浅谈初中化学问题情景的创设

适宜的教学情景，不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，使学生可以在生动的应用活动情景中理解知识。下面结合初中化学教学实际，谈谈问题情景在教学中的实际应用。

一、在课本知识与社会生活、生产实际联系中发掘问题

现代生活、生产离不开化学，化学与社会密切相连。利用化学与社会紧密相关的问题，设计相应的教学情景。从实际生活、生产入手创设情景，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学化学知识来解决实际问题。如“化肥——农作物的重要食谱”教学情景的设计。教师首先搬上两盆君子兰，设问：同学们请看这两盆君子兰，它们是同时种下的，可是我们看到的是，它们的生长情况大不相同。这棵茎秆粗壮、叶色浓绿；而这一棵却枯黄矮小。这是什么原因？请同学们分析一下。同学们的兴致一下就上来了。可能是种子不同或是土壤不同，可能是缺水或缺少阳光，也可能是施肥情况不同……一时间，同学们议论纷纷。一堂讨论化肥在农业生产中应用的一些具体问题的课就这样开始了。通过讨论，同学们懂得了应科学使用化肥，了解了长期使用一种化肥会使土壤变质会对环境造成污染。这样将学习内容与社会和自然情景结合，学习有了意义，将所学知识迁移到其他情景中应用就显得容易了。

二、从化学史入手创设问题，培养学生的科学精神和人文素养

新课标非常强调对学生进行化学史教育，要求教学中善于创设化学史教育时机，让学生获得科学探究过程的体验，学习科学研究的基本方法，培养学生科学精神和人文素养。在质量守恒定律的教学中，教师可以在通过实验探究得到质量守恒定律之后，将历史上对质量守恒定律的探索展示给学生。如将波义耳探索质量守恒定律的实验介绍给学生，然后设问：①是什么原因导致波义耳未能发现质量守恒定律？②你认为此反应是否遵循质量守恒定律？③如果你是波义耳你会怎么做？使学生在学习知识的过程中体验到科学探究的艰辛。引起学生高度的兴趣，从而在此过程中体验门捷列夫的成就。

三、利用热点问题引发学生积极学习的兴趣

有关社会热点问题，学生都有一种新鲜感，了解其中内容的欲望比较强。因此，从中选取相关的内容，创设情景，非常方便，而且教学效果好。今年中国自行研发的新一代战机投入使用，利用这一热点社会问题，在学习《常见的金属材料》课题中《合金》后的问题设计：问题一，如果让你选择金属制造飞机，你选择哪一种？并说明选定它的理由。问题二，把别人所选择的金属全部否定掉，也说明自己的理由。要求：理由越充分越好，可以独立思考，也可以互相讨论。这一问题的设计重点不在于“用什么去造飞机”，而是在这一过程中教师要对学生每一个独特的思维过程给以肯定，让学生在尽情享受思维成功喜悦的同时，逐渐培养学生进行思维的自信心和参与教学的勇气。利用这一类情况创设问题情景，势必能较好地激发他们解决问题的积极性，同时可以培养他们思维的全面性和变通性。

作者单位：吉林省通化县东宝中学

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