低年段书法课激趣法宝之甲骨文

[摘 要]汉字作为书写的载体，本身有着十分丰富的激发学生学习兴趣的资源。在书法教学中，甲骨文是经久不衰的激趣资源。运用甲骨文激趣的方法有：合理利用教材，活用“字体变变变”；巧妙攫取名字，讲述汉字的故事；充分展示字形，品味字中诗画； 勇于创造汉字，感受文字魅力。

[关键词]激趣 甲骨文 低年段 书法课

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-003

甲骨文是目前中国已发现的最早、最为系统的文字。依据小学生以形象思维为主的特点，我对这些造字方法进行了挖掘和利用，深入浅出，变抽象为形象，发现和创造了多种教学方法，将古老而神秘的甲骨文以学生喜闻乐见的形式来呈现，激发了学生对书写本体——文字的兴趣，从而激发了学生学习书法的兴趣。

一、合理利用教材，活用“字体变变变”

我校书法课目前可用的有两套教材，一套是绍兴市柯桥区教师发展中心组编的《书法》，还有一套是浙江省教育厅教研室主编的《写字》。在平时的教学中，我以柯桥区的书法教材为主，同时整合省编教材。在一二年级的书法教学中，我便截取了省编教材每课的最后一个环节“字体变变变”，作为激发学生学习兴趣的法宝之一。

例如，在教学一年级下册《撇折和撇点》的时候，我先让学生猜一个甲骨文：女（）。我先请一个女生上台，教她按照“字体变变变”中的图解进行演示：双手交叉于胸前，屈膝而跪。学生们看到这个动作也纷纷效仿，并跃跃欲试地想解开这个谜团。学生有的根据动作猜是“跪”字，有的抓住手的特点猜是“交”字，还有的依据这个动作呈现的样子猜是“弓”字……当我否定了这些答案后，学生们也丝毫不气馁，相反积极性更高了。在这种情况下，我稍作引导，在黑板上写出“女”字的甲骨文，并解释道：这个字像一个双手交叉于胸前并双膝跪地的女子。在我的引导下，有个别学生猜出了这个字。我借此表扬并肯定了猜字正确的学生，然后引出本节课的书写主题《撇折和撇点》，书写例字：女（）。

一二年级省编教材的“字体变变变”中，多数以象形字为主，也有少许指事、会意、形声字。根据不同的造字方法，我们可采用不同的呈现形式。

二、巧妙攫取名字，讲述汉字的故事

由“字体变变变”让我想到了可将甲骨文放入学生的名字中，当学生的名字和甲骨文联系起来的时候，他们的内心一定就对文字更多了一份期待。俗话说：要给孩子一杯水，教师必须是一桶水，更有甚者说是一井水。为了能比较精确地解释这些古老的文字，我准备了《说文解字》《说文解字大全集》《汉字字典》等文字工具书。由于上书法课的班级较多，学生的名字也各不一样，且甲骨文的记忆较有难度，我一般在学期初就将每个班级的学生姓名列在一本笔记本上，在课前有针对性地准备学生名单，同时也避免重复。根据各班学生姓名的特点，我也会稍作一些归类，如一个班级的“周”姓比较多，我就将“周”姓列出来做一个小话题，作为课堂的导入。我先出示“周”字的甲骨文（，让学生猜测，同时说说猜测的理由。然后，我用课件出示一些刻有花纹的玉石，让学生观察这些玉石的工艺，体会这个字的本意，即周到、没有疏漏的意思。当学生还以准确地猜出这个字的时候，我又用小篆（）的写法进行提示。在答案揭晓之后，我再对“周”做一些小补充：说一说周姓的名人、课件出示周姓的历史。这些拓展不仅丰富了这个汉字，而且对学生学习汉字书写有着指导作用。

由于甲骨文的造字年代比较遥远，造字方法繁多，对低年级的学生来说，猜甲骨文是很有难度的。于是，在以名字为载体的激趣环节中，教师依据由简单到复杂的认知规律，先从简单易猜的象形字开始，在学生有了一定的认知基础后，再选择指事字、会意字、形声字等。

三、充分展示字形，品味“字中诗画”

经过一段时间的甲骨文熏陶，学生已经对其有了一定的积累，尤其是一些比较容易记忆的偏旁和独体字。在具备了一定的“解字”经验以后，学生们获得了成就感，也由此激发他们对甲骨文学习的强烈愿望。但毕竟甲骨文只是书法课的激趣手段之一，既能不喧宾夺主，又要体现激趣的长效性。这就要求教师必须创设更为丰富多彩的形式，让学生的兴趣永久保鲜。

活用“字体变变变”和“讲述名字的故事”的环节中，甲骨文都是以单个的字出现。但如果要将汉字放入一定的语境中，感受字中有画、画中有字的效果，那就非中国古诗莫属了。于是，我尝试了借诗解字的导入方法。

以古诗《山行》为例，我先用粉笔在黑板上画出“山”（）“行”（ ）的甲骨文，根据之前的学习经验，学生很快就能解答出古诗的题目《山行》。之后，我出示整首古诗的内容，再出示与本节书法课学习内容有关的“叶”字的甲骨文（），让学生从古诗的内容中去找到这个字。对照“叶”字的甲骨文，多数学生找到了“花”字。此时，我借助一盆多叶植物进行解释：甲骨文“叶”字的上面三点表示叶子，古时候数字“三”是表示多的意思。解释完后，我又在原先的“山行”画中加上了红色的“叶”。此刻黑板上呈现出来的是由“山”“行”“叶”三个象形字组成的一幅深秋山行图。这样，书法课便在字中有画、画中有字的诗情画意中开启了，学生们也乐此不疲。

不管以什么形式猜甲骨文，我总会让学生说说猜测的理由。绝大部分的学生在说理由的时候表示是根据事物的形状来判断，这也让我窥探到了学生的思维方式。由此使我想到了“逆向思维”法。如果由学生自己来造字，那又是怎样的光景呢？于是，我便尝试了由学生来模仿古人造汉字。

如在练习“宝盖头”的一组汉字的时候，我出示了“家”字，让每个学生学着甲骨文的样子来造一造字。学生纷纷进行展示，并说了自己造字的理由。

图一：中间一竖表示一家人一条心，一竖最下面短横代表孩子，往上依次为爸爸妈妈、爷爷奶奶和屋顶。

图二：以前房子小，把猪养在家里，就不愁吃的了。

图三：家里挂着灯笼，灯下有人，很温暖。

图四：家里都是一串串丰收的粮食，家人就不愁吃的了。

从学生们的造字过程中，可以看到他们丰富的想象力和创造力。虽然教师并没有教给学生关于造字的抽象的方法，但是学生们活跃的思维其实已经诠释了象形、指事、会意在他们世界里的形式。汉字也真正在学生们手里变得有生命力了。当学生对汉字有了情结，书写起来就不再是累人的事了。最后，教师出示关于“家”的造字理由：上面的宝盖头就是表示房子，里面的表示猪。《三字经》里有说道：“人所食，马牛羊，鸡犬豕，次六畜。”这个“豕”就是指猪，古时候一般都在人住的屋子里养猪，后来房子里有猪就表示人家了。

就甲骨文的造字尝试而言，学生们的学习热情并不亚于猜甲骨文。当然造字之前是需要有猜字的思维基础的。无论是“猜”还是“造”，甲骨文对激发学生学习汉字的兴趣是不言而喻的。在学生对一周一节的书法课的期盼中，我们看到了他们对书法的浓厚兴趣。

（责编 刘宇帆）

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