豁的风气，给学生提供更多的带有生活情境的语言交际机会。

2.作文教学中的引申拓展

（1）引入贴近学生实际的社会热点事件，丰富学生的心灵视野

“除了基于虚构的纯文学作品之外，以写实为基础的、为交际服务的实用化作文，概莫能外地与人们的日常生活有着千丝万缕的联系，其题材内容的生活化色彩也自然是丰富多样的。”[1]例如，在写作《寻常日子也飘香》的过程中，通过播放视频等方式，让学生感受“冰花男孩”的风雪读书路，也让学生了解到社会对“冰花男孩”们的关注和帮助，激起学生的情感波澜和社会意识。关注切合学生年龄特点和身心实际的社会热点事件，能让学生以更真实的情感姿态投入写作。

（2）引入新鲜的语言表达方式，直面自己的内心

《见字如面》用朗读书信的方式，还原生活图景，传递人间真情，直抒心底衷曲，给听众带来较强的情感冲击。在写作“亲情”主题的作文时，我引入著名作家麦家在《见字如面》现场朗读的“给儿子的一封信”，让学生感受到了父爱的深沉，感受到了书信的魅力，引导学生用书信的方式，和自己的亲人进行一次心灵的对话，学生的情感被真诚地触动了，写出来的文字也特别有情味。引入“2017年度汉字”：“享”“初心”“智”“人类命运共同体”，让学生根据自己的体验，寻找自己的年度汉字，回味记忆亮点，寻找新的方向。

（二）拓展课外言语实践

语文学习必须坚持以语文实践为主线，坚持课内课外相结合的路径，丰富学生的言语交际活动体验，让学生在运用语言中掌握语言。丰富的校园语文活动，精彩的语文活动场面，优雅的语文诗意品质，优秀的语文创造成果，都是值得記忆的语文事件。

近两年来，著名作家曹文轩、肖复兴、丁立梅等走进我校校园，给同学们带来了精彩的写作讲座;我校文学社刊《绿洲》连获江苏省校园文学评比一等奖;我校“精一”诗社定期开展写作采风活动;本人执教的两个班级每学期都有一次市级以上的语文公开课;我还组织学生人手制作一份《名著阅读小报》，每人负责一个人物专题，例如《水浒群英谱》，学生们就分配到的某个人物，细读原著，广搜材料，从人物速写、经典语录、英雄事迹等几个方面，各自进行了图文并茂的描摹雕琢，汇成了一幅璀璨的人物长卷，也成为他们格外珍惜的语文杰作。这些活动的有效开展，我都让学生以语文的眼光，审视过程，用心感受，定格最精彩的画面，记录最真实的体验，升华最美好的情感，使之成为我们共同的语文记忆和成长脚印，成为语文课堂教学的源头活水。

参考文献

[1]张良田.初中语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：170.

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