英语专业学生对教师书面反馈的态度与偏好研究

【摘 要】英语写作是大学英语学习者必须掌握的重要技能之一，而教师书面反馈是大学英语写作教学的一个重要环节， 有效的书面反馈能促进并提高学生的英语写作水平， 而学生对所接受的书面反馈的态度及偏好反过来又会影响书面反馈的有效性（Schulz，1996）。因此，探究学习者对教师书面反馈的态度与偏好是十分必要。

【关键词】 态度与偏好 教师书面反馈 英语写作一、引言

英语写作是大学英语学习者必须掌握的重要技能之一，尤其是对于英语专业学习而言。而写作过程中涉及诸多复杂的社会因素与认知因素使教师在教的过程往往比在教授其他三项技能中增加了难度，就像杨苗所说的“写作教学经常是一项费力的工作”（杨苗，2006）。Nunan也指出：在英语学习的四项技能中，写出一篇意思连贯并且流利的文章可能是英语学习中最难的一件事情，甚至很多以英语为母语的人也没有掌握这项技能（Numan，2001：271）。教师书面反馈是大学英语写作教学的一个重要环节， 有效的书面反馈能促进并提高学生的英语写作水平， 而学生对所接受的书面反馈的态度及偏好反过来又会影响书面反馈的有效性（Schulz，1996）。因此，探究学习者对教师反馈的态度与偏好十分必要。Arndt（1993：91）认为“教师的反馈能够增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己作文中的不足。”在国外， 学习者对教师书面反馈的态度及偏好的研究始于20世纪90年代，且绝大多数的研究都是在英语作为第二语言的背景下进行的，国内的研究相对较少且调查的内容不够全面。因此本文作者旨在探讨在中国背景下英语专业学生在过程写作法当中对教师书面反馈的态度与偏好。

二、研究方法

被调查的大学生为广东某本科学院外语学院的200名大三英语专业学生，这200名学生分别来自于6个平行班，并且6个班级都在上学期每周有一次过程写作法课程，并且每次写完的作文都有收到教师对其初稿与定稿进行的书面反馈。有11为同学没有很好地完成问卷，所以收回有效问卷189份。

本研究采用问卷调查与当面访谈。问卷调查包括包括两部分。第一部分是关于学生的一个基本信息，第二部分是问卷的主体，关于学生的教师书面反馈的态度与偏好。依据自愿原则对其中的12名具有不同程度的写作水平的学生进行了访谈，并做了及时的记录。

收集的定量数据均通过SPSS17.0进行统计和相关分析，对访谈记录进行了分类与汇总，并结合定量结果进行了比较和分析。

三、调查结果与讨论

（一）学生对教师反馈在初稿与定稿中的总体态度与偏好

表1学生对教师反馈在初稿与定稿中的总体态度与偏好的配对T检验

我认为老师应该经常在我作文的…方面给予我反馈 N Mean Std.

Deviation t P

内容 初稿 189 4.222 0.781 3.400 0.001

定稿 189 4.026 0.908

结构 初稿 189 4.333 0.772 2.4760.014

定稿 189 4.169 0.871

写作风格 初稿 189 4.011 0.875 0.226 0.821

定稿 189 3.984 0.953

词汇使用 初稿 189 3.905 0.940 1.486 0.139

定稿 189 3.794 1.003

语法运用 初稿 189 4.079 0.899 -3.574 0.034

定稿 189 4.399 0.949

拼写，标点错误 初稿 189 3.545 1.02331 -2.1 0.228

定稿 189 3.640 0.99342

修改符号的使用 初稿 189 3.519 0.98171 -0.965 0.336

定稿 189 3.804 4.08146

用红笔修改 初稿 189 4.269 0.848152.388 0.018

定稿 189 4.101 1.00289

表1中显示的是学生对教师在对他们作文的初稿和定稿中的总体态度与偏好。在表中我们可以看到学生对教师对他们作文的书面反馈还是持积极态度的，无论是在初稿中的反馈还是在定稿中的反馈。并且他们认为在初稿中，相对于在写作风格（M=4.011）， 词汇使用（M=3.905）和拼写，标点错误（M=3.545）方面，教师应该在文章的结构（M=4.333），内容（M=4.222），语法（M=4.079）给予他们更多的反馈。在他们的定稿中，相对于在写作风格（M=3.984），词汇使用（M=3.794）和拼写，标点错误（M=3.640）方面的反馈，学生更希望教师在语法（M=4.399），结构（M=4.169），内容（M=4.026）方面给予他们更多的反馈。从表1中我们可以看出，在对初稿于定稿的书面反馈中，学生支持教师使用修改符号，但愿望也不是很强烈（M=3.519/3.804），他们也更喜欢老师在修改他们作文的过程中使用红色笔修改。

同样，我们也可以从表1中看出学生对教师在初稿与定稿中作出的各种书面反馈的态度还是有所不同的，如在对他们作文的内容上的反馈（t=3.4，P＜0.05），作文结构上的反馈（t=2.476，P＜0.05），语法方面的反馈（t=3.574，P＜0.05）和使用红笔修改方面（t=2.388，P＜0.05）。而在对写作风格 （t=-0.226，P＞0.05），词汇使用（t=1.486，P＞0.05），拼写，标点错误（t=-1.21，P＞0.05），和使用修改符号（t=-0.965，P＞0.05）等反馈方面，学生在初稿与定稿的态度与看法是没什么不同的。

从以上数据我们可以得出一个结论，那就是学生总体上来说学生虽然都希望教师在初稿与定稿中对作文内容，作文结构与语法方面给予更多的反馈。而在初稿中，相对于在语法方面，他们更希望教师在作文结构与内容上面给出更多的反馈，在定稿中，相对于作文的结构与内容，他们更希望教师在语法使用方面给出更多的反馈。

（二）英语写作水平高学生与英语写作水平低学生对教师书面反馈在初稿与定稿中的总体态度与偏好

2.1英语写作水平高学生与英语写作水平低学生对教师书面反馈在初稿中的总体态度与偏好

表2英语写作水平高学生与英语写作水平低学生对教师书面反馈在初稿中的总体态度与偏好的独立样本T检验

在初稿的反馈中，我认为老师应该经常在我作文的……方面给予我反馈英语写

作学习

水平 N Mean Std.

Deviation t P

内容 低 304.133 0.860 -0.644 0.522

高 304.267 0.739

结构 低 304.167 0.834 -1.191 0.238

高 304.400 0.675

写作风格 低 30 3.833 0.949 -0.409 0.684

高 30 3.933 0.944

词汇使用 低 30 3.800 1.095 0.000 1.000

高 30 3.800 0.847

语法运用 低 30 3.867 0.937 -1.478 0.145

高 30 4.200 0.805

拼写，标点错误 低 30 3.567 0.935 0.124 0.902

高 30 3.533 1.137

修改符号的使用 低 30 3.433 1.104 0.128 0.898

高 30 3.400 0.894

使用红笔 低 30 4.300 1.022 -0.469 0.641

高 30 4.400 0.563

表2中显示的是高水平的英语学生与低水平的英语学生对教师书面反馈在初稿中的总体看法与态度。从表中我们可以看出，高水平的英语学生与低水平的英语学生对教师在作文内容（t=-0.644，P>0.05）， 作文结构（t=-1.191， P>0.05），写作风格（t=-0.409，P>0.05）， 词汇使用 （t=0， P>0.05），语法运用（t=-1.478，P>0.05）和拼写，标点错误（t=0.124，P>0.05）方面的反馈是持基本相同的态度的，同样在对教师在初稿中使用修改符号（t=0.128，P>0.05）与使用红笔修改（t=-0.469，P>0.05）方面也是持相同的看法的。所以，从本表中我们可以看出高水平的英语学生与低水平的英语学生对教师书面反馈在初稿中的总体看法与态度是基本一致的，没有较大的分歧。

2.2英语水平高学生与英语水平低学生对教师书面反馈在定稿中的总体态度与偏好

表3 英语写作水平高学生与英语写作水平低学生对教师书面反馈在定稿中的总体态度与偏好的独立样本T检验

在定稿的反馈中，我认为老师应该经常在我作文的……方面给予我反馈英语写作学习水平 N Mean Std.

Deviation t P

内容 低 30 3.867 1.00801 0.479 0.634

高 30 3.733 1.14269

结构 低 30 4.100 0.84486 0.501 0.618

高 30 3.967 1.18855

写作风格 低 30 4.000 1.1447 0.114 0.910

高 30 3.967 1.12903

词汇使用 低 30 3.733 0.98027 -0.529 0.599

高 30 3.867 0.9732

语法运用 低 30 3.833 1.05318 0.264 0.793

高 30 3.767 0.89763

拼写，标点错误 低 30 3.5000.97379 -1.082 0.284

高 30 3.7670.93526

修改符号的使用 低 30 3.533 1.10589 0.000 1.000

高 30 3.533 0.9732

使用红笔 低 30 4.100 1.124950.471 0.639

高 30 3.9671.0662

表2中显示的是高写作水平的学生与低写作水平的学生对教师书面反馈在定稿中的总体态度与偏好。从表中我们可以看出，高写作水平的学生与低写作水平的学生对教师在作文内容（t=0.479，P>0.05）， 作文结构（t=0.501，P>0.05），写作风格（t=0.114，P>0.05）， 词汇使用（t=-0.529， P>0.05），语法运用（t=0.264，P>0.05）和拼写，标点错误（t=-1.082，P>0.05）方面的反馈是持基本相同的态度的，同样在对教师在定稿中使用修改符号（t=0，P=1>0.05）与使用红笔修改（t=0.471，P=0.639>0.05）方面也是持相同的看法与态度的。所以，从本表中我们可以看出高写作水平的学生与低写作水平的学生对教师书面反馈在定稿中的总体看法与态度是基本一样的。

四、结语与启示

本文研究了英语专业学生对教师在他们的作文中书面反馈的总体态度与偏好，然后研究了高写作水平的学生与低写作水平学生之间对教师在他们的写作中的书面反馈是否存在不同的态度与偏好。经本研究发现。总体来看，无论是在他们的作文初稿中还是定稿中，相对于在词汇使用与拼写，标点错误方面的反馈，他们都更喜欢教师对他们的作文内容，作文结构与语法使用方面给予更多的反馈。在对他们的作文初稿进行反馈时，相对于教师在语法上给予他们的反馈，学生更希望在内容与结构方面得到更多的反馈。而在对他们作文定稿的反馈中，相对于教师在内容与结构上给予他们的反馈，学生又更希望教师在语法使用方面给予他们更多的反馈。在初稿与定稿中，学生都喜欢教师在修改他们文章的时候使用修改符号并使用红笔修改。通过对高写作水平的学生与低写作水平之间对教师在他们的写作中的书面反馈的态度，我们可以看出两者的态度并没有什么不同，基本上都是持相同的看法。因此，我们可以得出，教师对学生的做饭反馈是很有必要的，同时教师应该深入地去了解学生对其反馈的态度与看法，这样更有助于教师调整自己的反馈策略。就像Master（1995）所说的“教师应发现学生真正在乎的东西，帮助他们找到恰当的写作模式，在他们的写作当中给予及时的反馈，促使学生发现自己的能力并在此能力上提高自己的写作水平”。

【参考文献】

［1］Arndt， V. Response to writing： using feedback to inform the writing process. In M. N. Brock and L. Walters （Eds.），Teaching Composition around the Pacific Rim： Politics and pedagogy. UK： Multilingual Matters，1993：90-116.

［2］Master， P. Consciousness raining and article pedagogy. In D. Belcher & G. Braine （Eds.），Academic writing in a second language： Essays on research and Pedagogy. Norwood， NJ： Ablex，1995：183-204.

［3］Nunan D. Second Language Teaching and Learning. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［4］Sehulz，R.A. Focus on form in the foreign language classroom： Students’ and teachers’ views on error correction and the role of grammar. Foreign Language Annals，1996（29）：343-364.

［5］王燕， 丁文英. 大学英语写作中学生对教师书面反馈的看法和需求[J]. 四川教育学院学报，2011（1）： 77-80.

［6］杨苗. 中国英语写作课教师反馈和同伴反馈对比研究[J]. 现代外语， 2006（8）： 293-301.

附：

【调查问卷】

同学：您好，谢谢您花时间填写这份问卷，请尽量真实填写！

本调查纯属研究需要，其目的是为了给大学英语作文评阅提供借鉴和科学依据，而不用于评价老师的教学或学生的学习情况。

在回答1~16题之前，请先参看下列数字所代表的意思，然后在每题后选择一个能如实反映您实际情况与想法的数字并打钩。

1=完全不同意（Strongly Disagree）；2=不同意（Disagree）；3=中立（Neutral）；4=同意（Agree）；5=完全同意（Strongly Agree）

第一部分 个人信息

姓名： 性别：

作为英语学习者，评价您的英语写作水平（结合平时老师的评价，自己对自己的评价与各次考试中作文的情况）请如实填写，对此次的研究很重要。

优秀 □良 □一般 □差 □

第二部分 学生对教师在英语作文的初稿与定稿中各种反馈行为的总体态度与反应

1~8 在作文初稿中（初稿的意思是根据修改您至少还要重新再写一遍），您觉得老师应该怎样评价您的作文？

1.多指出作文的思想内容方面的长处与不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

2.多指出作文在结构安排与逻辑方面的长处与不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

3.多在如何表达思想与观点方面（即写作风格）提出建议。1□2□3□4□5□

4.多在词汇的使用方面给予评价并修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

5.多纠正我的语法错误。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

6.多纠正我的标点符号，大小写错误，拼写错误等。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

7.多使用一些改错和纠正符号和标志。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

8.使用红笔修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

9~16. 在作文的定稿中（定稿的意思是这篇作文您不需要再重写了，您将会得到最后的一个分数），您觉得老师应该怎样评价您的作文？

9.多指出作文的思想内容方面的长处与不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

10.多指出作文在结构安排与逻辑方面的长处与不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

11.多在如何表达思想与观点方面（即写作风格）提出建议。1□2□3□4□5□

12.多在词汇的使用方面给予评价并修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

13.多纠正我的语法错误。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

14.多纠正我的标点符号，大小写错误，拼写错误等。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

15.多使用一些改错和纠正符号和标志。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

16.使用红笔修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

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