大学AIDAS互动教学设计的策略研究

计划根据特定的教学对象、对照教学目标教学设计进评审、修改和动态管理，便于教学设计的有效执行和取得较好的教学效果。

3. 构建主义的教学设计观

由于计算机技术的发展和应用，人们逐渐认识到行为主义和认知主义的教学设计理论，都有其优点和不足。因此，教学设计研究者开始倾向于将不同的教学设计理论进行有机结合成并形成一个行之有效的总体模式，即建构主义。建构主义作为一种新的教育思潮，兴起于20世纪80年代，其主要代表人物有皮亚杰、维果斯金，主张教学设计要贯彻“以学生为中心”的思想，提出了合作学习、情景教学等若干教学的理论模式。建构主义是继行为主义、认知主义之后学习理论的又一场变革，它更加强调学生的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。强调教学设计要站在学习者的角度，关注学生如何如以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。建构主义认为教学设计应成为教育技术学科领域中的主要研究方向，在国外基于信息技术的教学设计已成为师资培训的主要内容。

建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工、知识意义的主动建构者。知识不是由教师灌输的，而是由学生在教师设计的教学情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。它与行为主义、认知主义的区别主要表现在五个方面：一是强调学习情景设计；二是强调学习资源设计；三是强调认知工具（媒体）设计；四是强调合作学习；五是强调学生自主构建知识体系。

二、AIDAS互动设计的影响因素

AIDAS互动教学设计在特定的时空下由特定的主体来完成的，其效果会受到多方面的因素的影响，因此，互动教学设计必须充分考虑到互动效果的影响因素。这些因素有很多种分类，我们从影响教师和学生这两个主体的认知、情感和个性等心理因素和品质及其互动效果的角度分析，其影响因素大体可分观念因素、学生因素、任务因素和条件因素四大类型。关于任务因素和条件因素，大家理解都比较透彻，就无须赘述。下面着重谈谈我们对观念因素、学生因素的理解和认识。

1.观念因素

纵观国内外互动式教学研究，我认为存在“六多六少”的现象：一是对宏观背景研究的多，对微观情景特别是课堂情景研究的少；二是关注教师的多，关注学生的少；三是对师生关系研究的多，对师生互动研究的少；四是关于教师对学生单项影响研究的多，对师生互动双向影响研究的少；五是对影响互动一般因素分析的多，对互动情感因素分析的少；六是对课堂气氛与教学模式研究的多，对快乐教学、快乐学习研究的少。为此，我萌生进行大学互动教学模式的研究，2007年申报《经贸类专业课堂互动式教学研究》教研项目，并成功获得湖北省教育厅立项。

对互动教学设计具有影响的观念有很多，每一观点都有其积极意义，对我的教学研究很有裨益，对我启发很大，并形成了我的三点体会：一是“以课为本”固然不错，但“以生为本”更重要；二是讲授必不可少，但对学生的鼓励、启发、指导难能可贵；三是授人以鱼不如授人以渔，学生学会值得赞许，但指导学生“会学”才是硬道理。因此，在教学设计过程中，一定要树立以生为本的思想，要充分信任学生，努力激发学生自主性学习、研究性学习、合作性学习、创造性学习的积极性，在了解学生学习态度、知识体系、学习技能的基础上，结合学科的教学要求、知识特性，量身定制，进行互动教学设计。

2. 学生因素

科学发展观强调要“以人为本”，教育心理学家汪广仁指出互动教学设计“要以学生为中心”，因此，互动教学设计的前提是要了解学习者，分析学生的学习现状和需求。这也是互动教学设计的基础和关键。只有了解学生现状和需求，并有效设计互动情景，才有利于学生进行知识意义的构建，才不致于教学过程陷于“不动”、“假动”、“盲动”的误区。尊重学生、发展学生是基于构建主义的教学观和学习观设计理论的体现。但我们在在研究时发现，构建主义的情景教学主要强调知识学习的情景，而对学生学习的情景重视不够。我们认为，在教学设计阶段，关注学生学习的情景比知识学习的情景更重要。没有对前者的关注，后者就会无的放矢，关注前者后者才会有意义。

我们在教学实践中，都十分注重在教学设计前对学生学习的情景的调查、研究和分析。我们借鉴美国行为学家保罗.赫塞的情景领导理论，设计学生的学习意愿和学习能力两个纬度，每一维度又分为很强、一般、很弱三个层次，此构成学生学习情景矩阵，并通过对学院不同专业、不同年级、不同班级的2000份问卷调查，进行实证分析。统计表明：学生学习意愿很强、一般、很弱分别是13%、85%和2%，学生学习能力很强、一般、很弱分别是11%、83%和6%。学生学习情景矩阵具体分布详见表1。由此可以看出，学生的学习意愿和学习能力处于很强、很弱的只是少数，绝大多数是处于很强、很弱之间的一般状态。根据建构主义的原理，不同的学生学习情景，要运用不同的教学策略。如学习意愿不强的要强化学习意愿，学习能力不强的要提高学习能力，学习意愿很强的重点是提高学习能力，学习能力很强的要强化学习意愿，或给其更多的互动学习、合作学习的机会。值得注意的是，无论学生处于何种学习情景，都需要互动。但互动的方法、方式不尽相同，不可千篇一律。

三、AIDAS互动教学设计的策略

AIDAS互动教学是对传统的“黑板+粉笔”教学模式的革命，其设计要充分体现教与学主体的合作性、教与学内容的研究性、教与学形式的多样性、教与学资源的整合性、教学情感的快乐性、教与学管理的动态性等特征，有效地解决课堂教学“不动”、“假动”、“盲动”的问题。我们理论探索和实践应用的设计策略是“四个注重”。

1. 注重“以人为本”

AIDAS互动教学设计要反映现代教学观念，要实现由“以课为本”向“以人为本”的转变。“以人为本”是科学发展观的核心，也是互动式教学的理论基础。从教育教学上说“以人为本”，作为学校要发挥教师的积极性，做好教书育人的工作。作为教师要进行正确定位，要注意角色变化，要变“演讲者”为课程设计者、主持者、教练者和学习者的四种角色。要以学生的需要为出发点，以学生的发展完善为目的，在教学设计中做到尊重学生、理解学生、爱护学生和引导学生，有意识地在教学过程中营造一种良好的互动环境，调动学生学习的积极性，让学生爱学、乐学、会学，加强师生间、学生间的互动，教学相长，共同完成教学任务。如我们在0401班进行营销学人员促销讲授时，就设计学生自建2-4人的学习团队练习，模仿中央春节晚会上的有关推销的小品，让学生在互动中得到学习，在笑声中得到提高。如卖拐、卖车、卖鱼、卖大米等，进行现场角色扮演的互动表演，并把学生学习表现评分权完全交给三名评委老师，其中有一位企业嘉宾，三位评委根据学生现场表现和互动效果打分。最后，结果非常好，不仅圆满地完成了教学任务，更重要的是聘请的那位企业嘉宾，给学生的表现给予了很高的评价，并挑选10名学生到公司实习或就业，一次互动学习就完成学生的就业率25%。

2. 注重多媒体教学

AIDAS互动教学设计要注意运用现代先进的教学手段，实现由单一媒体向多媒体转变。教师要运用现代教学设备和教学艺术，通过语言、板书、图片、音频、视频等媒体的综合运用，改变传统“粉笔+黑板”的单一模式，颠覆教师“一人独舞”的教学过程，以有效地引起学生的注意、提高其学习兴趣、激发其积极参与的欲望、促进其勇于表现的行为。值得强调的是PPT课件并不是多媒体教学。我们在教学实践中要求PPT课件要简洁、明了、图文并茂，要通过建立链接进行有效互动。链接的学习材料可以是WORD 文档、PPT文件，也可以是音频资料、视频短片，真正实现多媒体教学。功夫在课外，多媒体教学资料需要大量的时间去搜索、下载、处理，下载后适用的可直接播放。然而，大多数资源需要进行分割、合并等剪辑处理，如为了有效、形象、生动向学生讲解亚当.斯密的经济学原理，我们利用网络工具，下载网络资源，并把flv格式文件转化为AVI或WAM格式进行处理，最后剪辑一个8分钟短片《思想发动机——亚当斯密》，播放后深受学生欢迎。因为，这不仅丰富了现代教学的手段，而且还突破了课堂凝固的空间和流动的时间的局限，可以共享国内外优秀的教学资源，最大限度地实现名师讲课、专家导航，达到学生受益最大化、学校成本最小化的教学效果。

3. 注重启发教学

AIDAS互动教学设计要注意启迪学生、发展学生，要实现由注入式向启发式转变。启发式教学就是要求教师在教学过程中发挥主导作用，充当设计者、主持者、教练者和学习者的四种角色。备课要设计好理清知识点、预埋互动点、激发兴趣点、培植创新点的教案。教学时贵在少讲、精讲，促进学生互动，启发学生思考问题、回答问题，鼓励学生应用与创新，指导学生学习。如讲到国际原油价格理论，先让学生观看三个剪辑视频新闻。每个短片不到一分钟，反映了国际原油价格由30美元一桶，暴涨到147美元一桶，最后又因为美国次级债引发金融危机的影响，狂跌到40美元一桶的过程。组织学习对现实经济现象的分析，讨论国际油价问题，请学生们思考“国际原油价格还会涨到150美元吗？”在讨论活动中尽量做到“三多三少”，即多一些学生训练，少一些空洞说教；多一些走动管理，少一些繁琐演绎；多一些宽容激励，少一些求全责备，鼓励学习“学中干、干中学”。实践证明效果很好。

4. 注重模块教学

AIDAS互动教学设计要体现构建注意的学习观，要“学以致用”。互动的内容要实现由章节教学向模块教学的转变。模块由一个乃至多个学习单元构成，学习单元就是根据模块智能体系的各个具体目标与内容而划分的小专题。模块的核心打破传统的学科分类，建立新的结构化的知识框架。课堂提问、讨论、案例分析、角色扮演不是目的，而是学习的一个过程，为了提高教学质量和效果，教师要注意做好点评的工作。通过点评，让学生明白观点的对与错；通过点评启动明快学习，扩大学生视野，构建一个完整的知识体系。仍以前面提到的国际价格互动讨论为例，在点评时，老师应引导学生透过价格涨跌的表象，不仅要学到国际贸易学知识，还要巩固或增加经济学、国际金融学、国际市场学的知识，从价格、成本、贸易政策、产业经济、社会发展等要素，进行“广角”的知识链接和“长焦”的深度透视。要引导学生对已学课程的知识建立联系，温故而知新；对正在教学的课程进行系统思考，培养学生对后续待开的课程的学习兴趣，收到一石三鸟的效果。

综上所述，AIDAS互动教学包含有教和学两个过程，涉及教师和学生两个主体。然而两个主体和两个过程又和谐统一在课堂教学内容之中。成功的要诀在于互动，互动是现代教学的基本方法。而互动教学成功的关键又在于教学设计，通过有效互动设计充分发挥教师“教”的积极性和学生“学”积极性，大兴讨论之风、研究之风、平等交流之风，形成师生互动、生生互动、课堂互动、课外互动，师生教学相长，收到相得益彰的效果。

参考文献：

[1] 郑金洲.《互动教学》[M].福建教育出版社.2007月版

[2] 谢少安. 大学课堂AIDAS互动教学法探讨[J].中国教育，2008（6）

[3] 周志强，米洪海，陈京平.互动教学研究[J]. 教育教学论坛，2010（9）

[4] 张喜伟 李雪丽.培养学生的创新精神和实践能力[J].教育创新，新课程学习（2011（7）

[5] 钱蓉.互动教学法新论[J]. 教学理论与实践，2012（9）

基金项目：本文是湖北省教育科学“十二五”规划2012年度重点课题（编号2012A021）阶段性成果之一。

作者简介：谢少安（1957--），男，湖北浠水人，武汉纺织大学外经贸学院副院长、教授，研究方向为市场营销。联系地址：武汉市东湖梨园渔光村特1号行政楼425室（武汉纺织大学外经贸学院）；邮编：430077；电话：027-59367030、13971036076；邮箱：shaoanxie@163.com。

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