基于4C/ID模型的STEAM学科融合项目设计与案例分析

总结性评价，评价方式包括教师评价、学生互评以及学生自评。“桥梁建造”这一项目制定评价指标体系对学生的STEAM素养进行评价[11]，评价学生在项目实施过程中STEAM技能的表现。学生在项目实施过程中和结束时根据实际情况填写评价表，主要是为了让学生能够对自己在课程中的表现进行反思，进一步认识自己，在反思中不断进步。

3  “桥梁建造”项目教学案例分析

“结构与设计”是苏教版《高中通用技术课程（必修二）》第一单元的内容，教材局限于对结构这一抽象知识的介绍，虽然教材中会有大量与生活结合的案例，但学生没有真正的实践操作使学生缺失感受生活中的结构本质。

本研究将STEAM理念融入于高中通用技术课程教学进行了案例分析——以F市的45名高一学生为研究对象，以项目式为教学方式，在高一通用技术课堂中实施，以“人人都是建筑师”为项目主题，项目的设计是以上述基于整体设计方法的4C/ID模型为指导，让学生动手制造可以抵御台风的桥梁，具体教学案例如表2所示。

“桥梁建造”不同于传统的教学方式，在学生了解结构相关知识后，转换学生的思路，尝试着利用自己学过的相关学科知识去解决身边出现的问题，学生会主动寻求所需知识，从工程师的角度思考桥梁建造的问题，按照工程设计的过程完成项目，这也是融入STEAM教育理念后的课程与传统通用技术课程之间最大的不同，以项目式开展教学，更能吸引学生参与到学习中，从而引导学生在解决问题中达成学习目标。

4  结  论

本研究初次将STEAM理念融入于高中阶段的通用技术课程中，项目式教学与4C/ID模型的核心思想都旨在提升学生有效迁移知识的能力，在项目实施过程中，避免机械记忆和重复练习，综合运用各学科知识，在创造性地解决问题的过程中發展自身能力。

在教学实践过程中还发现有一些问题存在，一是学生方面，由于项目式教学尚未在学校中实施过，学生的认知水平处于快速的发展阶段，在项目任务完成阶段，学生不能很好地理解，影响学习知识的内化与迁移;二是设计STEAM教育项目设计模型仍旧需要进一步细化，模型还是不具有普适性，在其他学科课堂中运用该模型还是具有一定的局限性;三是本研究的教学评价方面，评价部分应注重对于学生的STEAM素养进行全面的评价，由于研究样本、项目内容等原因，研究评价不够有力，项目的评价有效性仍需要进一步教学研究的考证。

参考文献：

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作者简介：于佳音（1995.05-），女，汉族，吉林松原人，硕士研究生，研究方向：STEAM教育、创客教育。

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