中职学校“双师型”教师专业化发展之路径研究

摘要：职业技术学校教师专业化发展已成为世界各国职业教育教学改革所关注的一大热点问题，应通过以文化为导向、展开师德教育，以理论为牵引、促成知识更新，以双赢为目的、实施校企合作，以学校为基石、拓展校本培训，以发展为导向、修缮评价标准等路径来努力营造一种重知识、重技能的良好氛围，进而切实推进中职学校“双师型”教师的专业化发展进程。

关键词：中职学校；“双师型”教师；专业化发展；路径

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）08-0058-04

随着市场经济体制的不断完善，我国已进入一个由制造业大国向制造业强国迈进的关键转型期，这一转型期是一个要求各项教育教学改革全方位展开的重要变革时期。作为我国教育教学改革重头戏的中等职业技术教育正处在从“学校模式”向“校企合作模式”转变的关键改革过程之中，而这一教育教学改革进程如要顺利达成最初的设计意愿，最终还是要通过中职学校教师们的实践努力才能得以完成。当前，教师专业化发展已成为世界各国职业教育教学改革所关注的一大热点问题，而作为教师专业化发展重要外在表征的“双师型”教师则成为人们所关注的焦点。因为这些人员既能当教师，又能当师傅；既有学历证书，又有技能证书；既是学科教学引领人，又是技术研发的带头人。早在1995年国家教委颁布的《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》中就首次提出了职业技术学校要加强“双师型”教师队伍建设，延续到今天，中国职业技术教育界关于“双师型”教师专业化发展问题的讨论仍十分激烈。这一讨论伴随着研究者认识水平的逐渐提高和相关研究成果的日益增多，所形成的共识也越来越多，但同时也带来了许多更深层次的、更富有挑战性的诸如职业技术学校“双师型”教师专业化发展路径等值得广大学者们进一步探究与商榷的问题。

所谓教师专业化发展，概括地说就是教师都有从自己现在和未来的职业经历中得到成长、发展和获得满足的强烈愿望和要求，为了实现这种愿望和要求，他们希望在自己的专业生涯中顺利成长和发展，从而制定自己专业成长发展之职业计划的实施过程。就现阶段中等职业技术教育的发展特点而言，中职学校“双师型”教师专业化发展之理想路径应主要从以下几个方面来加以建构。

以文化为导向，展开师德教育

中职学校教师的专业化发展应紧扣文化导向这一主旋律，以教师文化建设为着力点，通过师德教育等途径的不断拓展，努力搭建有利于中职学校教师专业化发展的理想平台。

加快教师文化建设进程 教师文化是指处于一定的文化氛围中的教师群体在长期的教学、科研、社会服务等活动中不断汲取社会道德和其他文化因素的营养，经过积淀、整合和提炼而形成的价值观念体系和群体意识，是教师精神世界的重要组成部分。它反映了教师的精神信念、价值取向、学术风范和职业道德，调节着教师的职业行为，推动教师不断提升自我修养、完善和优化职业行为，促使教师向理想的职业人格和更高的精神境界努力奋进。中职学校作为培养应用型人才的重要基地，其教师的专业化发展应通过加快教师文化建设，注重体现教师“双师型”特色等途径，努力形成实践型和创新型的教师文化。具体而言，要以完成教学任务、提高教学质量和优化教学效果等为宗旨，通过向学生传授科学文化知识等渠道，努力把文化建设深入渗透到中职学校“双师型”教师专业化发展的建设进程之中，最终有效推动中职学校“双师型”教师的专业化发展进程。

强化教师师德建设观念 师德是每一位教师身为人师的灵魂，也是社会伦理道德不可或缺的关键因素；专业技能不仅是每一位称职的教师应具备的支撑技能，而且还是职业技术学校每一位合格教师专业化发展的核心内容。对于中职学校的“双师型”教师而言，这两者的重要性更是显而易见。正因为如此，在中职学校师德建设和专业能力建设方面，一是要制定科学合理的倾斜性激励机制，要通过切实可行、科学有效的激励措施等的不断制定与完善等渠道来优化各种激励机制，最终促进中职学校“双师型”教师从自发到自觉地进行师德修养；二是要对中职学校“双师型”教师队伍之道德风范进行科学合理的反馈评价，要通过科学评价标准的不断建构等途径来努力保障中职学校“双师型”师资队伍师德建设工作科学合理而有序地展开。

以理论为牵引，促成知识更新

理论是行动的指南，而知识则是理论建构的有机构成要素。中职学校教师的专业化发展应以理论建设为牵引，不断通过加快教师之知识更新频率等途径，切实促进中职学校“双师型”教师的专业化成长进程。

提升教师理论修养水平 目前，职业技术教育师资既有数量上不足，更存在质量上不高等问题。究其原因，不仅在于不少青年教师刚从高等院校毕业不久，所习得的知识宽度较狭窄，所掌握的基本教育教学理论较肤浅，对专业知识的理解也不是很透彻，更谈不上有深入的研究。再加上他们在企业厂矿等单位工作一线呆的时间不是很长，甚至有的根本没有企业生产一线工作的实践经验，故导致他们在实践操作方面的策略性经验较少，结果难以达到当前职业技术学校所要求的综合能力标准。不仅如此，虽然有些职业技术学校的中（老）年教师来源于生产现场、技术和管理岗位，并且还具备在教学和实际操作岗位上的实践知识，但由于受知识老化等问题的困扰，所掌握的知识远远达不到技术更新的要求。针对这些情况，各中职学校可通过成人专升本职业技术学历教育师资班、对口专业学历提高班等途径来提升本校教师的学历达标率，最终借此提升各职业技术学校教师的专业口径广度和专业知识幅度。为有效保障这一培养目标的达成，不仅要求各职业技术学校的年轻教师要努力通过专业实操等途径来切实提升自己的专业水平，而且更要求各职业技术学校的中老年教师积极参加各种有利于他们更新知识深度、广度和频度的学习活动，借以帮助他们在对自己所从事专业领域的知识和技能进行充分了解和自如运用的基础上，随时关注本专业发展的最前沿的知识与信息，以便及时掌握各种新技术、新工艺、新流程等信息在企业生产一线和市场运作过程中的实际应用情况。

拓宽教师理论修养渠道 中职学校的“双师型”教师应当通过多种渠道来提升自己的理论修养水平。其一，要端正态度，努力提高思想认识水平。要在充分认识职业技术教育在经济结构调整和产业类型转型过程中的重要作用的基础上，以职业技术教育的发展史为切入点，认真整理和仔细分析建国以来各种促进职业技术教育发展的政策和措施，并以制度变迁理论为逻辑起点，在科学厘清职业技术教育发展规律的基础上，认真梳理职业技术教育改革与发展的方向，并由此树立起竞争意识和市场观念，进而为自己成长为“双师型”教师奠定好坚实的思想认识基础。其二，要深入基层，不断提升专业发展水准。具体而言，就是要求各中职学校的“双师型”教师要不断通过企业一线挂职锻炼、科技进厂等途径切实提高自己的专业理论素养和动手能力，从而使自己能紧跟国内外相关专业领域的先进技术流程和实践操作动态，最终不断提高自己的专业理论素养和动手实操能力。其三，要依托项目，切实提升教学指导能力。具体而言，就是要求各中职学校的“双师型”教师要勇于通过项目任务的达成等形式，以专业典型作品的产出为途径，不断把理论追求与实践验证结合起来，借以不断扩大自己的专业操守知识面并在此基础上切实提升自己参与实践教学的指导能力，最终实现教育教学理论所追求的教学相长之夙愿。其四，要优化教学手段，大胆创新教学模式。具体而言，就是要求各中职学校的“双师型”教师要在充分认识到现代化的教学技术工具和手段不仅可以作为教学辅助手段，同时也可以作为一种现代化的教学模式的基础上，灵活运用现代化的教学手段和适切化的教学模式，不断将知识传播和实践能力的提高融合起来，借以取得良好的教育教学效果。鉴于这一事实，我们不妨要求各中职学校的“双师型”教师不断通过自学、业余培训等方式来掌握现代化的教学手段和教学工具，并通过在课堂上不断运用等途径来切实提高职业技术学校的教育教学效果。

以双赢为目的，实施校企合作

中职学校教师的专业化发展，离不开企业的深度参与和学校的积极配合，故校企双方应以双赢为目的，不断夯实校企合作的基础，努力构建有利于中职学校教师专业化发展的通畅之道。

深化校企合作程度 中等职业技术教育的目标是为企业生产一线培养各种技术技能型人才，它关注的是职业技术学校学生的实践操作能力的培育。正因为如此，职业技术教育的教学内容必须要突显实践性教学之特点。这一特点的存在对职业技术学校教师的策略性教学能力要求较高。而这一较高要求的提出则必然会引起职业技术学校教师素质结构的变化。为了有效应对这一素质结构变化的要求，校企合作这一培养模式就应势而出。因为这一模式既可以为各企事业单位提供技术和人力等方面的支持，又可以为职业技术学校的师生提供适合的实践场所，从而确保学生在企业的实践活动中不断将自己所学到的知识和技能灵活运用到生产实践中去。不仅如此，职业技术学校的教师还可以通过企业生产实践过程来努力提高自己的专业操作水平和实践应用能力，进而让自己在企业生产实践中及时更新自己的生产工艺水平和技术操作流程，借以掌握新的企业生产知识和专业发展动态，并最终通过项目达成、问题解决等形式不断提高自身的专业素养和职业操守，进而真正成为职业技术学校优秀的“双师型”教师。正是基于这些考虑，在职业技术学校“双师型”教师专业化发展过程中，要通过不断深化校企合作程度等方式，努力为职业技术学校“双师型”教师的专业化发展营造一个良好的环境。

完善校企合作方式 校企合作方式的多元化是职业技术学校“双师型”教师专业化发展的有效途径。为此，校企合作方式的完善程度就成为影响职业技术学校“双师型”教师专业化发展的关键因素。为此，我们应通过多种途径不断完善校企合作方式。具体而言，首先要让职业技术学校的“双师型”教师在深刻认识传统职业技术教育教学模式弊端的基础上，自觉按照行业、企业对人才素质结构要求之标准，以职业技术教育教学内容和教学方法的改革为切入点，不断增强自己进行教学改革的自觉性和能动性。其次，要创设一切机会和条件，使职业技术学校的“双师型”教师不断深入企业生产一线进行实践工作，借以通过调查研究、专项探讨等渠道，不断提升自己的实际动手能力，使自己能在有效掌握最新专业技术和管理规范的过程中切实提升自己的实践能力和操作水平，借以不断把行业和专业领域中的最新知识引入课堂，最终在职业技术教育教学和企业工厂实践中不断提升自己的“双师”素质。再次，要活化职业技术教育的用人机制，要通过从行业、企业聘请行业专家和有经验的工程技术人员作为职业技术学校兼职教师、返聘一些确有一技之长的企事业单位的职工充当职业技术学校实习指导教师、选送职业技术学校中青年教师到国内外知名企业进行专项培训等途径来促进职业技术学校“双师型”教师的专业化发展。最后，要通过对职业技术学校教师进行实习实训类的培训和开展互相切磋技艺类的交流等途径来切实提高职业技术学校课堂教学效果。

以学校为基石，拓展校本培训

“双师型”教师的专业化发展，离不开特有的发展环境。作为中职学校的教师，考虑到其专业自身所具有的职业性等特征，其专业化发展进程更离不开学校这一特有的发展环境。为此，应以学校为基石，通过深化校本培训等途径，切实推进中职学校教师的专业化发展进程。

健全职业技术学校“双师型”教师培养基地 我国许多职业技术学校在校内外建立了一些具有企业文化特征和企业工作氛围的诸如校办工厂、实习农场、畅通驾校等集教学实践、科学研发、产业开发、技术推广为一体的生产性实验实训基地。这些规模宏大、设备先进、软硬件配套设施利用率高的实验实训基地给各职业技术学校带来了良好的教学效益、社会效益和经济效益。不仅如此，国家也在进行实验实训基地建设方面的有益尝试，如北京工贸技师学院（服装设计电器维修）、上海市高级技工学校（制冷机械设备维修）、广东省高级技工学校（磨具制造计算机应用）等大批国家级示范性培训基地的建设就是很好的例子。然而，这些实验实训基地与职业技术学校“双师型”教师专业化发展的要求还存在着很大差距。正因为如此，我们要不断加大职业技术教育师资培训基地的建设力度，使职业技术教育师资培训基地基本覆盖应用型专业和应用型学科，从而充分利用这些基地对中职学校的教师进行校本培训。具体而言，一是要对各职业技术学校符合学历要求但缺少实践经验的专业理论课教师进行实践操作技术类的校本培训；二是要对从企业聘请的员工进行高、中等职业技术教育的校本培训；三是要对各职业技术学校少数未达到规定学历要求的教师进行相应的学历达标类的校本培训教育。借以提升他们的“双师”素质，最终促进职业技术学校“双师型”教师专业化水平的不断提升。

优化职业技术学校“双师型”教师培养对策 要通过制定科学合理的对策和采取强有力的措施等途径，不断促进职业技术学校“双师型”教师的专业化发展进程。具体而言，一是要坚决执行“能者上、庸者下”的校内淘汰机制，并在这一机制的作用下，对各职业技术学校没有具备“双师”素质发展潜力的教师进行针对性淘汰，对具有“双师”素质发展潜力的教师进行专门性的培育，进而使他们成为真正意义上的“双师型”教师。二是要依据“公平竞争、优胜劣汰”的外聘竞争机制，为各职业技术学校培育一支结构合理、层次分明、学缘迥异的“双师型”教师队伍，借以保障职业技术学校“双师型”教师队伍的长期、健康、有序发展。

以发展为导向，修订评价标准

发展是永恒的主题，对中职学校的专业课教师而言，发展更是他们的永恒追求。为此，在职业技术学校“双师型”教师专业化发展的过程中，应通过不断修订教师专业化发展评价标准等途径，努力创设一个有利于中职学校教师专业化发展的良好环境。

健全以发展为导向的教师评价观 合理评价教师的实践教学质量，是正确引导教师不断提升专业化发展水平的重要措施。为此，首先应逐渐打破专业理论课教师和实践教学指导教师之间的界限，建立健全实践教学质量评价体系与标准，借以形成一整套对职业技术学校“双师型”教师实践教学质量进行科学考核和合理评价的实施方案，进而鼓励、鞭策职业技术学校“双师型”教师不断提高自己的专业操作能力和实践指导水平。其次，要建立一套有利于促进职业技术学校“双师型”教师培训标准化及评聘制度完善化的评价体系，并以此来促进职业技术学校“双师型”教师职业生涯的可持续发展，借以充分实现职业技术学校“双师型”教师职业资格的科学化和制度化。

完善职业技术学校“双师”教师评价标准 为促进职业技术学校“双师型”教师队伍的专业化发展，首先要通过在评价标准建设中突出教师的核心能力等途径来明确职业技术学校“双师型”教师的评价标准，借以建立以能力导向的“双师型”教师资格认证制度。其次要通过在职业技术学校“双师型”教师认定上侧重双证、双职称之顶层设计的渠道来细化“双师型”教师评价标准，借以体现“双师型”教师的内涵特征。基于这两点考虑，对职业技术学校“双师型”教师培养制度可通过国家立法等形式来增强其权威性与执行力。

中等职业技术学校“双师型”教师专业化发展是学校发展的源泉，它有利于促进“双师型”教师立足岗位、持续发展，有利于培养适应新时代发展需要的技能型人才。故我们应积极通过以文化为导向、展开师德教育，以理论为牵引、促成知识更新，以双赢为目的、实施校企合作，以学校为基石、拓展校本培训，以发展为导向、修订评价标准等途径，努力营造一种重知识、重技能的良好发展氛围，借以切实推动中职学校“双师型”教师的专业化发展进程，最终造就一支既有丰富的理论知识、又有娴熟操作技能的教师队伍，从而有效提高中等职业技术学校的教学质量以及职业技术教育的吸引力。

参考文献：

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[2]章云珠.教师文化的重建与反思[J].教育探索，2007（1）：47.

[3]钟意.新时期“双师型”教师培养模式探析[J].牡丹江教育学院学报，2011（1）.

（责任编辑：谢良才）

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