国外反思性教学研究综述

计划上， 发生在课后对课堂发生的一切的思考中。②在行动过程中反思（reflect-in-action）。在教学时，我们经常会碰到出乎意料的反应和知觉，我们总是要考虑这些反应以调整我们的教学，这就是在行动中反思。反思性实践概念提出后，广泛应用于各个领域，在教学活动中，也极大地促进了课堂教学的改革和进步。

二、反思性教学的研究

1.反思性教学内涵的研究。在教学和教师教育领域中“反思性教学”概念也有多种界定。在对反思性教学进行界定时，不同的研究强调的重点不同，赋予它的内涵便会不同。有的学者从宏观意义上来分析界定，有的学者从微观层次上来解释说明。

美国学者维拉（L.M.Villar） 认为，“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行批判性分析的过程”（简称“批判分析说”）。德国哲学家、教育家伯莱克（J.Berlak） 通过解读反思，来阐释反思性教学，认为“反思”是立足我们之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。这样的反思性定向包括：把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来，分析自己的教学和以实现改革为目的学校情境；从多种角度审视情境；根据机动方案分析自己的行动和行动结果；理解教学的广泛的社会和道德基础（简称“定向反思说”）。美国学者范梅南（V. Manen） 认为反思性教学有三个层次：第一层次主要是反思课堂情境中各种技能与技术的有效性；第二层次主要是反思作为课堂实践基础的假说和教学结果；第三层次主要是反思道德的和伦理的以及其他直接或间接的与课堂教学相关的规范性标准（简称“层次划分说”）。美国教育家布鲁巴克（J.W.Brubacher）主张将反思性教学分为三类：实践中反思，对实践反思，为实践反思（简称“种类区分说”）。实践中反思意味着反思发生在教学实践过程之中，在教学过程之中不可预料的情况不断发生，需要教师随时做出反思，对实践反思意味着反思发生在教学实践之后，需要对教学目标以及根据这一目标选定的教学策略做出评价的判断，为实践反思是通过实践中反思与实践后反思最终形成的超前反思，为教师提供更好的实践基础。

综上所述，反思性教学是教师对教学活动的批判反思行为，它既对教学内容，教学活动，教学结果进行反思也对与课堂教学相关的社会道德伦理，社会规范进行反思。教学反思即可以在教学活动后反思，也可以在教学活动前假设反思，其最终目的是为了提高课堂生活质量。

2.反思性教学模式的研究。学者们一方面对反思性教学的内涵进行界定，一方面提出了不同的反思性教学模式，主要有以下几种。

华莱士（Wallace）提出了不同于匠人学艺模式、科学应用模式的外语教师专业化发展的反思性实践模式，核心是实践与反思的交替进行，并以理论知识与经验知识共同为其提供依据，最终导致教师专业能力的发展。华莱士认为间接知识（received knowledge）和先前实践经验（previous experiential knowledge）为教师提供实践（practice）与反思（reflection）的源泉，实践教师在教学过程中发现问题，在已有的间接知识和先前经验中，加以分析思考，提出解决问题的方案，再在今后的实践中验证。这一过程不断循环，形成教师的专业能力（professional competence），结合自身教学活动的研究和反思是教师专业发展的基础， 而教师发展又是教学研究与反思的必然结果。华莱士还提出了个案研究的反思性教学模式。在反思性教学中，个案研究是对某个教师、学习者、学习小组或班级等所进行的系统研究。从本质看，它是对复杂社会和教育环境下某个具体问题的解决， 是增补性的（complementary），而不是干预性的（intrusive），即研究活动只是对研究对象的行动有所增补或延展，并非通过一些手段，如访谈、问卷等，对研究对象进行某种程度的干预。

埃拜（ J. W. Edlby ）模式（如图1）提出：反思性教学包括反思性计划、反思性教学、反思性评价三个方面，其中，反思性计划是起点。教师对自己的教学策略进行考虑，思付实施方案然后付诸于行动是教师的反思性计划行为，随后教师在课堂实践中观察自己的教学效果是教师的反思性教学行为，教师根据观察到的课堂情况提出问题，然后收集资料，分析资料最后对教学内容和教学策略做出判断是教师对课堂的反思性评价；三个环节环环相扣衔接，循环促进教师专业能力的发展和课堂生活质量的提高。

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