幼儿园教师课程决策能力的结构与提升

【摘 要】当前，我国幼儿园课程改革的一个重要的趋势是“园本课程”的不断开发，而“园本课程”开发的主要参与者幼儿园教师（以下简称“教师”）的课程决策能力的提升成了迫切需要。教师的课程决策能力具有复杂的结构，主要包括：知识、技能、智力三个层次以及整合开发课程资源的能力。教师课程决策能力的提升策略主要包括：知识结构的优化与积极建构、教师群体课程决策能力的相互促进、开展课程研究。

【关键词】幼儿园教师 课程决策能力 提升

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0073-02

课程决策，是指在课程发展过程中依据一定的教育理论，对教育目的与手段进行判断和选择从而决定学生学习怎样的课程的过程。教师课程决策能力是教师作为课程实践的直接参与者，应具备明确教育目标、精选教学内容、调整教学方式、把握教学评价等能力。教师课程决策能力是教师顺利而有效进行课程决策的一个重要前提，也是教师能否成功参与到课程中，更是课程改革成功与否的一个至关重要的因素。通过探讨幼儿园教师课程决策能力的结构及其生成，明确教师课程决策的能力要求，能帮助教师树立课程决策的能力意识，促进教师课程决策行为的自觉和有效。

一 教师课程决策能力的结构

为了把握课程决策能力的构成，需要先明确一个前提性问题，能力的基本结构问题。布鲁姆等人在其著作《教育目标分类学》中指出：“技巧或技能+知识=能力”。我国台湾心理学家张春兴在解释“能力”一词时指出：“能力是个体在其遗传与成熟的基础上，经由环境的训练或教育而获得的知识和技能。”至于智力，国内外大多数心理学研究认为，智力属于能力的范畴。至此，可以得出结论，知识、技能和智力都属于能力，是能力的三个构成层次。

课程决策能力作为课程能力的下位概念，课程决策的活动决定了课程决策的能力构成。从课程决策的主要任务来看，课程决策能力包括：（1）关于课程目标的决策能力；（2）关于课程内容的决策能力；（3）关于教学策略和学习体验的决策能力；（4）关于课程媒介和资料的决策能力；（5）关于课程评价的决策能力。从教师课程决策的阶段划分，教师课程决策能力分为：课程实施前的设计能力、课程实施中的调整修正能力以及课程实施后的评价反思能力。但是，无论教师课程决策的内容是什么，在课程决策的哪个阶段，必须是在能力三个层次结构的支持和保障下完成。教师能否具有相应的决策能力关键在于是否具有相应的知识、技能、智力作保障。那么，归根结底，知识、技能和智力才是教师课程决策能力的最终结构组成部分。

就教师的课程决策能力而言，知识层次主要包括三个领域：（1）作为课程来源的知识，即有关幼儿的知识、学科的知识和社会的知识，教师要进行课程决策，必须从这三个方面着手，因为这是课程目标和课程内容的主要来源。（2）有关决策活动的知识，因为课程决策属于一种决策活动，就必然要包含决策活动的知识。（3）有关课程研究的知识，因为课程决策是建立在对课程研究的基础之上的。技能层次主要包括三个领域：（1）确定课程三个来源的技能，也就是如何综合三个课程来源来确定课程目标和课程内容的技能。（2）有关决策活动的技能，主要包括设计、实施、评价活动方案的技能、人际沟通、合作协调等的技能。（3）课程研究的技能，主要包括搜集、分析课程资料、反思课程实践活动、进行课程行动研究等的技能。对于教师课程决策能力结构中的智力层次，则适用于课程决策的各个领域。

此外，鉴于幼儿教育的特殊性。教师课程决策能力除了上述三个结构层次外，还要有整合开发课程资源的能力。教师难为无资源的课程决策，而幼儿园教学活动的开展所需要的课程资源更是复杂多样的，教师是否具有开发课程资源的能力，是教师能否顺利进行课程决策，开展教学活动的一个最重要的保障因素。因此，是否具有整合开發课程资源的能力对于幼儿和幼儿教师来说同等重要，其也应该成为衡量幼儿教师课程决策能力的一个重要指标和结构组成部分。

二 “园本化”幼儿园教师课程决策能力的提升

幼儿园教师课程决策能力的生成和提高的主要场所是在幼儿园和每个教师所在的班级。在“园本课程”不断开发深化的大背景下，教师的课程决策能力的提升已成为现实迫切的需要，而“园本化”教师课程决策能力的提升主要有以下几种途径。

1.课程决策知识结构的优化与积极建构

知识与能力是相互联系、相互制约的，知识结构的丰富和适宜与否直接影响着教师课程决策能力的高低。因此，幼儿教师或在校幼儿师范生要通过学习有关的理论知识来提高自身的课程决策能力。这些理论知识包括：有关学科的知识、有关幼儿的知识、有关课程理论的知识、有关课程编制与决策的知识等。同时，教师还应该处理好知识结构内部的理论性知识和实践性知识的关系，在自主建构中优化知识结构。

理论性知识主要是前人教育教学经验的总结，是以书籍、报刊等形式积淀下来的精神财富。教师课程决策如果要避免主观随意的决策模式，寻求对课程决策能力的理性认识与能力反思，就需要汲取理论知识的营养，获得知识和智力层次的专业支撑。实践性知识是教师课程决策过程中的应用性、技巧性知识。教师课程决策能力本身就是一种实践性很强的能力，没有课程决策实践的体验和经验的积累，决策能力的提高也是不可能的。因此，教师课程决策能力水平的生成与提高离不开课程专业理论知识的积累和创造性应用，离不开有意识的课程决策技术与方法的掌握和运用。因而，这两种知识对教师的课程决策能力的生成和提高有着同样不可替代的作用。教师要不断有意识地积极建构、优化和处理好理论性知识和实践知识性的关系。从而摆脱课程决策的主观随意决策，增强课程决策的科学性。

2.开展课程研究

当前，研究已成为代表幼儿教师专业角色的一个重要方面，同时也成为幼儿教师专业发展的一种重要方式，对于幼儿教师课程决策能力的养成尤其如此。进行课程研究是提升幼儿教师课程决策能力最为有效和彻底的方式方法。开展课程研究无论是对高等院校的师资培养、校本职前职后培训，还是幼儿教师的自主成长都很实用。而单就教师课程决策能力的提升而言，开展课程研究还需要注意以下几点：（1）以课程行动研究为主。所谓课程行动研究，是教师为整合或改进课程实践、解决课程实践过程所遇到的实际问题而进行的研究。以“园本课程”开发为例，它主要是基于教师是“园本课程开发”的主体，是不断进行实践和反思的实践者和专业人员的理念。（2）以“园本”研究为主。所谓“园本”研究是指幼儿园以本园发展过程中的实际需要，以及本园发展中所存在的突出问题为选题研究主题，以幼儿园教师作为研究的主要力量，将研究成果直接用于改进幼儿园教育教学的研究活动。（3）在课程研究中加强和各个方面、各个层次的协商合作。课程研究不是一个人的力量就能完成的，它是不断与课程相关的多元利益主体的沟通与协商，幼儿教师应该与幼儿园园长、幼儿园管理人员、课程专家、家长及社会相关人士共同协商合作并建立有机的课程决策共同体。

3.教师群体课程决策能力的相互促进

随着“园本课程”开发研究的不断深入，如何提高幼儿教师课程决策能力的研究成为“园本化”教研的主要内容之一。因为“园本课程”要想获得勃发的生命力，真正发挥其应有的教育价值，就必须首先提升幼儿教师的课程决策能力，它是“园本课程”开发成效的一个最重要的保障因素。而“园本化”教研要真正促进教师课程决策能力的有效提高，就必须从课程决策的视角出发，审视教师课程决策行为前的所思所想，从而找寻教师课程决策行为的最终认识源泉，进而发现影响教师课程决策行为能力的内隐因素。

这一最重要的决策依据，这种对课程决策行为的审视，虽然可以通过教师对自我课程决策能力的反思单独进行，但这种反思对于教师（尤其是“新手”教师和能力不足的教师）来说极易走进无法前进的“死胡同”。但是，不同知识结构发展水平的群体教师之间在课程决策方面的沟通与借鉴，则会使他们能够产生对普遍性的课程决策问题的共通感和决策启示。这种集体协商决策的文化氛围，借助集合集体智慧的决策模式，更有助于教师课程决策能力的提高。此外，不同知识结构和专业素质发展水平的幼儿教师之间还可以实行“师徒制”的有机组合，这样不但可以使新老教师之间近距离检视彼此的课程决策，在对比中学习和提炼资深教师的决策经验，而且肯定和激发了年轻教师课程决策创新的热情，使“师徒制”下的新老教师在相互促进和监督中共同实现课程决策能力的不断提升。

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〔责任编辑：范可〕

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