语文教学设计中的两个意识

教学设计是老师对一节课的教学预设，它以文字的形式再现着老师的教学理念，可以这样说：优秀的教学设计是上好一节课的前提。本文将结合高中语文教学的具体案例，探究在语文教学设计中融入留时意识和“主问题”意识的重要性。

第一，留时意识。留时又包括给学生留时感知文本和留时思考问题。

首先要让学生充分阅读文本。苏格拉底说“美是难的”，老师引领学生寻找言语生命之美的语文课堂也是难的。语文课堂上，学生对美的感受缘于他们对文本的直观感知，我们可以设想，如果学生连作品是什么都不清楚，何谈美感？

例如，在学习《荷塘月色》这篇课文时，学生在读了朱自清先生那些对荷上之月及月下之荷美景的描写后，有一定的时间，才会在语言文学的导引下，发挥联想与想象，走进如梦如幻的清华荷塘夜景；再如，学生也只有在读了《项脊轩志》的文本后，通过具体的语言文字如：“庭有批杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，“以指扣门扉曰儿寒乎，欲食乎”，通过领悟，才能感受到归有光对已故亲人的深厚感情。由此可见，阅读文本是学生感知文学作品之美的第一步。

其次，重视留时思考。老师对课堂时间的掌控很重要，而课堂节奏的快与慢要遵循认识规律，先思考，再领悟，拒绝填鸭式教学，把结果简单地告知学生，老师绝不能以“高效利用课堂时间”、“课堂时间有限”等为借口，把语文课上成师生应答课，表演课，那样的课堂看似热闹非凡，其实是没有什么深度的。一节“表演课”下来，你不妨问一问学生，他很可能说“热闹”“好玩”之类的话。这类回答很令人担忧，除了热闹与喧嚣，什么也没有，他们的语文素养怎么提高？他们在长期的师生共演中形成的机械地接受意识怎么改变？老师在宏观上掌控课堂节奏时，能否根据问题的思维难度而定，适当地给学生思考的时间，别把语文课上成简单的师生问答课。

例如上《陈情表》这一课时，老师可以这样设计一组题目：“李密向谁陈情？陈什么情？怎样陈情的？”这三个问题，由易到难，层层深入。对于第一个问题，学生可以快速问答；对第二个问题，要顿，让学生有时间整体去回顾课文，结合句段，理性归纳，而对于第三个问题，要给学生留够思考的时间，如果老师这边刚提出来，那边就说“动之以情，晓之以理”这样的结论，学生还有思维的时间与空间吗？因此，一篇优秀的教学设计总能体现老师对课堂掌控的时间意识，老师一定要在一些问题提出后，给学生留足思考的时间。

第二，“主问题”意识。“主问题”即是语文课堂教学的核心问题。

“主问题”是余映潮老师在评点上海徐振维老师的《〈白毛女〉选场》教学实录时提出的一个概念，余老师认为：主问题就是能对课文阅读起到“牵一发而动全身”作用的提问或话题，每一个主问题又包括了许多的分枝问题，也即众多的分枝问题是围绕主问题而设计的，主问题在课堂教学中能显现出“以一当十”的力量。既然主问题在课堂教学中有着如此重要的作用，那么我们老师怎么设计“主问题”呢？我们可以试着寻找恰当的切入点。

余映潮老師在执教《祝福》一文时，设计了一个主问题，“有人说，祥林嫂是一个一生都没有春天的女人，你认为呢？”学生阅读文本后，经过讨论发现，丈夫死于春天，被抢于春天，死于新春之夜。接下来余老师追问“祥林嫂一生为什么没有春天？”学生答完之后，他接着追问“作者为什么要塑造一个一生都没有春天的女人？”可以看出，余老师主问题的设计切入点巧妙，高屋建瓴，连续追问，由易到难，层层深入，吸引了学生阅读兴趣，启发了学生思考，轻松突破教学重难点，完成了教学目标。

我在教学中这样设计了《再别康桥》的主问题：“请诵读诗歌，说一说作者抒发了怎样的感情？”学生说出对母校的留恋、不舍，深深的伤感之情后，我追问：“作者笔下的康桥又有哪些景色，它们有什么样的特点？”当学生归纳完成，我再次追问：“既然情是伤感之情，诗人为什么要写美丽之景呢？”引导学生深入思考这首诗的艺术手法，很轻松地突破了教学难点，所以，语文教学设计时要有“主问题”意识，而且“主问题”的设计，要遵循由易到难的原则，找一个合适的切入点。

语文课堂教学设计是一个“仁者见仁，智者见智”的大课题，我们依然在语文教学设计之路上摸索，但只要我们老师在教学实践中反复思考，总结方法，就一定会让语文课堂更精彩、更高效。

程家敬，安徽阜阳市红旗中学教师。

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