美国家庭学校的发展对我国家庭教育的启示

摘 要： 美国家庭学校兴起于20世纪60年代，自产生以来发展迅速，有其特有的优势，并对世界各国的教育产生深远的影响。如今已作为一种合法的教育形式传播到很多国家，并仍以强劲的势头不断扩大。本文介绍了美国家庭学校的发展、优势及其对中国教育的启示，并对家庭学校在中国发展的可行性做了简要分析。

关键词： 美国家庭学校 启示 家庭教育

一、家庭学校的定义

“家庭学校”或“在家上学”（Homeschooling）一般是指学龄子女在家庭学习的一种学校模式，即学龄儿童不在公立学校或私立学校接受教育，而是在自己家中接受符合条件的父母或专门教育人员有计划、有目的的教育。简而言之就是指由父母或监护人在家里对学龄儿童进行的教育。［1］目前对“家庭学校”还没有一个统一精确的界定，因为它的理念不完全统一，具体实践方式也多种多样。与其说这是个概念问题，不如说是个法律问题。因为美国各州法律对家庭学校教育的形式、课程内容、教学方式、评价方式等方面的规定各不相同。

二、世界上先进的家庭学校——美国家庭学校的发展

从17世纪到19世纪70年代，美国殖民定居和西部拓荒初期，由于经济不发达，教育也处于较低的发展水平，大多数父母在家里自己向孩子传递知识和技能，家庭自然而然地承担着儿童早期教育的主要责任。19世纪后期，美国资本主义经济迅速发展，教育也得到较快发展，创立了其独特的地方教育管理制度和公立学校制度。这一时期，多数家长自愿或被迫将孩子送进学校接受正规教育，家庭学校的角色在这时就显得微弱了许多。到20世纪50、60年代，由于美国北部的许多家长开始质疑公立学校所提供的教育是否具有竞争力，家庭学校又重新引起家长和教育者的关注。直到80年代末90年代初，美国各州相继以法律形式确立了家庭学校的地位和培养人的作用，家庭学校才不断合法化。到了90年代中期，家长们还建立起了正式或非正式的交流团体，如全国性的组织美国家庭学校权益保护协会（the Home School Legal Defense Association， HSLDA）、犹他州的“在家上学”协会（Utah Home Education Association）等，为家长提供交流机会，帮助家长提高教育能力。家庭学校开始了蓬勃发展的势头，并不断发展壮大。

家庭学校在美国得以蓬勃发展的原因有很多，根据美国国家教育统计中心（NCES）2001年7月发布的数据，最主要的原因依次为：为了给孩子更好的教育（48.9%）；宗教原因（38.4%）；避免学校恶劣的环境（25.4%）；家庭原因（16.8%）；培养孩子的个性和道德（15.l%）；反对学校的教学内容（12.1%）等。其他原因还包括学校的学习对孩子不具有挑战性，学校存在其他问题；孩子的特殊需要等。

三、家庭学校教育的优势

1.有针对性的个性化教学。自夸美纽斯《大教学论》中倡导“班级授课制”以来，公立学校的发展和义务教育的确为教育的发展做出了很大贡献。然而，这种教学方法也面临着越来越多的挑战。最好的私立学校的师生比例通常为1：16，公立学校的师生比为l：20或l：22。老师是无法兼顾到每个学生的。而每个家庭通常只有l—2个孩子，最多的师生比也不会超过l：7。［2］这种一对一的教学模式可使家长根据孩子的兴趣和需要进行教育，这样更能激发孩子的学习主动性，实现个性化教育，家庭学校的发展能够为个性化教学提供一种天然的环境。

2.更多的自由支配时间。家庭学校教育最大限度地减少了学校教育中存在的大量时间的浪费现象，提高了学习效率。家庭学校将学习放到了更大的环境中，可以让儿童“时时都在学习”，却不会感到太大的压力。同时可以省掉公立学校的孩子每天在往返于家庭和学校间的上下学路上所浪费的不必要的时间，用以进行家庭学校教育的安排。另据RUDER研究发现，有40%的4年级的公立学校学生每天看电视的时间超过3小时，但是相应年级的家庭学校学生相应的比例是1.6%。［3］

3.更多的社会实践机会。家庭学校并不是如人们想象的那样，把儿童单独关在家里，每天只接触作为教师的父母。同正规学校相比，家庭学校的孩子有更多的户外活动的时间，可以接触到更多的不同年龄、种族、信仰和生活水平的人。家庭学校中的儿童除了每天在家3-4.5小时的教学指导外，更多的时间用来参与家庭外的不同活动，如田野比赛计划、运动比赛、兼职雇佣、社区服务等合作性集体活动及与其他家庭学校学生的团体合作项目，每个家庭学校的学生参加的活动平均为5.2项。这样，儿童和各种各样的人打交道的机会就多了。

4.良好的家庭环境。良好的家庭环境和亲子关系是孩子健康成长的保证。在学校，一个老师同时和几十个学生互动，只有少数学生能和老师建立起亲密的师生关系。而在家庭学校中，通常一位家长面对1—3个孩子，互动频繁，家长可以充分发挥亲子关系的情感力量在教育中的作用，可以让父母发现孩子在性格发展或生活学习上遇到问题时，及时加以指导、启发，提高教学效率，为发展儿童良好的人格提供保证。

除以上几点突出的优势外，家庭学校教育的优点还包括：尊重社会成员的教育选择权，保证学生的自由学习权，满足社会成员对教育的不同需求。大量地减少政府对教育的资金投入，充分利用家庭资源，提高家长参与教育的积极性，有利于推动家校合作，促进学习化社会的形成。

四、美国家庭学校教育给我国教育的启示

1.重视儿童个性的培养。美国的家庭学校教育特别重视儿童的个体差异性，根据他们的个体需要对其进行培育。这点对于我国教育的改革与发展有着重要启示。在我国，传统的学校教育往往对学生进行的是统一性的培养，因而忽略儿童的个体差异性。目前我国正在进行基础教育改革，其中，人的全面发展既是教育改革的出发点和归宿，又是教育改革的宗旨和精神。而只有高度看重受教育者个体发展的需要，尊重个体的差异性，改革才可能具有实质性的意义。

2.建立灵活的课程与学制。传统的课程设置目的在于传授知识，刻板的课程设置使学生将大部分精力放在对教材内容的学习上，而不顾社会的需要。而现代课程体系的目的则更关注培养学生的能力，使学生更好地适应社会从而推动社会发展。家庭学校在这方面有着得天独厚的优势，它可以按照教学需求，广采博取、任意整合各类课程资源，为学生提供最新、最具挑战性的教学内容。

因此，学校在开设必修课的同时，不仅要关注学生的兴趣、个性、特长，而且要关注社会的需要，开设一些丰富多样的选修课，更要加强校园图书馆与网络信息交流中心的建设，拓宽学生的视野。

3.使家长提高对教育的认识，参与教育孩子的过程。在美国的家庭学校教育中，家长对儿童的教育全权负责。我国公立学校体系的建立几乎等于使学校代替了父母的角色，学校里的教师担负起了教育孩子的大部分责任。很多家长对于教育过程参与不多，与孩子的交流也做得远远不够。此外，家长与学校教师之间的沟通也不够主动，形式有限，使得教育得不到来自家庭的密切配合。因此，在我国教育改革与发展的过程中，应当注重提高家长对于教育的认识，使其参与到教育孩子的过程中来。

4.加强家庭与学校的合作。目前我国的家校合作，从小学到中学，合作内容和形式基本上是相同的，而且缺少学校间的联系。在时间上许多家校合作活动只是围绕学期初、学期末等大的时段进行，其他时间则偃旗息鼓。就学校而言，缺乏家校合作的整体计划，校、级、班各层面上的家校合作难以相互配合，难以形成时间上的连续和效果上的强化。

家校合作在不同的学习阶段应有不同的合作内容和合作形式，应设立国家—市—学区—学校—班级等五级家校合作体系；制定各级组织开展家校合作的实施措施，开发适合青少年身心发展的合作计划，建立检查、监督、指导制度，有计划、有步骤地开展工作，使从幼儿园到中学教育阶段的家校合作具有系统性和连续性。

五、家庭学校在中国发展的可行性

1.法律上的支持。以法律法规的形式确定家庭学校在基础教育中的应有地位和作用，允许家长和学生根据规定的条件选择在家学习完成国家规定的基础教育任务，使学校教育与家庭教育的学历相互衔接。建立家庭学校教育与普通学校教育相互沟通与衔接的制度，当家庭学校的学生由于某种原因应该到普通学习继续学习时，应允许其参加相应考试，根据其学识水平进入相应时段的学校，继续完成基础教育任务。

2.管理机构上的支持。在教育行政机构中，增设家庭学校的专门管理部门，负责家庭学校的申报、审批、组织及管理工作。建立由教育行政人员、教育专家、家长代表组成的、有权威的家庭学校教育评审督导组织，对家庭学校教育质量进行评估、监控和指导。组织家长及志愿者成立例如“家庭学校联合会”等组织，加强家庭学校中家长之间的交流沟通，团结力量，保护“在家上学”群体的基本权利。

3.社会上的支持。建立家庭学校教育的社会支持系统。给予“在家上学”的学生、家长和教师实际需要的支持与帮助。例如家庭学校的课程计划、教材、教育模式参考、教学设备供应与服务、教育的评估与考试服务、学生社会活动与实践场所的支持等。建立家庭教育研究服务机构，收集整理家庭教育下完成基础教育任务，发展成才的个案，总结家庭学校教育的经验，为教育行政领导推动家庭教育发展提供决策依据，并为“在家上学”提供理论、方法等咨询服务。［4］

六、结语

美国家庭学校教育的成功开展及其显著的优势提示我们，学校教育是教育的主要形式，但不是唯一的，也不一定是最好的形式。为了培养更多优秀的人才，一种教育形式是不够的。我们要认识到家庭学校教育也许暗示着教育多元文化的一种发展趋势，为我们发展新的教育形式提供了新的思路。但同时我们必须意识到不能照搬照抄，而要根据我国的实际情况借鉴先进的经验，进而建立具有我国特色的中国家庭学校教育体系，为我国教育更好地服务。

参考文献：

［1］甄丽娜，岳慧兰.美国学龄儿童“在家上学”现象述评［J］.基础教育参考，2004（7）：28-30.

［2］史静寰.当代美国教育［M］.北京：社会科学文献出版社，2000：231.

［3］尚超.美国“家庭学校”学生社会化问题研究［J］.比较教育研究，2004（5）：54-58.

［4］张玲.美国的家庭学校教育运动初探［J］.华东师范大学，2005.

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