学分制条件下，专业理论课教学改革的思考

总结知识结构框架化、学生团队研究与汇报的教学改革尝试情况，提出团队模块化教学的教学改革思路。

关键词：学分制 理论课 教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.108

1 专业理论课的必要性

2013届艺术设计（产品设计）专业（方向）的毕业设计大都是停留在技术层面，理论知识层面的支撑较少；特别是本科同学在毕业答辩时，就会觉得没有什么可说的，造成答辩冷场、无法回答答辩老师的问题等情况。今年参与第一次答辩的26位同学中，真正对自己的设计进行理论层面研究的少之又少，只有两三位同学能够对自己的设计作品阐述比较到位，对答辩老师提出问题的回答较为准确。由此看出，大学教学如果只是停留在技术层面，所给出的设计成果是没有灵魂的，经不起考验的。

通过反思学生就业情况和专业设定的培养目标，确实存在一定的差距，这个差距不是需要技术来弥补的，需要的是思维，是头脑，是自身理论知识的修养。大学教育如果没有扎实的专业理论作为支撑，只能说培养了一批工匠、技术工人，不是培养真正的设计师。

在与我院外聘教授交谈时，提及专业理论课，他讲到，如果一个教师能够在他的岗位上有优势，必须承担并掌握一门专业理论课。承担专业理论课的教学，把专业理论课知识巧妙运用到专题设计中，是教师教学技能的真正体现。

2 学分制条件下，理论课教学环境的变化

与学年制相比，在学分制条件下，学生知识水平不像学年制要求的那样基本一致，由于其选课的不同，知识面、知识深度都发生了改变。学生的知识水平各异，对专业理论课部分内容可能有所了解，可能一无所知。

部分专业理论课开设较晚，学生均已经进行了选修课学习，或许已经了解了与其相关的知识，或许已经通过课堂练习深入了解了相关概念；但有些同学或许对这方面的知识不感兴趣，仍没有接触过与其相关的任何知识。

通过选修课的学习，学生对教师的授课方法了解的比在学年制状态下要多，主要在于接触的教师面变宽，这种情况下，传统授课模式和一般理论的讲解方法就会不太适应学分制条件下的理论课教学。

学分制的实行，给理论课教学带来了挑战，也是理论课教学改革的契机。目前，学分制的实施面不断扩大，从选修课开始扩展到了必修课，即必修课选教师，同时给任课教师带了教学改革的紧迫感。

根据学院重点科研课题《独立学院产品设计专业方向实践教学模式探析》（2011MYA04）一份有关实践教学中选教师原则的调查数据来看，在参与调查的202位产品设计专业的同学中，认为“以专业学习为选教师原则”的同学有145人，占总人数的71.78%；认为“以提高自身能力为选教师原则”的同学有142人，占总人数的70.30%，认为“以及格、取得学分为选教师原则”的同学有31人，占总人数的15.35%，认为“以随大流为选教师原则”的同学有6人，占总人数的2.97%，认为“以教师魅力为选教师原则”的同学有32人，占总人数的15.84%，认为“以教师的知识面为选教师原则”的同学有73人，占总人数的36.14%，认为“以教师授课方式为选教师原则”的同学有68人，占总人数的33.66%，认为“以教师课堂管理情况为选教师原则”的同学有27人，占总人数的13.37%。

从中可以看出，学生选择教师的原则中，前四条为“以专业学习为原则”、“以提高自身能力为原则”、“认为以教师的知识面为原则”、“以教师授课方式为原则”。其中，前两条是七成以上同学选教师的原则。

如何提高课堂的授课质量和水平，如何满足学生“专业学习、提升自身能力”的目的，成为教学改革首要思考的问题。

3 设计心理学教学改革尝试

设计心理学是研究设计与消费心理学之间的交叉学科，分有课程概述、研究方法综述、心理学基础，以及产品设计、商品设计、企业设计与消费心理学的关系等四大模块，完成此课程的教学需要大量的案例来诠释课程中的相关概念和理论。如果只是从传授知识角度来看，可能是比较容易教学的课程；如果从让学生较为形象地了解、认识、掌握相关概念、理论、行为过程等，并不是容易教学的课程。

3.1 教学改革尝试一——课程知识结构框架化

课程知识结构的框架化目的是让学生更加直观地理解课程内涵，把握不同概念之间的关系，有利于把专业理论知识更好地运用到主题设计课堂中。

在设计心理学课程中，有很多概念需要诠释，要求学生理解其内涵。传统方式的演示文稿只是一一列举，缺乏整体性。通过演示文稿的框架设计，使知识点之间具有衔接性、连贯性，比较容易地理解不同概念之间的区别，较为直观地认识相似概念的递进过程。

比如在课程概述部分，要求学生理解并掌握四川大学李蔚对消费者的五种分类，而且这五种分类存在相互递进的关系，相邻概念之间存在一定的差别，这个差别即是消费者层次的变化。为了让学生更好地理解这个知识点，对演示文稿做如下框架设计（图1）。

图1 消费者分类的演示文稿框架设计

以上是消费者分类中的一个知识点进行的知识结构框架设计，加上播放动画设定，就可以产生整个知识点递进过程，和消费者类型之间的异同点。与常见的演示文稿相比，学生比较容易接受，授课亦比较轻松，如果具备了一定的授课经验，甚至可以达到脱稿的程度。同时学生在观看幻灯片时，不是枯燥的文字堆积，而是知识点的不断扩展，整个知识体系的逐步展现。

动画演示过程截图如图2。

图2 消费者分类的演示文稿动画演示过程截图（部分）

通过动画演示过程截图可以看出，此时演示文稿其实就是知识点的提示，作为授课教师可以比作配音员，对演示文稿画面所呈现的知识点进行配音。这个配音过程如果只是宣读一下文字，估计很快就结束了。如果加上一些案例、课堂互动，这一页演示文稿可以变成一个小型的专题讲座。

在设计心理学这门课程中，有很多的知识点需要进行框架结构设计，让学生比较容易、快速地接受、理解，并通过案例诠释内涵，掌握运用之法。框架设计有很多种，消费者分类部分的框架设计只是通过动画设计让所有的知识点一一显示出来，有时候可以通过动画设计，让知识点在一页上呈现多层次化，即有消失的过程。

比如在研究方法部分对调查法进行框架设计（图3）。

图3 调查法的演示文稿框架设计

如果只是设计的原始稿件，可以说比较乱，因为很多文本是重叠的，但通过动画设计，可以把这一知识点的要点呈现给学生（图4）。

图4 调查法的演示文稿动画演示过程截图（部分）

通过动画设计，本页幻灯片把调查法的知识要点呈现给学生，分为调查法的定义、调查法分类、访谈法分类及要点、问卷法问题分类及要点等四个部分，最后画面定格为调查法分类部分。较为直观、形象地把教材中的访谈法、问卷法两小节内容重点通过一页幻灯片呈现出来，并通过动画设计，展示其内涵。

在有些情况下，由于知识点所涵盖的内容较多，可以进行多页分段式的框架设计，亦可以根据知识点的特点结合以文字或图文为主的传统演示文稿，与知识框架设计共同使用；其最终目的是让学生更直观地理解知识，更快地融入课堂，使其喜欢上这门理论课。

结合知识结构框架设计进行授课的最大难点就是演示文稿的框架设计，比起一般的演示文稿来说，框架设计需要任课教师对知识点非常熟悉，能够较为熟练地拿捏教材，对于所需要的案例能够快速、及时地呈现。

3.2 教学改革尝试二——学生团队研究与汇报

以学生团队研究与汇报为主的教学尝试，是将课堂变成学生自研自学的课堂，以学生为主，激发学生对理论知识学习的主动性、积极性，培养团队合作精神。

在进行学生团队研究与汇报时，一般会出现学生不积极参与、研究不深入、汇报情况不理想等情况，会给授课教师产生很大的组织压力。这种教学方式，看起来是解放了任课教师，把相关任务转嫁给学生。从设计心理学课程的尝试来看，整个过程并不轻松。

首先，采取相应策略解决学生不积极参与等一系列对这次活动的不利情况。

第一，把团队研究与汇报情况纳入课程考核，按照对应要求设评分项，比如演示文稿准备情况、汇报情况、团队成员之间的衔接情况。对于积极多次参加的同学，降低期末随堂考试分数所占比例，提升研究与汇报情况成绩的所占比例。对于不参与的同学，实行期末随堂考试一考决定成败制。在2011级艺术设计（产品设计）本科1班、2班的授课中，就采取了这种成绩换算比例，占综合成绩60%的期考（卷面）成绩具体换算标准如下：

期考（卷面）成绩换算标准与自我研究与汇报成绩项数有如下关系：①如果没有成绩，期考成绩为随堂考试成绩；②如果只有A项成绩，期考成绩=课件A×15%+汇报A×25%+随堂考试×60%；③如果A、B项有成绩，期考成绩=课件A、B高分×30%+课件A、B低分×4%+汇报A、B高分×40%+汇报A、B低分×4%+随堂考试×30%（最高95分）；④如果A、B、C全有成绩，期考成绩=课件最高分×35%+汇报最高分×45%+课件与汇报的其他分数综合×2.5%+随堂考试×20%（最高95分）。

而且多次参与的同学研究与汇报成绩比例提高，多项成绩取最高分，其它低分项按一定的比例进行加分，目的在于鼓励同学多次参与。

第二，为了克服学生不积极报名参加的现象，采取了电脑抽签制、短信或邮箱抢题制。在某一章节准备进行学生团队研究与汇报前，会花一点时间把这一章节的要点进行梳理，形成不同的研究模块提供给学生，每组要求一定的人数。在最开始，会发动学生积极报名参与，很多同学特别是不想进行研究的同学肯定期待着这次活动会因人数不足而取消。为了解决这种情况。一般采用电脑抽签制，随机抽取同学参与，完成整个团队成员的组织工作。第二次及以后的团队成员组织过程中，也给积极参与的同学一次抢题的机会，采用发短信或邮件的形式进行，以先发先得为标准，在成员不足的情况下，还是采用电脑抽签制作为补充。

其次，对团队汇报过程进行记录，包括其演示文稿制作情况、汇报过程中的优缺点、汇报节奏、课堂反应情况等，并根据这些情况进行评分。同时，在有条件的情况下进行现场记录。

现场记录，是为同学最终的成果汇报留影，也是为课程的教学改革尝试积累素材。一般情况下，图片记录就可以满足素材要求，在条件允许的情况下，可以进行现场录像。

最后，学生团队研究与汇报情况点评。

点评主要包括三部分，一是对所选知识点的研究情况作点评，二是对演示文稿的制作情况作点评，三是对汇报过程作点评。

知识点的点评主要包括学生对知识的理解程度、素材的收集情况。在尝试过程中，由于课程有教材支撑，对知识的理解方面一般不会出现偏差，最大的一些问题就是素材的收集，最出彩的也是素材的收集。特别是在心理学基础知识方面，有些案例不是很贴切主题。在点评时，要通过较为贴切、恰当的案例来表述，使其理解这个知识点应该对应的消费者心理状态和行为活动。

演示文稿的制作情况点评看似超出了课程的范围，其实不然。点评基于学生所选的知识点，提供更好的表述该知识点的演示文稿制作方法。同时，结合学生的实际水平，使其理解并掌握演示文稿的制作方法。在尝试过程中，学生的演示文稿问题确实很多，给其指出不足和改进建议，也是学生学习的途径之一，亦是教书育人的范畴。

汇报过程的点评主要是包括学生汇报时的语速、语言表述、课堂互动等方面。俗话说，一回生二回熟。第一次上台的同学显得紧张、拘束、语速过快，不善于课堂互动；而多次上台或者以前有过类似经验的同学就显得比较自然、节奏把握较好，可以进行比较顺畅的课堂互动，让同学刮目相看。通过其表现过程，对其汇报过程提出完善建议，使其下次改进完善。汇报过程是学生口才与演讲技巧的展示过程，也是求职就业的必备素质之一，这种教学模式提供了锻炼的平台。

从整个过程来看，不是解放了任课教师，是转变了任课教师的角色，从单一的知识传授者变成了活动策划组织者、活动评委。其实这个过程，带来的是更大的挑战，一是组织的挑战，二是知识的挑战，三是评委的挑战。学生收集的知识可以说是包罗万象，要求教师要能够快速分辨其准确性，并做出快速的评判。对学生来说，不仅学到了知识，而且得到了历练。

4 设计心理学教学改革的思考——团队模块化教学

通过上述教学改革的尝试，丰富了专业理论课课堂，增进了师生互动交流。在学院学分制全面推开的大形势下，局限于一个人的课程教学改革只是能迎合目前的课堂需要，成立课程教学团队，建设精品课程，呈现精品课堂是大势所趋。

实现这一方案的先决条件是师资保障，如果没有师资保障，团队模块化教学可以说是难以实现的。

设计心理学在教学团队建设方面，拟计划实行团队模块化教学，即结合现有产品设计专业专兼职教师知识结构，根据课程特点，分成若干模块，每个模块设置相应的授课教师，深入研究对应知识模块的知识结构框架设计，以及课堂教学多样化方案。

具体分为①课程综述、②研究方法综述、③应用心理学基础一（需要、动机、态度）、④应用心理学基础二（附加价值、消费者的微观和宏观因素）、⑤产品设计与设计心理学、⑥商品设计与设计心理学、⑦企业设计与设计心理学等七大板块，分别由教师承担其中一个或两个模块的教学研究工作，特别是结合独立学院的特点进行课程教学设计。其中第⑤⑥⑦三个模块可以根据课程开设的专业进行选择，比如产品设计专业可以只选择第⑤模块，其他专业可以根据需要选上其中的一个或数个模块。

教师根据自身的知识结构选择课程模块，由组长负责统一协调各模块之间的衔接过渡事宜。同时，成立专业理论课教学团队，让更多的教师参与理论课教学。

5 结语

设计心理学是一门交叉学科，是设计者与消费者沟通的理论与实践桥梁。设计者不能充分了解消费者的诉求，所进行的设计是乌托邦式的设计，是无法与设计企业对接的。

正如一位资深的设计师来我院交流时提到，学生对产品设计的理解和消费者对产品设计的理解是不一样的，甚至是背道而驰的。他以冰箱为例，学生的想法是外观漂亮、内部格局合理等等；消费者的想法很简单，就是确保把放入冰箱的食物在一定时期内保证新鲜。

学院推行学分制改革是在寻求自己的办学理念，在学院学分制改革的大背景下，专业理论课教学改革是迫在眉睫的，势在必行的。

参考文献：

[1]李彬彬.设计心理学（第二版）[M].中国轻工业出版社，2013.

[2]孔祥国，周蓉.学年制、学年学分制、学分制的比较分析[J].高教论坛，2005，（1）：59-61.

作者简介：黄言涛（1981-），男，山东单县人，工学学士，讲师，四川音乐学院绵阳艺术学院造型与设计艺术系系主任助理、产品设计专业教研室主任，研究方向为产品设计、教育管理，四川绵阳 621000

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