从奥赛到诺贝尔奖

摘要:“德、智、体”三方面全面发展,在世界各国都是教育的核心任务,本文通过这三方面的中美高中教育的比较,揭示了为什么中国高中奥赛金牌多而美国诺贝尔获奖者多的教育原因。

关键词:奥赛 诺贝尔奖 德育 智育 体育

中美两国的教育界和科学界有两个十分显著的现象:具不完全统计,截止到2004年,中国中学生在国际奥林匹克数学、物理、化学、信息学、生物五项比赛中,共获242块金牌,在世界各国中遥遥领先;美国获诺贝尔奖人数统计,物理学61人(截止到1999年)、化学50人(截止到2004年)、生物学或医学74人(截止到2005年),共185人。中国到目前为止空白。

以上两个现象,说明了中国基础教育培养的学生应试和竞赛能力非常强,美国教育培养的学生则有极强的创新能力。正如钱学森所说:“问题在于,中国还没有一所学校能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,都是些人云亦云、一般化的,没有自己独特的创新东西,受封建思想的影响,一直是这个样子。我看,这是中国当前的一个很大问题。”本文就中美高中德智体三方面教育之比较,谈谈高中教育对培养创新人才的培养。

1.德育

中国:注重书本知识,讲的与做的相差甚远

美国:德育注重人格塑造

美国的德育教育具有非常明显的实用性,它贯穿在各个学科之中,具有很强的可操作性和现实性。美国的中小学没有思品课,但开设社会课,对学生进行公民教育,在校内外的各种活动中都渗透德育。在美国,几乎所有的中小学教室和办公室处处都可以看到悬挂着美国的国旗,学生在 “剪纸” “绘画”中,经常会巧妙地把国旗镶嵌其中。公众直播共场所的许多建筑物上都能见到国旗。平时,学校安排学生轮流到图书馆、小卖部、学生餐厅等处参加劳动,培养学生劳动观念和技能。学生会组织各种活动,如举办戏剧节、募捐、义卖、戒烟和环保宣传等,以提高学生的自治能力。尽管美国的历史不长,但他们能利用一些经典的人和事,建成各种各样的纪念碑和纪念馆,用以教育青少年学生,我们参观了美国的航空航天博物馆、林肯纪念堂、华盛顿纪念碑、肯尼迪艺术中心、珍珠港公园、“ 九一一”事件旧址等,都是免费向社会开放,每天参观的人川流不息,其中大多数是青少年学生,学校组织学生接受爱国主义、人文主义,科学精神教育。

由于美国高中数理化的教学密度和难度都远远低于我国相应阶段的教学要求。因此,美国的高中教育(包括整个基础教育)就有更多的时间和机会进行塑造人格的教育,使得美国整个社会的文化层次高,文化修养好。而我国的基础教育,特别是高中教育,虽然也高度重视学生的道德品质教育,但学生的课业负担过重,加上高校选拔人才体制的导向,在现实学校教育中,往往是“说起来重要,做起来不要”,为教育功利性所支配,学生的品格塑造不健全。即使是高中新课程实验已经不断推进的今天,“重智轻德”的现象仍然是普遍存在。

2.智育

中国:基础知识掌握牢固扎实,主要目的是应试。学生的创新意识淡薄。

美国:度关注科学探索精神的培育,学生很强的动手实践能力、创新意识及创新能力。

美国高中非常注意培养和保护学生的自信心,教师引导学生积极参与教学过程,充分发挥其主体作用,目的并不仅仅在于传授知识,更重要的是为了挖掘学生的创造潜能。教师鼓励学生采用不同的仪器和方法做实验,允许对实验结果发表不同见解,只要言之有理,可以和书本上的解释不同。而编辑报纸、图书以及电脑绘画,则更没有条条框框的限制,学生们充分发挥自己的想象力和创造力,体现出迥然不同的个性特征。强调突出个性,充分鼓励创新, 是美国教师遵循的原则。

他们认为: 最好的教育应该包含有某种“选择”,基本的教育法不一定适合每一个学生, 教师应该为每一个学生寻求到一种与别人不同的学习方法和思维方法。教师在课堂上提出问题或布置任务,然后师生共同进行讨论和探索。在美国,课堂讲授大都以学生为中心展开,教师总是设法引导学生把眼光投向课本之外的知识海洋,并力图使学生们能够保持对大千世界的好奇心的探索欲,同时注重鼓励和培养学生独立思考的习惯以及解决问题的能力。

美国高中教育高度关注学生科学探索精神的培育,高度重视培育学生的创新精神和动手实践能力,学生显示出很强的动手实践能力、创新意识及创新能力。而我国因为数理化的教学密度和难度都远远高于世界其他国家相应阶段的教学要求,学校根本无暇顾及学生创新和实践能力的提高;因为面对巨大的高考升学压力,学校往往也未能按照国家课程标准开足开齐课程,学生的创新意识淡薄,创新能力、实践动手能力差。

这就给我们教育工作者提出了许多严峻的课题,在整个基础教育中,书本知识与动手实践能力究竟孰主孰次。获取知识的主要途径是学习,获取能力的主要途径是实践。知识是能力的基础,知识的提高,可以带来能力的拓展;没有知识,能力很难提高。但光有知识是不够的,因为知识并不等于能力。我国中学生始终在繁重的学科课业重压之下,从学校、老师、家长完全的被教育功利性所左右,因此,我国的中学生学科基础知识非常扎实,始终处于世界领先水平,可是在动手实践能力、反思与质疑精神与创新能力方面却始终都处于落后地位,人才发展后劲不足暴露无遗。

3.体育

中国:完整的体育教学规定和文件和专业的师资队伍,但在应试教育面前,高中体育课很大程度上被边缘化。

美国:学生有足够的时间参与多种多样的体育运动。

美国的学校十分重视体育。在高中来说,别的科目只有一个部门主管,比如主管所有数学老师的,叫数学系主任,主管所有英语老师的,叫英语系主任等。可是,体育方面却有两个主管,一个是主管全部体育老师的,是体育系主任;另外一个却是主管所有学生体育工作的,叫“体育运动主任”。可见,美国学校的体育是分两个层次的。在学术层次来说,体育系提供基础的体育课,供学生修读(在旧金山,高中学生必修两年体育课,每天上一节课的。)或者选修(高中三、四年级可以选修如游泳,田径,球类,击剑等专门的运动项目)。而课外的体育活动,全部由体育运动主任领导下的教练组负责。美国的高中,运动场的占地比课室的占地要大,再小的高中,都肯定有美式足球场,英式足球场,网球场,棒球场,篮球场和起码两个室内运动场。学生参加了运动队以后,就是专业的训练和比赛。美国没有国内那种把运动好的学生先选拔了,再送到体育学校培养的那精英培养法。所有学生,只要有兴趣,

都可以加入自己喜欢的运动队。正因如此,美国高中学生的体质健康状况普遍较中国学生好,最起码没有向中国高中生那大的近视眼率。

4、比较中美高中德智体教育后,回到本文开头所提出的两个现象,不难得出结论,奥赛得奖多,只能代表我们高中的基础理论知识教育水平高,这亦是应试教育下产生的中国式奇观。

而美国有众多的而诺贝尔奖的获得者,与他们高中阶段对学生个性发展培养、创造性思维培养、实践能力培养是密不可分的。◆

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