基于胜任力的心理学研究方法类课程群教学改革初探

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722153

摘要：为提高教学效果，培养符合社会需求的心理学人才，本文以胜任力为理论基础，以培养和提升心理学专业学生的核心能力为目标，提出在心理学研究方法类课程群建设中建构教学体系、改革教学方法、整合教学团队几点建议。

关键词：胜任力；心理学研究方法；课程群

心理学作为一门学科，区别于街边迷信的关键在于她的研究方法。严谨的方法体现在心理学研究中运用的逻辑和技术，心理物理法、STROOP范式、内隐联想技术、功能性核磁共振技术等每一次实验方法的创新，都为心理学研究内容带来重大突破。方法学每前进一步，我们便仿佛上升了一级阶梯，于是我们就展开了更广阔的眼界，看见从未看见的事物（巴甫洛夫）。

经过百余年的成长，心理学已经由一棵稚嫩的幼苗成长为一棵枝繁叶茂的大树，十九大报告中指出“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”。2017年理查德·塞勒获得经济学诺贝尔奖也是基于心理风险感知在决策中的重要影响。看起来近些年心理学研究得到了广泛认可，心理学专业发展迅速，社会对心理学人才需求旺盛，然而心理学专业毕业生在就业中频频遭遇冷眼。据调查，心理学专业在社会和学生中都有很高的期望值，但毕业后的失落感也同样强烈，究其原因，最根本的还是学了心理学却不会应用。心理学教学不能理论与实际脱节，也不能只强调应用技能，而忽略理论基础的建构。心理学研究方法类课程的教学改革就是解决学生理论与实践的现状的突破点。如果心理学是一颗大树，心理学研究方法就是这棵大树的根，根基牢固才能枝繁叶茂。

心理学方法类课程改革是立足于心理学专业传统理论课程的应用型研究。让课程内容与时俱进，以社会需求和职业发展为导向，学生掌握心理学研究的基本知识和技能的同时，培养学生具有良好的科学研究素养和科学精神，分析问题解决困难的能力。

一、基于胜任力的心理学研究方法类课程改革的教学目标设定

《美国词源》大辞典对胜任能力的定义是“一个人能够有效地或者出色地完成工作，所具有的内在的基本特点”。通俗地讲，胜任力是“影响一个人大部分工作（角色或者职责）的一些相关的知识、技能和态度，它们与工作的绩效紧密相连，并可用一些被广泛接受的标准对它们进行测量，而且可以通过培训与发展加以改善和提高”。笔者运用管理实践中的胜任力思想，从我国当前及今后经济发展和社会进步对“多样化”心理学的需求出发，落脚于心理学本科毕业生主要的就业岗位，对其工作中需要的心理学核心能力进行分析探究，总结其中共同的核心能力要素，找到心理学本科生培养的具体目标，进而指导到心理学研究方法类课程的教学改革。

通过对查阅文献，对心理学专业毕业生、心理学专业教师访谈将心理学本科生的胜任力分为一般能力（自我管理能力、沟通能力）、研究能力（科学精神、专业素养、问题解决能力）、专项能力。专项能力与学生未来的职业定位紧密相关包含心理咨询能力（咨询技术、同情能力）、心理健康教育能力、人力资源管理能力（招聘、薪酬考核等）。其中一般能力是个体社会化必备能力，而研究能力则凸显了心理学专业毕业生的学科特点和专业素养，为心理学学生走向工作岗位奠定基础。所以心理学方法类课程教学目标，不是教会学生某种方法，而是培养学生科学思维的精神，培训学生发现问题、探究问题、解决问题、验证问题的思维方式，提升学生透过现象探究本质的能力，培养能够胜任社会需求的心理学应用人才。

二、基于勝任力的心理学研究方法类课程改革的途径

（一）构建教学内容体系

心理学研究方法类课程主要包含了实验心理学、心理测量学、心理统计学、SPSS软件应用、心理学研究方法几门课程。翻开经典的心理学专业方法学课程教材不难发现，每门课程为了保证自身体系的系统性与完整性，导致很多章节都有相互交叉和重复。以心理学研究方法为例，传统的心理学研究方法教材分为科学研究一般问题（科学方法论、课题选择与研究设计）、描述性研究法、实验方法、研究结果的分析、呈现与评价、应用研究和报告撰写几个部分（王重鸣，1990，2001；Shaughnessy，2007；董奇等人，1996，2004；莫雷等人，2006）。再观舒华（2008）的《心理学研究方法——实验设计和数据分析》，作为应用型教材的典型代表，强调做中学，没有传统的方法学中的选题与论文写作章节，延续了《心理与教育研究中的多因素实验设计》（舒华，1994，2004）的实证风格，强调严谨的实验设计能力的培养。无论何种体系都无法避免教学中遇到的和前几门课程内容的交叉与重复。

综上，不难看出在教材体系，即课程的内容方面，实验心理学和心理学研究方法在实验设计部分重复较为明显，与心理统计在资料的处理一处明显重复。心理测量学与心理学研究方法在问卷法和访谈法中有较多交叉，心理测量学与心理统计学在数据分析部分重复较多。另外由于课程的开课学期安排，基础课与综合课有时齐头并进，很难体现出理论与应用的关系。由于不同院校学生能力不同，课程内容设计时，教师要充分考虑学生的需求，对课程进行调整（王余娟，2012）。

本课题组结合胜任力模型确定了心理学方法类课程主要解决学生的科学研究能力的总体目标，根据学生专业知识掌握情况，调整了课程的开设顺序和每门课程的重点讲授内容。在第二学期普通心理学课程中练习观察法，初步培养科学思维观，第三学期学习心理统计学，第四学期学习心理测量学和SPSS应用，学生使用SPSS对自己编制的问卷进行信效度的检验和因素分析，同时增加对统计知识的理解，第四五学期，学生已经具备了一定的心理学专业知识，可以开设实验心理学，开始更为严谨的行为实验，提升问题解决能力，第六学期是心理学方法类课程的收官，也是毕业论文研究之路的开启，这一学期开设心理学研究方法主要练习论文撰写和深度访谈。这种课程体系的建构，有效的避免了教师都讲相同内容，也避免了学生需要用的只是没有讲，更重要的是每学期学生都有一个主要的任务，而且任务难度逐步提升，依次完成任务中就形成两个系统的科学研究能力。

（二）改革课程教学方法

方法类课程的教学目标一致度很高，简单概括为一是让学生掌握心理学研究的基本知识和原理；二是培养学生的动手能力，能完成简单的实验设计，会统计分析数据能处理基本的数据，并撰写报告；三是通过系列课程的学习， 培养学生具有良好的科学研究素质和科学精神（刘金平，2002）。

明显带有“应用性”导向的教学目标决定了教学过程中的“理论与实践”并重，“教与学”并重（张学民等2005；郑信军，2011），在教学中使用“发现学习”、“探究学习”（王异芳，马聘聘，2009）、“合作学习”（李长虹，2009）、“问题式学习”（沈潘艳，2009）等教学方法，充分发挥学生的自主性。在教学设计中，实践环节的内容比较类似，可是如何指导学社达成实践目标，却没有具体介绍，效果则很难保证。

在现有文献整理中发现学生对方法类课程的满意度较高、对学生参与的课题形式较为喜欢，教学效果有很大的提升（闫巩固，2005；杨立峰，2011）。可是在实际教学过程中，发现即使学生满意度很高的教学，最后的学习效果都不尽如人意，体现在学生做毕业论文时不会设计实验、不会分析数据，甚至还有数据造假的现在存在。这些都应引起教学者的注意，不能被表面和谐的假象蒙蔽，活在自己一厢情愿的良好教学氛围中。方法类教师应该反思：怎样让学生学会方法论的理念，并且将学会的操作方法巩固下来，以后可以独立解决问题。

本研究基于胜任力培养，充分了解学生的综合素质情况和就业意向，鼓励他们在研究方法的学习中“真题真做”，不是为了学习方法而练习，而是为了解决实际问题。例如，有同学做“阅读简历的眼动研究”、“PPT配色对阅读效果的影响”等，这些研究结果可以直接运用到社会中，不仅学会了研究方法，提升了自身开展科学研究的兴趣，也增加了心理学的热爱。

课题组在教学课时不断压缩的大的教改背景下，将学生的实践环节在课外拓展。加强方法类课程实践部分的学习，有针对性、分层次的进行训练，不同能力水平和兴趣爱好的同学领取不同的任务，在多门课程中逐步完成。教师团队将学生分组、跟进指导，加强学生课外的训练，如经典量表使用与解释、心理学实验设计与实施等。指导教师的意见在一定程度上影响学生在本学期修读的课程的成绩。它既考虑了整体上的基本规格，又兼顾了个体的志趣与发展，最后落实在应用能力的培养上，使其真正成为深受社会各行业欢迎的高素质人才。

（三）整合教师团队

优化的课程体系，有效的教学方法的落实都要以得力的教学团队为前提，没有优秀的教师支撑，也就不可能培养出合格的应用型人才。心理学专业在大多数院校心理学专业作为一个“小专业”，招生数有效，决定了师资力量有限，除个别老牌重点师范院校外，几乎都存在师资匮乏，在短时间内很难改变一门课只有一位主讲教师的现状（王余娟，2012）。

为解决师资有限，每位教师专攻领域有限的困境，鼓励教师模块化教学。该模式尝试打破一门教师主讲一门课的状况，引进前沿领域专家做专题讲座，或多位主讲老师共同讲授一门课程，只讲授自己最擅长的内容。

教师模块化教学解决了实验设计、经典心理学研究范式、实验报告撰写、问卷的信效度等领域每位授课老师可能都要展开讲、重点讲、重复讲，而有些次要部分（如观察法）、结构模型等高级统计、新的进展等又没人讲，没时间讲。减少了学习时间和学习资源的浪费。教师模块化教学即开阔了学生的视野，也可以让教师从更多的角度思考这个课程群，也有利于教师及时发现问题，以便更好地教学，从而真正实现师生的共同成长、共同进步。

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[HTH][JP2]课题：[HT][HTK]重庆市高等教育教学改革研究项目（课题号：133134）[HT][JP]

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