“四元互动”激励式综合性素质评价体系的建构

[摘要]实施综合素质评价目的就在于发现和培养学生的个性特长，激励学生成长，为高校招生过程中通过实例发现学生的个性特长和潜质提供依据。 “‘四元互动’激励性评价体系”通过案例自述、同伴互评、家长民主评价、同伴互评与教师当面评价相结合提高了评价的信度，已在实验校初见成效。

[关键词]综合素质评价；多元化；全面发展；激励作用；四元互动

[中图分类号] G637 [文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）09-0019-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201709004

一、评价体系的提出

（一）理论基础

20世纪90年代起，世界各国的教育改革运动此起彼伏。所有的教育改革都最终触及到教育的关键问题——课程与学生评价。在对学生评价方面，传统的多元化学生评价多采用标准化测验。这种评价方式不但无法考察学生在动态的、真实的背景下如何应用知识，而且还无法激励学生正向发展。教育的最终目的是要让学生成为主动的探索者和学习者，训练有素的思考者。只有在非结构化的情景中，学生才需要表现出主动探索的动机，展示其判断力和创造力。因此，非结构化的任务对评价学生的学习结果是非常重要的。

真正的多元化学生评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生的学习结果的系列评价方法，其中主要是另类评量。另类评量是指用各种不同于传统的标准化测验手段，以获得学生学习表现的方法与技术。因为这些方法与技术常常被用来替代传统的标准化测验，所以被统称为另类评量。另类评量包括对多种方法与技术的运用，有多种名称，如“直接评量”“操作评量”“真实性评量”“历程档案评量”“动态评量”等。另类评量对学生的评量是从多个方面考察学生的多种能力。这也就是后来教育部下发文件中提出对学生进行的综合性素质评价。

（二）评价现状

实际上，学生综合素质评价 20世纪末就在我国开始启动，并不是新生事物。1999年6月，中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要建立符合素质教育要求的对学校教师和学生进行全面评价的评价机制。2001年5月，国务院颁布的《关于基础教育发展和改革的决定》中继续强调“改革考试评价和招生选拔制度”，“探索科学的方法发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信，促进学生积极主动的发展”。为贯彻这两个文件精神，教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。2001年6月8日，教育部下发了《关于印发基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，提出了“建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信”的要求。2002年2月27日，教育部又发布了《关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知》，提出要建立促進学生发展的评价体系。2004年，教育部又印发了《国家基础教育课程改革试验区2004年初中考试与普通高中招生制度改革的指导意见 》的通知，文件中第一次提到“综合素质评价”的提法。开展综合素质评价的目的是为了鼓励学生参与社会实践，发挥其个性特长，促进其全面发展，推进素质教育。在这个文件下达之后，各试验区陆续建立起了综合素质评价体系，并开始了教育实验。一般的评价体系都是分为六个维度（不同的地区或学校略有差异），分别是“道德品质”“公民素养”“学习能力”“交流合作与实践创新”“运动与健康”“审美”和“表现能力”。六个维度又分别被分为若干个项目。评价等级设为：A（优秀）、B（良好）、C（一般）和D（较差）四个级别；或者是采取百分制的方法：100～80分（优秀）、79～60分（良好）、59～30分（一般）、29～0分（较差）。采用科任教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价等形式，有实验校在此基础上建立起了学生发展档案、设置了学生成长记录册。但目前来看，还没有达到综合评价学生素质的预期目标。首先，中考和高考改革还没到位，综合素质评价还没有真正地影响到学生的录取，因此很多教师开展的综合素质评价基本上是走过场。普通高中录取时初中校上报的评价结果99%都是A等，基本没有区分出高下优劣，没什么参考价值，更没有发挥出评价的激励作用。不同的地区、不同的学校差异很大，无法统一标准，同样的等级并不能说明学生的综合素质相同。如果我们按现在的评价体系加大综合素质的权重，在中考、高考中发挥作用，而教育行政部门还没有出台很好的监督保障举措，则必然产生暗箱操作等腐败现象，这也从另一个角度说明了综合素质评价中分等级的做法很不可取。目前实施综合素质评价体系的另一个大的问题是：虽然各个评价系统都设计出了六个方面的评价指标，但过于繁杂，牵扯了教师、学生的大量精力，相应的评价方案也就很少为教师所接受。而且设计者往往站在评价者的角度来考虑问题，而不是站在学生成长的角度来设计评价环节、方法和策略，学生也很抵触，并不认可。特别是部分学校过于强调综合素质评价的核实、考证过程，把评价涂抹上了较多的功利色彩，导致大量的事实记录造假，评价结果和学生的综合素质情况不符，评价者不认可，被评价者也抵触。这样的评价体系不可能是科学的、可操作的。

二、“四元互动”评价体系的建构

（一）体系的构建依据

为做好综合素质评价工作，教育部于2014年下发了《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（教基二〔2014〕11号文件），明确指出综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。全面实施综合素质评价，有利于促进学生认识自我、规划人生；有利于促进学校把握学生的成长规律，切实转变人才培养模式；有利于促进评价方式改革，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高校招生录取提供重要参考。2015年9月，国务院推出了《深化考试招生制度改革的实施意见》，把开展综合素质评价提到了新的高度。该意见提出建立基于统一高考（课程）和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制，并以此作为升学标准，简称“两依据一参考”。显然，国家把综合素质评价纳入考试招生制度改革范畴，以高考导引其在基础教育阶段的落实，目的是推进基层学校综合素质评价的全面实施。实施综合素质评价的主旨是发现和培养学生的个性特长，引导学生不仅要关注学业，也要关注其他方面的进步，核心的是培养和发展自身的个性特长。上述文件的精神都很清楚，科学的评价，不是面面俱到。基于对人才的发现和培养，现在很多高校已经出台政策，强调高考录取时要加强对综合素质评价报告的使用。这就需要学生提供综合素质发展写实报告，录取校通过实例判断学生的个性特长和潜质是否适合本校的培养目标。由此可见，最没价值的综合素质报告就是六个方面面面俱到的报告。这为简化综合素质评价报告，加强评价的可操作性提供了依据。

大道至简、知行合一，综合素质评价对学生的成长至关重要，但操作必须简单化。评价是相互认知的过程，因此科学的评价必须是能为评价者和被评价者所认同的。这就要求研发先进的评价体系也不要完全脱离已经取得的成果，不要期待一个完全没有过去影子的评价体系。其实，只要更新评价理念、重组评价程序、调整操作角度、重新确定考核重点，就有可能建立起一个全新的体系。

（二）操作体系的设计

笔者构建的“‘四元互动’激励式综合素质评价体系”，就是在原有的学生评价、同伴评价、家长评价、教师评价的基础上，调整角度、更新理念、改进方法后建构起来的可操作性较强的评价体系。“‘四元互动’激励式综合素质评价体系”把评价重点指向学生的发展，抓住了学生的兴趣点，关注学生的优秀品质，而没有增加学生、教师的考核负担。

1一元评价。教基二[2014]11号文件要求对学生的成长进行写实记录，教师要指导学生客观记录其成长过程中能集中反映其综合素质的具体活动，收集相关事实材料，并及时填写活动记录单，而一般性的活动则不必记录。综合考虑该文件的要求和教育实际状况，笔者选择将学生案例自述作为“一元评价”内容。要求学生每学期填写一张成长记录单（纸质或电子），分两部分记录。一是重要事项，如读某一本书、帮助他人、科技创新、学习方法创新、学习能力突破、参加重大活动与比赛、掌握某项技能等。二是经常性事项，如坚持某一体育项目、某一好的习惯、研究某一领域内的知识、参加某一社会实践等。填写时只简单且客观记录时间、地点、人物、事件等内容，不必一桩桩、一件件都详细记录。只有学生特别感兴趣、觉得很有价值或意义的事情才加附页以留下实据（图片、文字材料、实物等），如参加某大型活动留有喜欢的图片，读某本书后写下真实的感言，喜欢体育、军事栏目就撰写一些学术型文章等。一元评价在理念上淡化了考核依据意识，强调了学生的自主意识，把评价建立在学生自身的能力、兴趣、追求、发展的基础之上，摒弃了视学生为被监督对象的做法，抹去了为升学而为的功利化色彩。学生按着自己意愿留下的事实依据，恰是学生个性发展的体现，也是高校录取时最想看到的考察点。淡化考核意识，不要求事事留依据，让学生率性而为，留有的依据恰恰更为可信。教育是最朴实的事业，需要这样的基于学生真性情的综合素质评价体系，同时也可以最大程度地培养学生的诚信意识。记录表中的活动项目还可以对学生的发展提供正向引导。评价过程中最好借助互联网，提倡同学之间登录阅览彼此的个人网页，并互相评论以形成激励。

2二元评价。发挥重要人物的影响力是有效评价的关键。家长是学生身边最有影响力的人物之一，“二元评价”就是要家长和孩子在一起对学生的成长进行民主评价。每个学期末，家长可召集孩子开家庭民主生活会。首先是孩子自述案例，进行自我评价；家长在倾听之后，对孩子的成长给予肯定、指出不足、提出希望；把共识之处加以总结，形成最终的家庭民主评价。这个过程中，家长要做到不揭短、不恶语伤人、不搞大批判，不把个人意识强加给学生。也就是说，家长要多肯定孩子的优点，客观分析孩子的不足，切实提出改进的办法，中肯地表达出希望。对于没有被接受的某些评价，家长要充分尊重孩子的意见，不必记录。

3三元评价。很多学校以班级为单位进行同学互评，但这样做法受制于环境太多，师生碍于面子不会实话实说，难以获得真实、有效的评价。而且不是所有的学生都彼此真正了解或能为同学真正负起责任，评价难免因缺乏针对性而失之公允，因此所谓的同学互评在信度上会大打折扣。笔者设计的互动互评是：在班集体建成一段时间之后，由学生自主选择相处和谐、彼此信任的、无话不说的几个同伴组成共同成长小组，可以2～5人为一组，也可以更多。这样的小组可作为学习小组存在，促使成员在学习生活中互帮互学；还可以作为监督小组、活动小组存在，活动中彼此做榜样，互相监督，指明缺点。因为彼此都了解和信任，这样的互动互评就有了极大的真实性和可操作性。同伴互评环节可设在每个学期末，在条件比较合适的某个学生家中进行。每个学生进行自述后由同伴加以评价，最后把同伴评价记录交给班主任。

4四元评价。教师在综合前述所有材料和平时所掌握的学生情况，约见学生，以事实为依据，全面客观地与学生沟通、交流后做出评价。这样就会避免只谈学习成绩或只看缺点与错误的片面评价，增强了评价的科学性，也会使学生获得有价值的指导，从而使当面评价成为学生成长的催化剂。这一评价就是学生的学期鉴定。如果班主任受时间和精力制约，一个人无法完全做好全班学生的当面评价工作，此工作也可以充分发挥各校导师制的作用，交由科任教师负责一部分，以保证评价的及时性、可靠性。把每一位学生高中六个学期的鉴定加以汇总，就自然形成了高考招生所需要的综合素质评价结果。这套评价体系，每个环节都会对学生发展起到很强的促进作用，评价的结论又恰好对接未来的高考招生改革，且可以对学生的终身发展产生影响。学校可以承诺在学生毕业时把所有评价的原始材料打包返还给学生，当学生收到这份凝聚着真诚、希望和汗水的宝贵材料时，也就收到了一份感动、一份祝福、一份信任和一份鼓励。学生在未来成长的过程中遇到决择的时候，中学阶段老师、同学、家长的某些中肯话语，也许就是他进一步前行的动力。学生还可以在拿到自己的原始材料后，再写给10年后、20年后或者是30年后的自己一份承诺。这份承诺由班主任和学校保存，学生也许就会为这个承诺活出精彩的自我，创造出辉煌的人生。

笔者构建的这套“‘四元互动’激励性评价体系”立足于我国当前教育发展的现状，充分发挥了各个教育元素在学生成长过程中的激励作用，体现了综合素质评价的正真目标，能够最大程度降低操作工作对教育本身的干扰，目前已经在实验校初见成效。

The Construction of the “FourYuan Interaction”

Incentive Overall Quality Evaluation System

ZHANG Hongbo1， WANG Xiuhua2， REN Li2

（1.Institute of Education Sciences in Changchun， Changchun， Jilin 130022， China；

2.NO.11 High School of Changchun， Changchun， Jilin 130062， China

）

Abstract： The implementation of overall quality evaluation， which is to find and develop the students’ personality and to motivate students to grow， provides the basis for the students’ personality and potential in the college admissions process. “FourYuan Interaction” incentive evaluation system， including case report， peer review， parental democratic evaluation and teacher evaluation， improves the reliability of evaluation and has been produced results in experimental schools.

Key words： comprehensive quality evaluation； diversification； all-round development； incentive effect； quaternary interaction

（責任编辑：刘新才）

推荐访问:互动 建构 评价体系 综合性 激励