课堂教学中让学生爱学的教师个人特性与行为

发言时注意倾听、点头,不经常批评学生,帮助学生纠正不正确的回答,提供大量的具体的反馈信息,为学生设定合理的目标并经常修订,必要时即刻补救,帮助学生学会解决问题和评价自己的进步。当学生遇到困难时,教师鼓励他们“你可以做好的”,“我知道你能做好的”,“不要放弃,你离成功不远了”,通过这些经常对学生释放出的不断的积极期望、提供鼓励和支持的行为,教师就会帮助学生建立自信。

在观察课堂教学中,我们也经常发现,有的教师只喜欢叫那些学习成绩较好的学生回答问题,认为那些学习成绩差的学生即使举手也不会回答或回答得不符合要求;成绩好的学生犯了错误可以原谅,成绩不好的学生即使有一点点错误,也会被过分批评,成绩不好的学生只要上课不捣乱,便爱干什么就干什么;成绩好的学生成绩退步了马上被叫到办公室询问原因,提供补救措施,成绩差的学生考坏了也不闻不问等。

大多数学生进入学校时,都很自信并渴望成功,但经过几年的学习,有的学生对学习的成功失去了信心。最容易受到教师低期望影响的学生是那些年龄小,学习不好,处于升学的转折时期,或很喜欢这个教师的学生。不幸的是,那些尤其需要教师帮助和支持的学生恰好被教师赋予低期望。

需要特别指出的是,课堂教学过程中,当学生回答某个问题后,教师对学生的反馈和评价,对学生的心理影响很大。有的教师对学生的回答结果不做任何评价,而是将学生的回答作为一种表面形式;有的教师对学生的错误回答大加批评,让学生当面下不来台;有的教师对学生错误的回答无任何反应,转而提问其他学生寻求正确答案,致使答错的学生不知错在何处;有的教师对鼓足勇气回答问题的学生不鼓励,对精彩的、创新性的回答不表扬,使学生渴望奖励的心理需求落空等。这些行为都会对学生的学习热情产生不良影响。

三、教师课堂教学的条理性

教师的课堂教学是一项专业性很强的工作,不是随随便便拿来就上的。有校长反映现在教师课堂教学存在满堂灌和随意性太强等问题,课前准备不足或干脆不进行任何教学准备,不进行任何教学设计,拿着书本或已经用了多年的教案就来上课,课上讲到哪儿算哪儿,这种现象虽不代表主流,但应引起足够重视。

好的课堂教学一定是经过预先精心准备的,上海的语文特级教师于漪,谈起自己的备课时强调,至少要进行三次备课,第一次是在教学前根据自己对课文的教学经验写教案;第二次是在教学前广泛查阅已有文献,看一看别人对该课是怎么准备的,吸收别人的优点,然后据此进一步修改教案;第三次是在按修改后的教案上课后,根据上课的实际效果进一步修改完善教案。经过这样的备课过程,教学的目标清楚了,教学的重难点明确了,教学的最佳方式方法找到了。学生上这样的课,根本开不了小差,会不由自主地跟随教师愉快地上完每一节课。

有条理的课堂是以目标为中心的、经过深思熟虑准备的、有组织的。当然这并不是说课堂是机械的,完全按照课前预设的教案一成不变地进行。好的课堂是预设和生成的辩证统一。优秀的教师在课堂教学进行时,通过大量的言语或非言语线索,能准确地确定或者读取是否需要改变原来的教学设计。在教学过程中,学生可能表现出毫无兴趣,如开始小声说话或交头接耳,做小动作或干脆趴在桌上,通过言语,他们可能表现出不能回答问题、不愿意回答问题或机械地回答教师的提问,不能完成教师布置的阅读或计算等任务,优秀教师这时往往会敏感地捕捉到这些信息并及时调整教学内容或方法,而缺乏经验的教师则对这些线索不敏感或熟视无睹,仍然按照预先的教学设计进行。对于新手来说,能够认识到需要变化并相应作出调整可能依然是一件困难的事。我们在听课时经常遇到这样的教师并为他们着急,而他们自己好像对此并未察觉。但学生经常上如此随意灌输、无生气的课,渐渐就会失去对课堂、对学习的热情。

由上述分析我们知道,教师对自己工作、对学生发自内心的热爱,对学生的成功怀有积极的期待,课前积极准备使每堂课都变得有组织和有条理,这些特性,与具体的行为是相互关联的并主要透过行为来表现这些特性;言语有时与教师的真实想法并不一致,当这些特性被改变,行为也随之改变,反之亦然。虽然教师的特性很难改变,但作为人类灵魂工程师的人民教师,应该充分认识到这些特性如何通过行为影响到学生的学习热情和他们的未来,应该努力增强那些有积极作用的特性和增加那些有积极作用的行为。★

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