例谈地理教学设计

一、宏观设计

教学设计首先应该从大处着眼，整体构思，如教学目标的确定、教学方法的选择等。当教学价值、教学方向、教学线索等要素清晰明朗以后。才能构建整个教学设计的总体框架。

目标设计可以形同虚设吗?

[案例1]鲁教版高中地理必修1“地理环境的差异性”一节课的教学目标设计：

1　知识与技能：认识和理解自然地理环境的地域差异特点；了解地理环境差异性的分异规律。

2　过程与方法：尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地城分异规律”；学会与他人合作，并学会发现问題和解决问题；

3　情感态度与价值现：激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣；树立地理环境的差异性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。

诊断评析：在新课程改革中教师注意了教学三维目标的制定，但并不关注教学目标的落实。如“地理环境的差异性”这一节课教学中，教师往往更多关注的是如何完成本节课的知识与技能目标，而忽略过程与方法、情感态度与价值观。所以在教学设计中更应增加如何完成教学三维目标的具体做法，并真正落实到教学中去。

主体设计需要换位思考吗?

[案例2]鲁教版高中地理必修1“太阳辐射对地球的影响”片段教学设计：

[活动题片段]太阳辐射为地球提供了能量，既影响人们的生产和生活，同时也影响地理环境的形成和变化。地球上许多自然现象的形成，其根本原因都是由于太阳辐射在地表分布不均匀，以及某地区在不同季节获得的太阳辐射量不同造成的。

[教师]举例说明太阳辐射对地理环境的形成和发展产生哪些影响?

[教师]大家可以通过网络等方式去查一些相关资料来判断地理环境和太阳辐射的关系。我们今天通过一个区域地理环境差异的案例来比较分析。

诊断评析：本节课学生主体性设计存在以下不良状况：①主体弱化。一些教学设计的出发点是教材，是教师的主观愿望，忽略学生的感陸经验和个陸差异；②主体泛化。有的教师教学设计片面追求学生的主体性，形式重于内容；③主体神话。认为学生什么目标都能达成，什么学习都有能力展开，对于文本的任何解读都可以接受。所以，教学谢十中应增加学生的差异性教学设计、教学内容的分层次教学设计等相关内容。

二、微格设计

当教学设计有了“精神”、“筋骨”、“轮廓”以后，还需要“有血有肉”，才能够丰满，具有风韵，这就需要微格设计，从每一个部分谋划、每一个细节琢磨、每一种可能思量，从而把教学设计做细、做实、做活、做亮。

内容设计需要联系生活吗?

[案例3]“水资源太阳辐射对地球的影响”片段教学设计：

[探究活动①]结合初中地理“地球上水的存在形式图”、高一地理上册“地球水体存在形式及储量图”、“世界水资源分布图”以及“中国水资源分布图”，分析水资源缺乏的自然原因。

[探究活动②]通过对扬州城市水质状况和扬州市的水费的构成进行调查，分析水资源缺乏的人为原因。

[探究活动(③]高二(2)班学生家庭用水情况调查。绘制各小组的家庭用水统计图。

诊断评析：教学内容的设计应贴近学生的实际水平和实际生活，不搞“假”、“大”、“空”。教学内容的选取应该多考虑学生的生活需求，投其所好，使学科知识成为多种成分的“矿泉水”，让学生在获取学科知识的同时，还能涉猎其它知识，并获得情感的熏陶。

板书设计只求整齐划一吗?

[案例4]鲁教版高中地理必修2“影响工业区位选择的主要因素”教学板书设计：

诊断评析：板书内容是教学进程的直观反映，板书艺术是教师的教学技能之一。然而，现在很多板书呈现的是工整的字迹、呆板的布局和条目式的结构，对学生的吸引力不够。其实，教师可以形象化地设计板书，或把知识的整理权和板书的设计权交给学生，如在罗列知识点的同时，能够以更加规范、美感的文字结合图片等形式帮助教者、学者整理知识点之间的联系。

总结设计需要一叶知秋吗?

[案例5]鲁教版高中地理必修1“地球的宇宙环境”教学总结与反思设计：

列举本节重难点及采用的何种方法解决这些重难点内容以及掌握的程度：

诊断评析：全课总结的设计，教师一般总是询问学生“这节课，你学到了什么知识?”，实施新课改后，教师的总结用语大多改变成了“这节课，你有什么收获?”，以便让学生除了说说知识方面的收获，还可以谈谈情感方面的体会，这样的总结似乎已经成为了一种套路、一种程序。上述案例的总结方式打破了原来的设计定式，学生完成表格的过程其实是对整节课的回忆、概括、提炼与感悟，教师这一设计尊重了学生的个体差异与个人感悟，打开了学生的思路，增进了教师与学生之间的沟通。

推荐访问:教学设计 地理