增强文体意识　重视文体基础

摘 要：“淡化文体”但不能“淡”没了文体意识，要消除因“淡化文体”所带来的负面效应，必须正确认识“淡化文体”的真正内涵和“淡化文体”与文体意识的关系；在阅读和写作教学中增强文体意识，遵循读写结合的原则，在阅读中了解和掌握文体特征，在写作中进行严格的文体基本功训练，规范文体要求；在低年级的作文考试中，体现出阶段性的学习训练重点，体现出不同年级的侧重点。

关键词：语文教学；淡化文体；增强；文体意识

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0026-03

新课程标准关于写作教学的要求，体现了淡化文体意识、注重语言运用能力，淡化理论讲解、注重实际操作的精神。新的语文教材也变以往的“文体”单元为“主题”单元，在高考、中考和平时的大大小小的作文考试中，随之出现了“文体不限”一类提示语，随着教学实践的不断深入，我们越来越感觉到，这种“淡化文体”有它积极的一面，但同时它的负面效应也日渐显露出来，学生的文体意识淡薄，作文“四不像”的文章多起来。究其原因，我觉得既有认识理解方面的偏差，也有实践操作方面的失度。高考作文的提示语由“文体不限”改为“文体自选”再到“自主确定文体”这一变化，进一步明确“淡化文体”要求的含义，同时也在对近年来中学作文教学因“淡化文体”出现的负面效应作必要的矫正，2007年高考《大纲》更加明确文体的规范性，提醒我们要重视文体基础，增强文体意识，加强文体训练。要消除因“淡化文体”所带来的负面效应，必须正确认识“淡化文体”的真正内涵和“淡化文体”与文体意识的关系；必须在阅读和写作教学中增强文体意识，遵循读写结合的原则，在阅读中了解和掌握文体特征，在写作中进行严格的文体基本功训练，规范文体要求；必须在低年级的作文考试中，体现出阶段性的学习训练重点，体现出不同年级的侧重点和针对性。

一、正确理解“淡化文体”的内涵和“淡化文体”与文体意识的关系

“淡化文体”的提出，是有一定的教学背景的，同时又是有一定内涵的，而不是一个普遍适用的“定律”。首先，我们应该清楚地认识到，“淡化文体”是一个教学概念，而不是一个写作概念，；是针对教师而言，不是针对学生而言。“淡化文体”的具体含义是：教学生阅读不做简单的文体知识验证；教学生作文不以文体知识作先导；作文考试时不限定文体，而由学生自选文体；评价学生作文不以文体知识作惟一标准；学生写出来的东西不是不要文体。语文教学不能没有文体意识。尽管语文教学不能以知识作先导，但老师手里得有知识；尽管语文教学要淡化文体，但老师头脑里不能没有文体意识。文体，就是文章的体裁。体裁，是文章的体制和格式，是一类文章的共性和规律的概括。把握好文体，既是写文章所需要的，也是读文章所需要的。凡事都有个度，把文体的作用强调到不恰当的高度，一切以文体知识为准绳，不许越雷池一步，那就会走向僵化。因此，才有“淡化文体”的观点提出。

二、遵循读写结合的原则，严格文体基本功训练，规范文体要求

1.在阅读教学中增强文体意识，了解和掌握文体特点，理解文本的文体特征。

新课程下的“主题”单元阅读教学，对任何“文体”的文本一般都采用“创设情境——整体感知——语言品味——主题探究——拓展延伸”这种统一的模式来组织教学。应该说，对不同文体文本的阅读，的确存在着类似的共同规律。然而我们知道，每一种文体都有着自己内在的特性和规律。因此，面对不同文体的文本，我们除了关注那些共性的阅读规律之外，理所当然地应该将视点集中在文体本身的突出特点上，比如，诗歌教学我们首先应该关注“意象”、小说教学我们首先应该关注“人物形象”等等。正是由于出现了这种重视共性而忽视个性的阅读教学现象，才导致学生文体意识淡薄，为此我们应该把“文体教学”放到应有的恰当的位置。叶圣陶先生曾说课文是例子，我们要学会并充分的利用好课文这一典范的例子。每种文体熟识一个典范例子，将文体知识与典范的例子做好联系，烂熟于心，一旦选好写作的文体就有了参照的范本。这样就可以解决文体不明的问题。学习一篇文章，最起码要让学生弄明白三个问题：(1)文章写了什么（内容、主题），也就是整体感知；(2)怎么写的？（体裁、特点），也就是品味探究；(3)为什么这么写？我们从中学什么？（体会、收获）也就是拓展延伸。通过阅读教学我们要让学生了解文体类型和文体特征，掌握不同文体的基本特点，并能够自如地运用到自己的写作当中去，写出像样的、有其鲜明文体特征的、符合文体要求的文章。

2.在写作教学中增强文体意识，进行严格的文体基本功训练，规范文体要求。

文体是文章表情达意的最基本的载体，不同的文体在表达上有着自身的优势，选择合适的文体形式是作文成功的关键。在动笔之前，首要的问题是选择什么样的文体，它牵涉到题目怎么命，立意怎么定，结构怎么安排，材料怎么选择，语言风格怎么确立等问题。它还会影响到表达方式的运用。记叙、说明、议论、描写、抒情，五种表达方式，能够围绕一个中心，灵活而综合地运用表达方式当然是好事，不过一般还是要有所侧重，记叙文以记叙为主，描写抒情使叙述增色，议论使主题深化，但不能喧宾夺主；议论文以议论为主，简洁的叙述可以引出论点，也可以充当论据，服务于论点，却不能长篇赘述。为此我们在作文教学中应充分考虑学生的实际，要严格按各类文体的特定要求对学生进行训练，做到丁是丁卯是卯。

各种文体的训练要因“体”而异，在各种文体训练均衡发展的基础上，要重点写好记叙文，它是历来高考、中考的主流文体，也是写好其他文体的基础。其实，无论考试作文怎么变，记叙文写作是关键；切实打好记叙文基础，把记叙文作为看家本领，而不是越过记叙文去练习其他。严格训练记叙文的细节描写能力、议论抒情能力，因为这是作文的得分点。合格的表达首先从记叙开始。成功的记叙文应具有以下特质：

一要体现“记叙”性质。所谓记叙文，即记人或叙事的文章。记人或叙事，二者必居其一，但又不能以此否定另一面，因为人与事往往是交织在一起的：人物形象的刻画和塑造须得以事情为依托，事情的过程又得靠人这一行为主体来推动：当然，人可以是“虚拟化”的人，譬如动物、自然物或想象物等。所以，判断一篇文章是否是(合格的)记叙文，就要看它是否塑造了一个完整的人物或叙述了一个完整的事情。

二要强化“背景”和细节的设置。记叙文中，人物的活动不是单一的几个动作、几句话语，事情的叙述也不宜直来直去，“一气呵成”，不然，文章就会显得平板、干瘪，行文缺乏波澜。好的记叙文，人物活动、情节展开必然是建立在一定的背景之下，这一“背景”就是呈现人物、事件的舞台。背景，就是我们平时强调的环境；强化“背景”设置，就是强化环境描写。可以说，好的环境描写不仅能渲染人事氛围，增强文字的感情色彩，而且使行文富有曲折的美感。同样，人物活动，情节推进，也离不开细节，尤其是人物的性格思想，往往就是靠几个细节来完成的。因此，强化典型的细节也非常必要。

三要挖掘典型意义。记叙文，记人或叙事是基础，但所写的人或事又必须具有一定的典型性，作者总得通过文中的人或事传达某种情感或思考，这就是人事的典型意义。很多记叙文，读后总觉得缺少点什么，更难说打动人心，很大程度上是没有挖掘出人与事中的典型意义。从这一角度讲，缺乏典型意义的人与事是没有写作价值的，不宜进入行文。

总之，记叙文的写作必须围绕中心叙事，因为中心思想是文章的灵魂，它贯穿全篇的始终。动笔之前，要先确立中心思想，然后围绕中心思想选择组织材料。文章的每一段、每一节都应紧扣中心。其次，叙事要具体完整，叙述一件事要交代清楚时间、地点、人物、事件、起因、过程和结果，让读者对所叙事件有清楚、全面的了解。尤其是写复杂的记叙文，要把很多人和事件写好，就得做到线索清楚，并能围绕一条主线把事件发展过程有条不紊地叙述出来。叙事要具体、忌空洞、干巴。

以上是我们写作记叙文的一般要点，记叙文的写作其实是一个系统而又复杂的工作，在这里我们只要求能强化文体意识，学习写作规范的记叙文。

三、作文考试要体现阶段性的文体学习训练重点，体现出不同年级的侧重点

每一个阶段都有每一个阶段的学习重点，每一个阶段的作文考试也应紧紧扣住这一个阶段的学习重点，有明确的文体要求。决不能在低年级随意放松文体要求，让学生“文体不限”地作文。只有把每一个阶段的学习重点掌握好，每一个阶段的学习重点检测到位，才能在高考、中考中，写出像样的、有其鲜明文体特征的、符合文体要求的文章。

综上所述，不同文体的课文应该有不同的教法，不同文体的作文同样也有不同的写法。文章是内容和形式的统一，只强调内容而忽略形式，是不完美的；过分地注重形式而忽略内容，同样也是残缺不全的。只有把握好这个“度”，才能美好。因此，淡化文体不能丢掉文体意识，有了文体意识，才会清醒地去钻研教材，改进教学，才能避免学生写“四不像”的文章。

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