高中政治教学中的三种策略

【摘 要】本文提出了注重备课的双向性、教学的对话性、练习的时效性的观点，夯实基础，推进高中政治教学改革。

【关键词】高中政治 夯实基础 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0029-02

新课改要求政治教师要重视学生的学习情感、学习思维、学习能力，从三维的角度培养学生的政治水平。为了实现这一教学目标，政治教师要以务实的态度打牢政治教学的基础，开展教学活动。

一、注重备课的双向性

在传统的政治教学中，政治教师的备课是单向性的，这导致了两个方面的问题：第一个方面，教师不知道学生的学习情况，教师备课的内容可能无法满足学生的学习需求；第二个方面，学生不了解教师的备课内容，因为学生觉得教师并不想获得自己的学习反馈，所以也不会给予教师教学反馈。这两方面的问题导致了教学的低效性。在信息化时代，政治教师可以利用信息技术建立一个双向性的备课机制，提高备课效率，使教学内容满足学生的学习要求，激发学生的学习兴趣。

（一）从教师角度备教法

以引导学生学习《多彩的消费》这节课的相关知识为例，教师需要引导学生了解影响消费的因素，包括居民的收入、商品价格的高低、商品销售的策略、提高居民消费的策略。为了让学生理解这些理论知识，教师可以应用现代化的信息设备引导学生学习一个典型的政治案例，让他们从案例中找到需要学习的政治知识。

例如，在学习之前，教师用微信向学生推送了一篇文章：以前，一碗粥只卖五分钱，人们花五分钱就可以吃一碗粥，并且咸菜是免费的；十年过去了，一碗粥的价格涨到了两元钱，人们必须花两元钱才能买到一碗粥，当然咸菜依然是免费提供的；又过了十年，在各地商业区很多粥铺开张了，人们要花十元以上才能买到一碗粥，当然这粥不再是普通的白粥，而是皮蛋瘦肉粥、鱼片粥等特色粥，人们也不能再得到免费的咸菜。然后教师引导学生思考，一碗粥在二十年间出现这样的价格涨幅，是哪些因素导致的？可见，教师通过一个经典的案例引导学生学习高中政治知识，能够使学生具备初步的理论知识。

（二）从学生角度备学法

在信息化的社会，学生普遍配备了信息化的通讯工具，如笔记本电脑、平板电脑、智能手机等，并应用这些设备进行即时交流或延时交流。教师应积极利用这些通讯工具开展教学，如让学生加入教师为学生建立的微信群，接受教师推送的预习任务。学生预习完毕以后，可以将学习成果发送到教师的电子邮箱中，教师接受了学生的学习反馈后，能了解学生的预习情况，然后针对学生的学习情况设计教学案例、优化学习方法、调整学习层次。

例如，仍旧以上文中《多彩的消费》这节课为例，教师推送了文章以后，学生结合文章内容，可以印证政治课本中要学的知识点：一碗粥的价格与居民收入的提高有直接关系，当居民收入提高以后，消费水平就提高了，向消费者提供服务的厂家也必须提高价格，跟上居民现有的消费水平。学生通过学习还能了解到，在经济紧张的时代，农副产品较少，商家只能为居民提供白粥和咸菜；在市场经济时代，粥的内容变化了，相应的粥的价格就会提高。同时学生结合政治课本和生活实践能够了解到，同样一碗皮蛋瘦肉粥，在市中心的粥铺购买和在社区的粥摊上购买相比，价格上有很大的差距，这是因为商家的定位不同，提供的附加服务不同，带来了商品价格的变化。学生将学习成果反馈给教师，教师可以了解不同层次的学生对政治概念理解的情况，为后续的教学做好准备。

二、注重教学的对话性

教师在引导学生学习政治知识的同时，还要培养学生的政治思维水平，如果学生思考政治的视野比较开阔、能够深入挖掘政治问题，就会提出独特的政治见解；反之，学生就只能接受课本上或者现有的政治观点，不能得到独有的政治结论。为了提高学生的政治思维水平，教师要为学生提供交流的平台，让学生在交流的过程中拓展视野，深入地思考政治问题。

（一）围绕核心问题，开展辩论赛

政治问题是非常复杂的问题，从不同的角度、立场，人们能得出不同的政治见解。其中哪一种政治见解正确、哪一种政治见解错误，是很多高中生需要分辨清楚的。因此教师在教学时，要为学生精选出有争议性的政治问题，让学生展开辩论，这样学生在辩论的时候就能从多种角度看待政治问题。

例如，以教师引导学生了解我国养老保险延迟的政策为例。有一部分学生从社会的角度来考虑，认为我国应紧缩其他项目的支出，维持现有的养老金给付；有一部分学生从经济的角度提出，在我国劳动人口减少、消费水平提高、经济转型未结束的前提下，我国政府目前没有维持养老金给付的能力，因此国家应适当调整养老金的给付方案，此时延迟支付养老金是无可厚非的。教师可顺势将观点不同的学生分为数个辩论小组，引导学生限时辩论。第一个阶段为每个辩论小组自由提出论点的阶段，这一阶段，辩论小组要提出鲜明的论点、充分的论据、有力的论证说明自己的政治观点。第二个阶段为自由辩论的阶段，辩论小组要指出对方的辩论漏洞以及对方观点的不合理性。第三个阶段为辩论总结阶段，辩论小组对刚才自己的辩论进行总结，再次强调自己的政治观点。学生在辩论的过程中，能够发现自己的政治思维能力不足的地方，从而找到政治思维提高的方向。

（二）围绕重点难点，当回小老师

教师不仅可以引导学生通过辩论的方法来提高政治思维能力，还可以引导学生通过政治宣传、政治演讲的方式来提高政治思维水平。学生在完成政治宣传、政治演讲的过程中，能够理解开展政治活动背后的意义。

例如，教师在引导学生学习《弘扬民族精神》这节课时，先让学生观看了宋美龄的抗日宣传演讲，然后要求学生以宋美龄的演讲为案例，模拟抗日宣传演讲。教师将学生分成三个团体：一个团体为支持演讲学生的团体，他们必须要牢牢把握演讲的学生提出的政治主题，给予他政治支持，做好演讲补充；一个团体为反对演讲学生的团体，他们必须抓住演讲学生说话的政治漏洞，予以反对；一个团体为中立的政治团体，他们可以结合自己的思考自由提出问题，进行演讲的学生，要像教师一般，不仅要开展演讲活動，同时还要应用图文、PPT等手段强化自己的演讲效果，说明自己的政治观点。长期受到这样的锻炼，学生就能够逐步提高政治思维水平。

三、注重练习的时效性

高中政治教师引导学生学习政治的目的不是为了让学生纸上谈兵，而是为了加强学生的政治实践能力，提高学生的政治实践水平。学生在实践的过程中，能将学过的政治知识系统化、具象化、有序化，从而对政治知识有更深层次的理解。

（一）精选时政热点作为背景材料

教师在开展政治教学时，要引导学生学会议论时政，共同探讨热点政治问题。教师只有引导学生学会关注热点问题、参与政治讨论、参与政治实践，学生才能把学过的政治知识应用到生活中，从而优化自己的生活。

例如，教师提出这样一个问题：为什么提到日本的传统文化的时候，人们首先想到的就是和服、寿司、荞麦面、清酒；谈到韩国的传统文化的时候，首先想到的就是辣白菜、烤肉？那么，我们中国的传统文化表现在哪些方面？我们应当怎样建立中国传统文化的品牌？然后教师引导学生写一篇政治论文，让学生写出自己心中能够代表中国传统文化的品牌，再写一写如何宣传这些品牌。学生在写政治论文的过程中发现，政治就在自己的生活中，自己可以通过参与政治的方式来优化生活。

（二）精选最新模拟题进行限时训练

高中学生的学习精力是有限的，没有时间“遍地撒网”式的去学习政治知识，他们最想知道的是现有的知识结构是否达到了教育部门规定的要求。针对这种情况，学生可以通过做近年高中政治考试习题或模拟考试习题的方法了解自己的学习情况。

例如，2014 年某地的政治模拟试卷中有一道试题为：日常生活中，我们到经济实惠的小餐馆去吃饭，为我们提供服务的部门往往是活跃于城乡的“草根经济”，那么“草根经济”是指什么？这道试题反映了我国当前的经济现状，学生可以通过这道题来了解自己的知识结构情况，然后查缺补漏。

学生在学习政治知识时，既需要拓寬视野，也需要抓住重点。但由于精力有限，学生可以以历年的政治考题为核心，进行政治学习，在思考政治习题的时候，把握住学习的方向，用拓宽政治视野、深入政治问题的方法全面提高政治学习的水平。

总之，高中政治教师在开展教学时，要应用现代化的信息技术，鼓励学生自主获取学习材料，让学生高效地学习政治理论知识；在课堂教学环节，要多创造让学生交流、表现的机会，使他们的政治思维水平得到训练；要帮助学生养成主动思考政治知识、温习政治习题的习惯，拓宽政治视野，从而打造高效的政治课堂。

【参考文献】

[1]孙德芳.同课异构：教师实践知识习得的有效路径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012（3）

[2]唐剑岚，黄丽玲.“三课活动”让同课异构更加有效[J].教学与管理， 2012（7）

[3]丛海啸.高中思想政治“同课异构”课的启示[J].西藏教育，2011（8）

（责编 郝 勋）

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