关于提高高校统计学教学质量的几点思考

摘要：指出了统计学教学不仅有统计理论知识的学习，更应注重培养学生的统计应用能力。基于此，针对三本院校商科学生的统计学学习过程中存在的问题，提出了改善教学质量的几点思考：普通课堂教学与实验教学、实践教学相结合；加强师资队伍建设，提高教师自身素质和教学水平；改进教学考核方式。

关键词：统计学；教学；应用

中图分类号：G4

文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2016）21-0149-02

1 引言

统计学是一门收集、整理、显示和分析统计数据的科学，其目的是探索数据内在的数量规律性，达到对客观事物的科学认识。统计学课程概念多、知识点多、信息量大，理论深奥、公式复杂、计算难度大，但是在社会生活中又被广泛应用。根据国家教委的规定，统计学是高校财经类专业必学的核心课程之一，也是高校商学院学生的专业基础课。统计学在商科里面的性质偏应用，在三本院校里面的统计学一般是应用统计学。因此，教学的重点在于“应用”，在于教会学生学会应用统计学的各种理论和方法，解决实际生活中面临的各种经济问题；在于提高学生应用统计学的实践能力。但是由于教学条件和教学理念的限制，很多高校在对学生的统计学教育方面还存在着不足。而对于三本院校，学生的知识基础较薄弱，对于统计学的教育的不足更加明显。根据在三本高校的教学经历，就统计学教学存在的问题，及为了提高学生的能力、提高教学质量，如何有效组织统计学教学提出自己的几点思考建议。

2 三本院校统计学教学中存在的问题

2.1 面对的学生基础较差

自2003年开始，教育部实施普通本科教育按3个录取批次的方式，形成了一、二、三本高校的局面。三本院校区别于一本和二本院校非常重要的标志就是学生入校成绩明显偏低。大部分三本院校的学生基础、学习能力相较于一、二本院校相差巨大，因此，在统计学的学习效果上也有明显的差距。而对于商科的学生而言，统计学是其必修的专业基础课程。但是在长期的教学过程中发现，商科的大部分学生数理基础较差，且并不了解统计学，将其误解为数学类课程，因此，学生对于这门课程有着艰涩难懂的印象。对于三本院校常选用应用型的统计学教程，要求其课程难度不太高，应用性较强，即便如此，统计学课程必然有着统计理论的学习与计算。对于三本院校的学生而言，此类内容是学生最为头痛难掌握的部分。

2.2 统计学课程的师资力量薄弱，经常大班教学

一般而言，三本高校教师由专职教师、离退休教师和兼职教师三部分构成。就年龄、学历和职称构成而言，40岁以下的中青年教师和硕士学历、中级职称的教师是三本高校教师的主体，与广大公立高校尤其是一本和二本院校相比，三本院校不论是师生比还是教师的学历、职称均存在明显差距。另外，三本院校的教师队伍虽然有兼职教师的补充，但是往往处于不足的状态。因此，教师常常面对的班级在60人以上，有时甚至是2～3个班的合班，人数达到100多人。而如何保证大班教学的教学质量，对于三本院校的老师来说是一个难题。

2.3 统计学课程设置不合理，实践课程缺乏

统计学建立在概率论的基础之上，因此在学习统计学之前，要求学生掌握必要的概率论和数理统计知识。很多非统计专业的学生虽然也开设概率论与数理统计课程，但对其讲解不深，导致学生知识功底浅。而统计学理论知识的讲解本就占据很多时间，不可能专门安排课时来弥补以前的知识。很多院校的统计学课时仅为32学时一学期，而稍多的为48学时一学期。仅有少量院校将其设置为64学时一学期。根据自身的教学经验，发现32学时、48学时的安排仅满足学生掌握理论知识，没有多余的时间进行软件操作的学习以及实践的进行。而统计学的教学目的在于不仅要教会学生统计学的理论知识与方法，更要教会学生应用实践。现有32、48课时的安排造成大部分学生只知理论，不知如何实践。

2.4 教学方法单一，考核方式不全面

目前大部分院校对于统计学的讲授都是以教师讲，学生听的方式进行。教学方法单一。虽然大部分老师采用多媒体和板书相结合的方式进行知识的讲解，能够丰富学生知识，提高教学效率。但是学生几乎没有动手实践的时间，这造成了学生学习积极性不高，学生开小差，玩手机的现象非常普遍，导致统计学的课堂教学效果较差。

目前大多数院校对于统计学的考核较为简单，期末的最终成绩由平时成绩和期末成绩构成。平时成绩包括考勤、作业，有的院校还包括小测验、期中考试。平时成绩和期末成绩的权重一般是40%、60%或者30%、70%。同时期末考试的试卷多是统计学理论知识的考核。而对于学生利用统计学知识解决实际问题的能力、结合统计软件的实际操作能力的考核并不能在现有的考核方式中体现。这就造成最终成绩不能体现学生对于统计学的整体掌握程度。

3 提高教学质量的几点思考

3.1 普通课堂教学与实验教学、实践教学相结合

在讲课过程中可按照搜集数据、整理数据、分析数据的条理进行。在搜集数据时与实践教学相联系，让学生自己动手开展调研，收集数据，以此来提高学生学习兴趣的同时，也可以提高学生搜集数据的能力。在整理数据、分析数据的理论讲解过程中可以结合案例进行。也可以让学生自己讲解案例。让学生自己设置研究课题，针对自己搜集的数据进行统计方法的应用，并让学生以报告的形式进行汇报，从而提高学生统计方法的应用和分析能力。

在对统计理论内容的讲解的同时，可以结合计算机在实验室里面进行教学。在实验室里教授学生数据输入、整理、分析等能力，能够让统计学的课程变得有趣味且让繁杂抽象的统计理论变得具体而简单。针对统计软件的教学可以根据学生的不同层次教授不同的统计软件。而三本院校商学院的学生，由于数学基础不太强，因此可以设置3个层次的教学。第一层次是对统计要求不高、数理基础较薄弱的学生可以教授简单的如Excel的统计软件操作。第二层次是非统计专业学生需要掌握一些基本统计分析方法且基础较好的学生可以在教授Excel的同时教授一些较为专业的统计软件如：SPSS、E-views等。第三层次是针对统计专业人士，其拥有深厚的数学和统计理论知识基础，需要熟练应用统计软件的学生，可以教授其较为全面的SPSS或E-views统计软件操作知识。

如果要让学生完成统计数据输入、整理、分析一系列的学习，并与案例分析、软件操作学习相结合的话，三本院校现设置的32学时或者48学时是完成不了的，需要将统计学的课时增加为64学时，让学生理论和实践两手抓。要想更好地实现这样的教学目标，增加课时的同时还需要设置小班教学来保证教学质量。

3.2 加强师资队伍建设，提高教师自身素质和教学水平

师资队伍的加强对于统计学的教学极其重要。在提升教师素养方面，其一，教师要密切关注学科发展新动态，掌握最新的统计知识。其二，教师应明确授课对象的培养目标，结合不同的专业，选择更适合的教学方法和案例分析。其三要努力加强自己的实践经验，可与统计实践部门进行项目合作，如专业的数据调研公司、民意调查中心等。学校管理部门的管理也应更加科学，应从制度上设计科学、合理、有效的三本高校教师激励机制，促进教师不断提高业务素质和教学水平。

学校在提高教师素质的同时，应扩大教师队伍的建设，保证教学目标的实现。要保证学生学会统计理论知识的同时，学会应用实践，就需要避免大班上课。小班上课时，学生可以分组学习，并进行任务式教学，让学生在学习的同时，能够团队合作地完成任务目标，从而促进统计学的学习和实践。

3.3 改进课程考核方式

课程的考核形式及内容对学生的学习态度和学习效果有着直接影响。现有期末成绩考核形式仍采用传统的闭卷考试形式，学生为了拿到相应学分只能机械性的记忆公式。然而，这些公式在考试后会被忘的干干净净，在日后的学习和工作中也几乎用不上。因此，有必要改进统计学的考核方式，提高学生的应用技能。

传统的闭卷考试方式有助于学生对统计学理论知识的记忆及理解，但仅仅能反映出学生对统计理论知识的掌握程度。这种单一形式的考核办法在检验学生实际的应用能力上有所欠缺。因此采取多元化综合考核的形式是很有必要的，即将考核方式分为知识考核和应用考核两部分。两种考核可以和普通课堂教学、案例教学、实践教学过程结合起来，呈现在大、中、小三种形式的作业考核上。普通课堂教学主讲理论知识与方法，其可以用小型作业的形式完成，主要针对课后理论部分的练习题，学生可以独自完成。案例教学可以用中型作业的形式加以巩固和考核。教师用案例讲解后，再让学生以小组的形式寻找新的案例，并让学生在课堂上进行讲解，提高学生的积极性，锻炼学生的表达能力，增强学生的团队意识。实践教学可以大型作业的形式进行练习和考核。这种大型作业可以作为期末考试中的应用成绩。学生根据某一专题，开展统计调查，通过统计软件对数据进行整理和统计分析，写出理论联系实际的统计分析报告，增强学生解决实际问题的能力。学生的统计思想在学生的选题，问卷设计和数据搜集中得以反映；学生利用统计软件处理数据的能力通过计算机操作得以体现；学生的写作能力和分析实际问题的能力在撰写统计分析报告中得以检验。而期末考试中知识考核部分可仍沿用传统的闭卷考试形式。两种考核成绩相结合作为期末考试成绩，期末考试成绩与平时成绩相加，便是学生的综合成绩。这样的综合成绩更能科学地体现学生在理论知识和应用方面的能力。

参考文献：

[1]丁兴烁.应用统计学实际应用教学的思考[J].吉林省教育学院学报（上旬），2014（8）：60～61.

[2]唐 颖，张慧琴，卢轶遐.经管类学生统计学教学的思考[J].人力资源管理，2014（8）：213～214.

[3]崔立志.关于提高应用统计学课程教学质量的思考[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2012（1）：114～115.

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