杜威教育哲学及其当下的价值探析

摘 要：经过20 世纪中期的短暂沉寂，杜威的教育思想又重新回到人们的视野中，引起人们的高度重视。正如美国哲学家罗蒂所说，杜威和詹姆士是理解我们所处的现代世界最好的向导。在当代中国的教育逐步迈向现代化的今天， 对教育哲学的思考是越来越迫切了。杜威的教育哲学特别是他的实用主义哲学思想，对我国教育改革与发展有很大的参考价值。

关键词：杜威；教育哲学；当下价值

杜威（John Dewey，1858—1952），20世纪美国最有影响力的实用主义哲学家、教育家。1916年，杜威发表名著《民主主义与教育》。这是他在哥伦比亚大学讲授《教育哲学》的教材，是杜威的教育哲学思想的集大成专著。杜威是美国进步主义运动和欧洲新教育运动公认的领袖和代表人物。他把“教师为中心”的天秤砝码重心历史性地移到学生一边，使得作为学习主体的学生开始成为学习过程的主人。他提出的“做中学”基础上的活动教学原则传遍了欧美，和苏联的设计教学、道尔顿制教学共同成为影响整个20 世纪教学思想发展和生长的基础。他重视和倡导个性发展的思想，在历经一个世纪后的今天无比丰富和成长起来。经过20 世纪中期的短暂沉寂，杜威的教育思想又重新回到人们的视野中，引起人们的高度重视。正如美国哲学家罗蒂所说，杜威和詹姆士是理解我们所处的现代世界最好的向导。在当代中国的教育正走向21 世纪的今天，对教育哲学的思考是越来越迫切了。我们要对我国和外国的那些表面的东西进行更深入的研究， 以找出那真正内在的本质和精神，才能使我们对自己的现状与未来有一个更加深刻的认识。

一、杜威教育哲学的理论基础和实践基础

1.杜威教育哲学的形成

杜威教育哲学形成于美国社会生活发生重要变革的19世纪90年代。美国南北战争后，兴旺的农业为工业奠定基础，外来移民带来了先进的科技力量和廉价劳动力，实验科学和最新工业技术的运用，海外市场的开辟等，美国飞速地从自由竞争发展到垄断资本主义阶段。但物质财富的大幅度增长，引起了社会结构大调整和社会面貌大变化，带来了一系列的社会问题。然而，19世纪上半叶以来，美国的学校制度、课程设置、教学方法，还是沿袭欧洲大陆和英国旧学校的传统，还是形式主义的、呆板的。杜威经历美国大转折时代以及大转折后美国社会的发展，面对、关注、着力解决社会上与教育直接相关的问题时，杜威的教育哲学形成了。

杜威教育哲学根植于他对当时社会的深切感受。他关心社会现实，分析当时社会现象和社会问题。他将社会哲学的思想应用于教育研究，成功地“扬弃”传统的教育理论，改革、重建20世纪教育，强调教育的实用、普及、学用一致，形成了独特的、反映时代剧变的、内容丰富的教育哲学。

2.杜威教育哲学的理论基础

第一，对黑格尔哲学的吸收与发展。杜威在美国当时著名的黑格尔哲学研究专家托里·哈里斯和乔治·莫里斯等人的影响下接触了德国的黑格尔哲学，并被其深深吸引。黑格尔的绝对精神理念和辩证法思想对杜威的思维方式产生了重要影响。赵祥麟教授认为，“黑格尔的唯心哲学在杜威的思想上留下了不可泯灭的痕迹，辩证法的因素弥漫在他的著作中”，我们随处可以看到他那种黑格尔式的辩证推理。黑格尔对统一性的追求作为一种深沉而又迫切的渴望，启发并帮助杜威找到了一条反对传统哲学二元论且不同于理性形而上学的道路——杜威把黑格尔的“绝对精神统一体”思想发展为绝对的“经验统一体”，又借鉴黑格尔“辩证的直观”的思想，建立对立统一的观念，以此来消解传统的经验与理性、主体与客体、物质和精神、知与行、手段与目的等的二元对立。这些构成了杜威教育哲学整体论思维方式的重要思想来源。

第二，机能主义心理学是杜威教育哲学的心理学理论基础。作为芝加哥机能主义心理学学派创始人，杜威不仅强调心理学对教育工作的重要价值，而且把心理学应用到学校教育实践中。他认为，教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯，并以此为根据制定教育目标和教育方法。

第三，进化论的启发。1859 年，达尔文的《物种起源》正式出版，给物种不变论和神创论以沉重的打击，引起了人们世界观的根本变革，也对杜威的思想产生了深远的影响。在进化论思想的影响下，杜威超越了传统哲学对永恒不变、先在的终极真理的追求，置身于人类生活，提出有机体为了生存必须与环境进行持续的相互作用的观点，而这种相互作用就是经验，它包括主动的行动并承受行为的后果。这种经验使认识主体和认识对象、有机体和环境、经验和自然连成一个不可分割的统一体。在此基础上，杜威构筑了他的经验自然主义思想及其社会（进化）“改良主义”政治哲学。

第四，实用主义对杜威教育哲学的影响。实用主义对杜威的思想产生了直接影响，使他从黑格尔的绝对主义走向实验主义。帮助杜威完成这一思想转变的是实用主义的著名代表皮尔士和詹姆士。杜威在霍普金斯大学攻读博士学位时，就曾听过皮尔士的逻辑学讲座，并深受其影响，在皮尔士的“信念——怀疑”理论的影响下，提出了对后世影响至深的“五步思维法”。对杜威思想影响更大的是詹姆士。杜威在回忆詹姆士的影响时说：“就我现在所能发现的来说，一个能具体指明的，步入我思想而赋予其新的方向与性质的因素可算是詹姆士的影响。”詹姆士认为，有效、有用、成功是真理的根本标志。他说：“一个观念，‘它是有用的，因为它是真的’，或者说，‘它是真的，因为它是有用的’，这两句话的意思是一样的。”真理就是有用，有用就是真理。杜威继承并超越了詹姆士的这一思想，提出通过行为的效果检验真理的有效性，进而提出了他的工具主义理论。

3.杜威教育哲学的实践基础

首先，社会实践基础。杜威的教育哲学思想是时代的产物。杜威所处的时代正是美国历史上的大变革年代。19世纪末，美国由于手工业技术的现代化，垄断资本的高度集中，农村的生活发生了巨大的变化，阶级矛盾日益加深。特别是美国南北战争后，兴旺的农业为工业奠定基础，外来移民带来先进的科技力量和廉价劳动力，实验科学和最新工业技术的运用，海外市场的开辟等，美国飞速地从自由竞争发展到垄断资本主义阶段。但物质财富的大幅度增长，引起了社会结构大调整和社会面貌大变化，带来了一系列的社会问题。然而，19世纪上半叶以来，美国的学校制度、课程设置、教学方法，还是欧洲大陆和英国旧学校的传统，还是形式主义的、呆板的。不难发现，那时美国的教育制度已经严重滞后于经济的发展，阻碍了社会的进步。在这一历史背景下，美国著名的实用主义哲学家、教育家杜威根据美国的现状，提出了一系列新的教育哲学思想，以改革当时美国的教育，杜威教育哲学正是在这样的社会经济背景下形成的。

其次，个人实践积累。为了使教育理论研究与实际需要结合起来，杜威建立了自己的实验学校，进行了历时8年的教育实验活动。1896年，在芝加哥大学初等学校开办之际，杜威就明确指出，如果哲学要成为一个实验性科学，学校便是它的开端。正是通过这所实验学校的实践活动，杜威所提出的一些教育哲学理论假设得到了检验。

二、杜威教育哲学的当下价值

1.杜威教育哲学对学校管理的启示

杜威的学校管理思想不大引人注意，却是他多年思考的成果。细看杜威的著作，可以发现他在学校管理的目的、民主参与和组织制度等方面留下了不少真知灼见。他从教育哲学的视角入手，运用整体思维研究学校管理，给我们提供了重要启示，有利于我们在学校管理变革中突破“工厂”隐喻的惯性，树立起教育学的视角和整体性的思维方式，并以学校师生的生命成长为旨归。

2.对我国活动课程改革的影响

我国教育的实践，尤其是后来在应试教育的背景下并没有贯彻“生活教育理论”的思想，也没有真正开设活动课。学校课程仍以升学为唯一的价值取向，学校开设的是有限的几门课程，体、音、美、劳等科目往往被严重忽视，活动课程更是无人问津。传统教育中以“教师、书本、课堂”为中心看成是“坐中学”，而杜威则认为应以“学生、活动、经验”为中心，即强调“做中学”。杜威针对传统教育的积弊，提出了自己的活动教育思想，构建了活动教育完整的教育理论体系，并在芝加哥实验学校亲自主持了活动教育的教育实验。杜威以生活教育理论为基础的活动教育，要求在具体的教育实践中必须开设活动课，把枯燥的理论知识和社会生活实践结合起来，在各种活动中发挥学生的主动性和创造性。所以在这一点上我们可以借鉴和学习杜威哲学思想。教育脱离社会生活的问题必须解决。教育就是经验的改造和改组，课程的内容应当注意到社会生活、学生的社会活动，科目代表社会活动的基本类型，以这些活动为媒介，将学生引入正式的课程中，能够使学生把他们在平常生活中随便获得的经验带到学校利用，把学校里学到的东西带回到日常生活中并且加以利用。教育不但要联系现实社会生活，满足学生现实生活的需要，而且还要面向未来生活，还要创造一种高于现实生活的更加美好的新生活。学校的课程和教学要满足学生发展需要，还要满足社会发展需要。这是回归生活、面向生活、解决学生现实存在问题的需要，也是超越生活、创造高于现实生活的更美好的新生活的需要。

3.对目前大学生就业难问题的启示

目前，就业难已是不争的事实，引起了人们的广泛关注。被称为“天之骄子”的大学生和被称为“知识精英”的研究生的就业率都有不同程度的下降，专科生的就业形势更不乐观。解决就业难的问题实际上是解决教育脱离社会生活的问题。“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组， 既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。”在这个经典的定义中，杜威赋予教育三个指向：意义、能力和未来。意义，是指教育的建设性在于“学什么”和“怎样学”，它们都是为了生活本身才具有实际的意义，进而要努力做到变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。能力，是指通过教育培养受教育者的认知、判断、选择、行动和承担责任的能力。未来，是指人最根本的能力是继续生长的能力，它提供了未来发展的可能性。在这个意义上，杜威提出“教育即生长”，教育过程就是生长本身；生长是一个发展过程，不是一劳永逸的，所以教育需要不断地返回生活世界。当前，我国的工业化率、城市化率还不高，还有很长的路要走，对学术型人才需求量较少，对实用型专门人才和技能型人才需求量较大。然而，我国许多具有天赋的学生迫于社会舆论的压力走上了升学考试的道路，根据社会、家长、教师的设计，接受未来的职业培训，但这些培训如果不合乎学生的兴趣和爱好，势必会严重影响他们特殊才能的发展。一个人的职业如果能够满足自身兴趣爱好需要，他才会充分发挥出自己的特异才能，很好地为社会作贡献，这样他才会感到生活的意义。所以，实施职业教育，必须认真考虑学生的特长和兴趣，尊重他们的选择，支持和帮助他们，只有这样我们才能更好地解决就业难问题。

参考文献：

[1][英]W.哈德逊，W.范.雷任.美国哲学家罗蒂答记者问[J].哲学译丛，1983，（4）.

[2][美]杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社，1990.

[3]曾令奇.杜威职业教育思想及对我国职业教育改革的启示[J].长春工业大学学报（高教研究版），2005，（2）.

责编：魏 文

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