让生活成为历史与社会课程的源泉

摘 要：很多原因造成历史与社会课的实效性很低，怎样提高历史与社会课的实效性迫在眉睫。从教师要密切关注身边事物，学生认知水平出发，适当处理现实案例；创设生活化情境，教师要结合学生实际充分考虑预设、取材、情境创设、提问方式尽量多样化，避免单一枯燥。

关键词：历史与社会；生活化；实效性

生活的过程就是课堂教学过程的源泉。生活中到处都是课程学习的资源，到处都有学习的机会，历史与社会又是一门强调实践活动的学科，要多让学生在课前去进行实践，让他们把课程内容与社会生活实践密切结合，生活中的一切信息、生活、实验都可成为社会课的情景资料，为历史与社会教学服务，以提高课堂教学的实效性。

初中学生正处于青春期，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好学习品格，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。初中《历史与社会》课注重学生在体验、探究的过程中丰富社会经验，强调人格的培养，体现了“以人为本”而不是“以知识为本”的现代教育价值取向。引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，能用已学知识解析社会现象，分析社会问题，做负责任的公民，过积极健康的生活。

怎样提高历史与社会课的实效性，体现“以人为本”的现代教育价值取向。发挥其在教育工作中的作用？

一、教师要密切关注身边事物，从学生认知水平出发，适当处理现实案例

听过这样一节课，在上《社会伴我长大》时，这位教师以当地学生中发生的案例经过适当处理进行呈现，与学生的距离感一下子拉近。学生自然地感觉到我们离不开社会，社会就在我身边。还有一位教师在温州地区上《变化的社会角色》一课时，他以“诸宸加入卡塔尔国籍，她还是中国公民吗？”“她的社会角色发生变化吗？”导入，学生反应冷淡。虽然诸宸是温州人，但很多学生根本没听说过诸宸。

人在情感上总是比较容易接受自己比较熟悉的，这样比较容易获得认同感。像第二位教师失败之处在于，他没有从学生的认知水平出发。而第一位教师，他从身边的案例出发，使学生从感情上获得认同，更有亲切感，易于学生对知识的理解。

二、创设生活化情境，教师要结合学生实际充分考虑预设

在听过一节《不同角色的相互理解》的课中。老师为了让学生感受父母的爱与付出，进行了一个好家长评选活动。请同学们选出自己心目中的好家长，并说明理由。结果学生不仅没评出心目中的好家长，反而声讨起现在家长的不是来。这样的教学效果也是老师始料未及的。

究其原因，是老师没有真正了解学生的思想实际，只是一厢情愿地从自身的角度去预设问题，结果事与愿违，生成了不利于教学的内容，进而影响教学的效果。

事实上，现在的中学生是被家长宠惯了的一代。进入青春期后，独立意识增强，情感丰富、思想活跃，但社会意识又比较淡薄。所以考虑问题的角度一般都比较自我，认识也比较直观。教师在备课过程中，情境的创设上如果没充分考虑到这些实际，只一味地按照自己的想法预设知识，就很容易出现类似以上课例中的尴尬局面。

三、取材、情境创设、提问方式尽量多样化，避免单一枯燥

有一位老师在上《走进生活的大众传媒》时，她从学生最感兴趣的网络着手，先让学生讲述自己所了解的网络语言，一下子打开了学生的话匣子，拉近与学生的距离，再让学生讲述自己在网络上遇到的问题，由学生自己来解决问题，教师做总结归纳工作。学生的主动性得到充分发挥，学生学得开心，学习效果也很好。

还有一位教师在上《正确对待大众传媒》中的“游戏机的诱惑”这一探究话题时，通过小品表演、课外调查、小组讨论、小辩论、新闻链接、主题探究等活动形式，充分调动起了学生的学习积极性，学生主动参与了整个学习过程，取得了较好的教学效果。

总之，历史与社会课堂贴近生活，走进生活，教学生活化，是历史与社会课程改革的内在要求。我们广大教师要巧设生活化的教学情境，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融。唤醒学生的主体意识，发挥好老师的主导作用，从而提高历史与社会课堂的教学实效性。

（作者单位 浙江省苍南县南宋镇初级中学）

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