以活动为牵引,,丰盈英语教学

[摘 要]在英语课堂上，教师要迎合学生的内在心理需求，精心设计课堂活动，有效组织学生参与，为学生提供学习英语的平台，创造更多展示自己的机会，让学生可以尽情发挥自身优势，进行有效互动，使英语课堂学习更加高效、顺利。

[关键词]小学英语；英语教学；课堂活动；学习效果

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12008101

传统的英语课堂上，教师对学生的约束过多，导致学生的积极性和创造性受到压制，极大地降低了英语学习的效果。为了落实新课程改革的目标，教师可在课堂上开展丰富多彩的学习活动，为学生搭建平台，创造机会，让学生尽情释放自己的潜能，发挥自身能动性，使英语课堂更高效、更精彩。

一、结合学习内容，设计课堂活动

不同的学习内容需要采用的课堂活动方式必然存在差异。在组织学生学习英语时，教师需要结合具体的学习内容和主题，以及学生的英语水平、语言技能为基础，围绕当堂课的教学目标，遵循求变求新的原则，设计出一些形式多样、适合英语学习内容的课堂活动，为学生的英语学习创造机会。

例如，在教学译林版英语四年级Unit 2《Let’s make a fruit salad》中的Story time部分时，教师考虑到学生对其中涉及的有关水果的单词还比较陌生，所以在设计课堂活动时，先围绕“Fruits”这个主题，组织学生进行单词的学习。首先，教师通过PPT呈现出一组常见的水果图片，上面标注了相应的英语单词“apple，orange，banana，peach，grape”等，然后讓学生跟着多媒体学习单词，先认真听读再跟读。最后，给学生限定时间记忆这些单词，看看哪个学生可以在最短的时间内学会这些单词，并给予相应的奖励。教师鼓励学生快速记忆单词，利用学生的好胜心，收到了较好的效果。

可见，适合学生的课堂活动才能收到最好的效果。教师根据学习内容设计课堂活动，更有利于学生的英语学习。英语知识和技能的类型不同，学习训练的方式也要有所差别。

二、关注学习行为，引导课堂活动

在课堂活动中，学生对所学内容产生的反应各不相同。教师需要密切关注学生的具体情况，根据学生的心理变化和内在需求，及时采取有效的课堂策略，引导学生的行为和思想，确保英语课堂的学习活动紧密围绕着目标，有条不紊地推进，辅助学生顺利完成英语学习任务。

例如，在教学译林版英语四年级Unit 3《How many？ 》中的Story time部分时，为了训练学生能更加熟练地掌握“How many”句型的用法，教师让学生以小组的形式，利用身边的学习用品，进行对话操练。教师先给学生进行示范，拿出三本书，提问：“How many books do I have？”学生回答：“Three.”学生根据教师的要求，开始与小组同学一起进行操练活动。这时，教师发现有学生对单数与复数的形式还不清楚，于是提示学生注意“How many”后面跟的助动词是do/does的形式，并给学生举出例子：“How many does he have pencils？”“He has five pencils.”“How many do you have exercise books？” “I have four exercise books.”……学生通过比较，发现两者存在差异，所以在应用句型时能够有意识地防止错误的出现。

由于学生的注意力比较容易分散，所以在课堂活动中需要教师进行及时引导，合理调控，确保学生在课堂活动中积极参与，主动与教师、同学配合，优化活动效果。

三、点评学习表现，回顾课堂活动

在英语课堂学习活动完成后进行回顾与反思，是至关重要的一个环节。教师通过带领学生一起回顾整个课堂学习活动，强调知识重点，引导学生进行复习巩固，及时发现不足，促使学生对学习内容进行深入理解、消化吸收。在这个环节中，教师可抓住一些学生典型的行为表现，给予肯定和表扬，优化课堂学习效果。

例如，在教学译林版英语四年级Unit 4《I can play basketball》中的Story time部分时，教师引导学生回顾这一部分所学的内容，让学生用“can”来描述自己能做的事情。教师发现有的学生表现不够积极，一个句子也没说。于是教师鼓励学生尝试开口，并举出了一些例子让学生参考。在教师的引导下，学生也觉得比较容易，开始尝试造句，如“I can sleep.” “I can cook.”“I can write.”等。教师及时肯定了学生的行为，给予学生鼓励和表扬，推动了学生的学习动力。

学生在课堂活动中的表现教师给予了客观、科学、全面的点评，点拨学生的英语学习，加强学生对课堂学习过程的体验，使学生获得英语能力的全面提升。

总之，精彩纷呈的课堂学习活动为学生学习英语提供了大量的机会，使学生有更多机会进行互动交流，实现英语语言信息的频繁交换，加大了英语知识的输入与输出。因此，教师作为课堂活动的组织者，需要密切关注学生的表现，积极应用有效手段调控活动进程，确保课堂学习“活”而不“乱”，从而实现英语教学目标。

（责编 容 耘）

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