美国汉语教学和中国英语教学的比较研究

【摘   要】 目前，社会经济全球一体化发展趋势正在逐步加强，因此，世界各国教育者及政府都在非常关注对外语的学习，并将其空间规模扩大化。其中最突出的两个国家为：中国和美国。中国地大物博，人口众多，学习英语的人群庞大;而美国人民对汉语言的学习也热情持续不断。由于中国英语教学与美国汉语教学整体价值存在不同，因此，深入进行究具有重要意义。

【关键词】 英语教学;汉语教学;价值比较

A comparative study of American Chinese teaching and Chinese English Teaching

Su Zheqian   Han Yan*

（Changchun University of Chinese Medicine    130051）

[Abstract]  At present， the trend of social and economic globalization is gradually strengthening. Therefore， educators and governments around the world are paying great attention to foreign language learning and expanding its spatial scale. The two most prominent countries are China and the United States. China has a vast territory， a large population and a large number of people learning English， while the American people are also enthusiastic about learning the Chinese language. Because the overall value of English teaching in China is different from that of Chinese teaching in the United States， it is of great significance to conduct a thorough study.

[Keywords] english teaching; chinese teaching; value comparison

美国汉语教学和中国英语教学的整体教育观念存在较大差异，两国间对外语的教学价值及目的也各不相同。[1]只有通过对中美两国在外语教学动机、模式特点、方式等方面进行分析比较，才能对出现的问题给出解决建议。

1  中美两国的外语教学基本现状

由于中国在国际上的竞争力和国际影响力逐步提高，世界各国对汉语言学习热潮持續升温。尤其在美国，国家政府部门对青少年培养的目标已转化为新世纪中开放全面性人才，汉语言学习成为帮助其有效实现人才培养目的的途径。同时，美国教育学者及政府对汉语学习也给予高度的重视，把其作为重要且语言，并从小学开始对学生进行汉语教学。

与美国学习汉语相比较，中国对英语学习的人群数量更多。自实行改革开放起，培养全面人才，引进先进经验，成为国家发展的主要途径。因此，中国把对英语的学习放在仅此于母语的第二语言的位置，可见其重视程度。在中国英语教学过程中，注重在考试中所能运用到的价值，忽略现实社会的实践应用。而美国对于汉语的教学价值关注点则注重语言的阶段性实际价值。

2  美国汉语教学与中国英语教学的价值比较

对美国汉语教学与中国英语教学价值进行深入研究比较，需从学习动机、教学的模式及特点、教学具体方式等进行分析。

2.1  学习动机之间的差异对比

在美国高校中，对汉语言学习是将其包含在选修课程中。有近40%学生对于汉语的态度是说起来有意思;有20%学生是对中国功夫有浓厚兴趣，想通过汉语学习来了解有关中国功夫的内容;有15%学生是对中国有浓厚喜爱之情，想通过学习汉语去更全面的了解中国;剩下15%学生是对中国有浓兴趣，想解中国语言。因此，大多数美国学生对汉语的学习动机是兴趣及好奇心[2]。中国学生对于英语学习动机明确，具有一致性。如为考试选拔、出国留学以及增加工作优势等，很少出现兴趣及好奇。由于两国学生学习汉语的动机具有差异，所能得乐趣也有所不同。因此，中国学生由于其较为显著的强制性以及繁重的学习压力对英语学习效率无法提高。

2.2  教学方式

对美国学生进行汉语教学时，教师教学内容进行提前准备时，划分出部分时间专门用于各类教学活动准备，做到“寓教于乐”。如在汉字讲解中，会将教学内容融入到教学游戏中。学生既能对汉语言知识进行熟悉掌握，又能知道各种有趣且有特色的中国游戏。而在对话学习模拟中，教师会帮助学生创建较真实的对话情境，学生依照自己的兴趣择空间进行对话展示。在复习汉语知识时，教师会将已学习完成的主题内容整理设计成有趣的故事。学生自主选择扮演不同角色，将学习的汉语知识整合成小故事展示给大家，强化汉语掌握能力。另外，在对中国特色民俗进行讲解时，美国学生热衷于组成小组，小组内成员分配任务，通过网络或图书馆等渠道进行资料的查阅及记录后，每个小组都对中美文化差异进行具体报告的演说。因此，在对美国学生进行汉语教学时，需要不断丰富教学资源，充实课堂内容得。

2.3  教学模式特点

在美国高校中，教学模式主要分三种：第一，与一些中国高校或专门汉语教育研究机构合作进行汉语言教育活动。由于美国在发展过程中，通过引入人才来帮助实现自身社会前进与发展。因此，美国汉语言教学热衷加强与中国的合作。部分高校会主动提供资金支持，帮助学生到专门的中美合作教育机构中学习，提高整体教学质量，促使整体资源优化整合。第二，在高校设立专属汉语学习院系。利用中国教师资源和大量中国留学生的资源优势，在高校设立专属汉语学习院系，由美国当地专业汉语教师以及中国教师合作教学。第三，将汉语学习课程纳入到选修课程中，为学生提供一系列汉语学习资源。一些美国高校会在网站上发布汉语课程学习链接、设置中文学习工具集汉英对照词典等有效资源，，以此帮助学生科学有效的汉语学习。

中国对英语的教学模式较为单一传统化。教学是为完成一定阶段的教学目标及任务，大部分时间花费在英语知识理论的传输中，而知识吸收是在课后进行。虽然新课改帮助英语教学模式进行改进完善，但传统单一的教学模式依旧存在。

2.4  中美学生的特点差异

美国学生的特点是实践能力较强且具有开阔发散的思维，因此，在课程知识学习过程中具有积极主动性，善于表现自己。而中国学生及教师推崇“好记性不如烂笔头”，通过一遍遍抄写来增强记忆。但是美国学生与中国学生相比，其吃苦精神远远不如中国学生，在演说表演方面具有浓厚兴趣，在真正练习书写方面则偏弱，学习时间也少于中国学生。

中國学生在课堂上的表现往往是埋头苦读和不停做笔记。遇到问题时很少有人说出来。缺乏自信，对口语发音充满疑虑，认为自己无法达到标准，因此放任练习的机会流失。但是英语是一门语言，语言根本性特点是积极交流与沟通，如果学生心里一直存在诉说练习障碍，其语言能力是无法得到有效提高。

2.5  中美学习外语的整体价值关注点对比

美国汉语教学关注学生的学习兴趣及其每个阶段需掌握的知识能力，看重汉语在学习后的实践应用价值。美国学校的汉语教学，内容大纲起到参考性作用，每个学校汉语教师的教学标准与目标各不相同。中国教学将大纲作为教学的重中之重及教学依据，教学的目标及标准都较为明确，其学习要求达到大纲规定。

在美国汉语教学中，中学与大学间的内容应不具有连贯性，对汉语教学知识内容是前进性。与美国汉语教学完全不同，中国英语教学在教学内容上，中学时期与大学时期学习的英语知识内容具有连贯性，且两者间紧密相联。中学英语教学对大学课程内容教学而言，是一个基础一个前期准备。因此，在教学过程中，较为看重的是知识内容的延续以及最终的实际类价值，忽视了社会实践性的价值。

从当今教育趋势角度进行分析研究，对英语教学阶段性的实际价值是较为重要的。中国的教育观念意味着其教学目标是对少数专业性人才进行培养，从而忽略了其全面性。其实经济的进步发展需要多种不同类型的人才帮助推动建设。因此，为将中国英语教学在中学时期的实践价值进行科学有效地提高，应改变将其作为大学知识内容教学的前期准备的观念，使其具有独立用于实践的社会性价值。在进行英语教学任务及目标的设定时，从整体性出发，运用全面观念对总体学生情况进行考虑。帮助每个学生更好地学习应用英语知识内容。在进行英语教学课程内容设计时，要考虑中学时期与大学时期教学内容在整体上的一致性。同时，还应将其各自的实际社会价值进行充分考虑和实现。

参考文献：

[1] 徐桂丽.美国的汉语教学与中国的英语教学比较.辽宁高          职学报，2009（6）：33-35.

[2] 胡文成.浅折美国高校汉语教学模式与特点.文化教育，            2009（3）：167-168.

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