教师因素与学生英语学习动机衰竭之关系研究

摘要　通过对江苏省盐城市部分学生英语学习动机进行调查，发现80％的学生存在着学习动机衰竭的现象，问卷调查的结果显示，在影响动机衰竭的众多因素中，与教师相关的因素最为显著。着重分析这些因素，并且试图寻找抑制这些因素的对策，并对教师提出了相对应的要求，希望能够帮助一些教师更好地理解学生动机衰竭的原因，将由教师引起的不利因素的影响降到最低，以提高学生学习英语的积极性。

关键词　动机衰竭　调查分析　教师影响　英语学习

对于中国的学生来说，英语是必修课程，英语成绩直接影响他们能够否顺利升学，也决定着他们未来的发展。但是，目前来说，学生学习英语的状况却不乐观，很多学生面对英语这门课程心有余而力不足，对英语的热情不断降低。这一现象的形成，除了英语自身的特点外，还和其他非语言的因素相关，比如与学习者自身的认知风格、学习能力、年龄、动机和学习策略等。其中，动机被一致认为是英语学习中最有影响的个体差异因素之一，它能直接影响学习者使用学习策略的频率，接受英语输入量的大小，目标设置的高低，学习毅力的大小，以及发展英语技能的持久性。

学习动机是一种认知和情感的唤醒状态，促使学习者一段时间内付诸努力，以达到一系列的既定目标。研究者最初将对语言学习动机的研究放在对母语系的轨迹探讨上。20世纪50年代后，Garde和Lambert创立了二语学习动机理论，认为二语习得也应该像母语系那样与整个社会环境相关，并提出动机的社会教育模式。此后，研究者们从不同视角提出了不同的动机理论和模型，如Dornyei的外语学习动机的三维结构模式；Trembley和Gardner的扩展动机理论；William和Burden的社会建构主义动机模式，以及Schumann的神经生物学模式。Dornyei则指出，学习者在学习过程中，不仅会受到外界积极的影响，同时也会受到外界各种消极的、负面的影响，而事实上这些负面、消极的因素在我们的英语课堂中大量存在，成为学生英语学习动机衰竭的重要原因。以往人们侧重于对积极因素的研究，而对消极因素的研究少之又少，因此，对影响学生英语学习动机衰竭的消极因素的研究是一个值得我们研讨和反思的问题。

动机衰竭是指学习者在学习过程中因为受到了来自外界消极因素的影响，导致学习动机逐渐衰竭，甚至完全丧失。对动机衰竭现象的研究始于教育传播学领域。Gorham和Christophel指出在众多影响动机的因素中，与教师相关的动机衰竭因素达到79％，教师因素是学生学习动机衰竭的重要原因。之后，Gorham和Millette的研究进一步了解了教师和学生对于学习动机影响因素的观点，该研究中，教师更多地将原因归于学生的学业表现，而学生则归因为教师行为。Chambers的研究表明，动机衰竭源于二语课堂或者源于学习者对二语教师的看法，动机衰竭型学习者通常表现为自信心低的特点，需要教师给予更多的关注和赞扬，而这往往是他们无法得到的。Oxford将学生动机衰竭的原因归纳为四点：(1)教师与学生的关系；(2)教师对待课程或教材的态度；(3)教师与学生间个人教学风格的冲突；(4)课堂活动的性质。与之前的几项研究比较，Dornyei更加全面地归纳出了9类造成动机衰竭的原因，其中与教师相关的因素占到总量的55％。由此可见，在影响学生学习动机的消极因素中，教师因素是最突出也是最值得探讨的一个因素，教师是造成学生英语学习动机衰竭的主要外部原因。本研究主要探讨我国英语课堂中，教师的哪些行为特点影响了学生学习英语的动机，并且应如何通过提高对教师的要求来抑制学生的动机衰竭的现象。

一、研究方法

1　研究对象。选取江苏省盐城市某重点学校不同年级的学生共248人为研究对象。

2　调查工具。本研究运用问卷进行调查。问卷包括两个部分：第一部分包括10个问题，主要测试受试者的学习动机强度，选出英语学习动机衰退的学生，并将这部分学生的问卷用作有效问卷；第二部分是开放式问题，包括：你认为什么是导致你英语学习不理想的原因?你的英语老师是否影响了你学习英语的兴趣?如果是，你希望老师在哪些方面做出改变才能提高你学习英语的兴趣?

3　数据分析。本研究采取定性和定量结合的方式，对学生的问卷进行分析总结并进行数据统计。

二、结果与发现

本研究收回了236份问卷，通过对第一部分的分析，筛选出有效问卷196份，即这些问卷的受试对象均表现出想要学好英语的意愿，但是由于某些原因，面对英语力不从心，提不起兴趣，甚至不愿意花时间学英语。所以我们将这些学生认定为“曾经有过动机但是由于某种原因失去了兴趣的学习者”也就是动机衰竭者。从问卷结果来看，这部分学生占到了总体受试学生的约80％，从而说明了动机衰竭是普遍存在的。通过对有效问卷第二部分的分析总结，我们发现影响这部分学生动机衰竭的因素是各种各样的，其中和教师相关的直接因素首当其冲，占到了62％，而与教师相关的间接因素也占到24％，和以往研究者的发现一致，学生更多地将英语学习不理想归因于教师，主要包括以下几个方面：(1)教师的素质(专业知识和思想素质)；(2)教师的授课方式；(3)师生关系；(4)教师对学生的鼓励；(5)课堂环境和氛围。

1.教师素质。教师素质包括两个方面：教师的专业文化素质和教师的思想素质。教师的专业文化素质包括教师所教授知识的专业程度，主要表现在语音语调的准确、讲解速度的快慢和语法知识的熟练上。大部分受试学生认为老师存在着语音语调糟糕，常常念错单词，发音不准确等问题，这无疑影响了学生学习英语的积极性，导致学习动机的不断衰竭。

学生普遍反映在遇到的英语教师中，大多数都有差别对待的思想，比较多地关注成绩拔尖的学生。这种差别一方面来自于升学的压力，一部分来自于传统保守的思想，让很多学困生无法接受。由于得不到教师的关注，自身的学习方式也存在问题，成绩始终无法提高，久而久之，对于英语的热情便减退了。

2.教师的授课方式。包括在课堂上使用的语言、对教材内容的安排和教学手段。首先对于英语学习差的学生来说，过多的英文讲解导致他们在听课的过程中感到吃力。其次，教师上课的内容只限于课本，按照读课文——读单词——讲语法——讲解课文内容——做练习这一固定顺序授课。相比教学的效果，教师们更多地关注自己的教学进度。再者，教师上课的手段单一，特别是教龄久的教师习惯于板书授课，学生们上课的任务就是专心记笔记，没有互动和思考的空间。

3.教师和学生的关系。为了在学生中间树立威信，便于管理学生，教师往往在学生面前表现得很严肃，以一种高姿态和学生相处。课堂上老师占主导地位，而课后与学生没有太多的沟通交流，导致学生在英语学习中遇到难题却不敢向老师请教，问题越积越多。

4.教师对学生的鼓励。动机衰竭的学习者往往缺乏自信心，对自身产生怀疑，害怕因为犯错而被老师和同学的笑话。这部分

学习者最需要老师的鼓励和关注，而部分老师不但不适当地进行鼓励，其行为还伤害了学生，使得学生在学习英语中很被动。

5.课堂环境和氛围。营造便于英语学习的课堂环境是教师的职责，理想的课堂环境和氛围可以帮助学生理解课堂内容，促进学习效率。

三、讨论

问卷调查的结果显示，教师因素确实是学习者学习动机衰退的重要原因之一，教师的不当行为在学习者的学习过程中起到了负面作用。教师应该避免由于不当行为给学生带来的困惑，调动学生们学习英语的热情。本研究认为可以从教师自身和课程两个角度采取一些措施：

1.教师角度。(1)注重自身理论知识的提高。俗话说：“名师出高徒。”要给学生一杯水，自己先要有一桶水，应该树立终身学习的思想，不拘泥于以往所学的理论知识，在理论上停滞不前。(2)注重自身思想素质的提高。教师的举止言行无时不对学生起着潜移默化的作用，在平时的教学过程中，应该体现良好的行为，建立相互信任和尊重的师生关系，学会倾听学生的意见；正确评价学生，要看到学生的进步，不能伤害他们的自尊。(3)注重教师能力结构的提升。①言语表达能力。自觉地注重自己的言语能力的训练，对自己的言语和非言语手段进行必要的调节，达到准确通俗、逻辑性强。②组织管理能力。善于计划和安排，要有周详的布置和检查，形成完好的秩序和制度，造成良好的环境，使学生都认真地去实现教师的指导。③教育机智。教师要重视自己的行为后果，以最小的代价取得最佳的教育效果。面对学生学习动机衰竭的时候，应采取措施及时的改变这种局面。

2.课程角度。(1)教学方式多样化。破除满堂灌的陈旧教学方法，采用启发式教学，充分利用现代化的多媒体教学设备，培养学生的创造性思维，在确保基础理论“必要与够用”的前提下，不断调整和更新课程教学内容，调动学生学习的积极性与学习的主动性。(2)注重课堂教学的民主性。把学生看成课堂的主人，而不是接受知识的容器。遵循学生的学习规律，教学环节要紧凑，知识过渡自然，有密度、有梯度，重难点集中优势加以攻破。把课堂变成学生用已学会的直接知识去认识、探索新的间接知识的实践活动，发挥学生最大的潜在资源。使期在探索中锻炼毅力，品尝劳动成果的甘甜，懂得群体的力量，实现真正的教学民主。

本研究再一次证实了教师因素在学生英语学习动机衰竭过程中的影响，通过学生的描述归纳出几个具体的教师影响因素，并从教师自身和课程角度积极地寻求对策，试图引起教师的注意，在课堂中将学生动机衰竭的可能降到最低，提高学生学习英语的积极性。

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