核心素养视域下计算机专业人才培养教学设计模式的研究

摘要：对于正处于身心发展重要阶段的高校计算机科学与技术专业的本科生，核心素养的培养在其综合素质教育中的地位日益重要，“互联网+”是一种先进的技术和生产力，落实核心素养是高校教育目标的准则，结合计算机科学与技术专业建设实际，教学内容的重点内容教学设计环节改革要从核心素养的内涵入手，灵活运用程序设计教学策略将核心素养与计算机专业学科融合，提升教学模式研究在核心素养中的作用。

关键词：核心素养视域 互联网+ 教学设计模式

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0040-02

我国已进入了以“互联网+”为代表的信息时代，而高校计算机科学与技术专业学生核心素养框架的确定，更应该符合这一新的先进的科技技术与生产力，对该专业课程体系、人才目标的确定应具有前瞻性。高校计算机科学与技术专业新的人才培养教学设计及模式改革的主要目标是提升学生的核心素养，教育部在全面深化教学课程改革的相关文件中提出了“核心素养体系”，并将其置于深化课程改革的基础地位，认为其位深化工作的关键因素。该专业的人才培养模式应围绕这一目标更新教学理念，积极进行相关教学设计的改革。通过精心的教学设计，强化本科学生自主发展意识、夯实文化基础、增强社会参与，促进学生发展成为中国学生发展核心素养所要求的全面发展型人才。

一、课程教学设计与核心素养结合

高校计算机科学与技术专业教学设计依托核心素养总体框架完成。“全面发展的人”是核心素养体系中的核心内容，文化基础、自主发展、社会参与构成了核心素养的总体框架。在传统的专业教学基础之上，在教学中的教学目标设计还要体现文化基础部分，教学过程中采用参与式学习方法，教师与学生共同完成教学内容的过程中培养学生的自主发展素养，让学生学会学习，通过问题的提出与解决养成勤于反思的习惯、产生健康生活的雏形。教学设计结束部分做好总结与延伸，激发学生社会参与素养，奠定成长为有责任担当、勇于实践创新的中国发展建设所需要的人才基础。

二、教学目标设计体现文化基础素养

计算机专业教学目标设计将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相互融合，体现并注重文化素养的整体提高。在导言的设计上要帮助学生连结已经学过的内容或专注将要学习的课程内容，叙述主题相关的科研示例或个人经验，通过提出和主题相关联的引导问题确立学习的理由或重要性。在诸多的程序设计教学中导入部分问题与游戏环节的设计，体现人文底蕴和科学精神的文化基础素养。

以最新科技、人文关怀等此类相似的问题开篇，尊重维护学生的价值，潜移默化地培养学生的人文情怀，使学生逐渐具有以人为本的意识，能关切自身和他人的生存、发展和幸福等。

依托“互联网+”背景，围绕核心素养研究构建有特色的计算机科学与技术专业人才培养模式，既要紧跟时代的步伐又要考虑学生自身特点。以省属院校大学生在校学习现状为例，很多大学生厌学、沉迷网络，针对这一情况教学设计可以增加流行游戏技术剖析部分，以游戏引起兴趣，游戏问题的设置要激发学生的好奇心和想象力，培养不畏困难、坚持不懈的探索精神，教师引导学生大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法，加些古今中外人文领域基本知识，注重学习成果的积累，使学生尽早理解人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。

在讲授网站前端设计和开发的内容时，除基本网站开发设计方法和程序外，融合核心素养中文化基础框架下人文底蕴所要求的审美情趣素养，可以培养学生艺术知识、技能与方法的积累，让学生在专业知识学习阶段同时理解和尊重文化艺术的多样性，逐步培养具有发现→感知→欣赏→评价美的意识和基本能力，在此期间教师参与到学生的发言和讨论中，引导他们具有健康的审美价值取向，耐心倾听学生的艺术表达和创意，帮助学生在专业知识的学习和生活中拓展和升华美。

三、参与式教学过程培养自主发展素养

计算机原理类课程教学过程较长且枯燥，学生易厌烦，参与式学习分为师生之间、同学之间两种类型，旨在創造一个兴趣浓厚、自主创新、勤于发问反思、自我管理欢快的课堂学习环境，这个环境的建立正是培养核心素养中自主发展素养的关键性实践过程。除了讲授基本知识和案例实践外，可以进行学生自主发展素养的培养。让学生以积极的学习态度参与到教师的讲授过程，对学习产生浓厚的兴趣，使学生能正确认识学习内容并理解学习的价值，通过老师由表及里、注重内涵外延的学习态度，使学生养成良好的学习习惯并找到适合自己的学习方法，最终培养学生具有终身学习的意识和能力等。

课堂教学以使用“多媒体会议室”教室为主，教师发布会议主题完成知识体系构建后，教学内容的完成不再在是简单的课件演示，教师进入实例环境中进行典型现场教学，选取具有代表意义的学生团队演示做好的案例。这一系列的环节设计会使学生作出不同的反应，处于不同的学习状态，学生在参与的过程中会发现自己与他人不同之处，进而产生对自己的学习状态进行审视的意识，在老师的引导下逐渐地善于总结经验，最终能够根据不同情境和自身实际选择或调整学习策略和方法等，符合核心素养中自主发展框架下对学会学习素养的要求。小组讨论时帮助学生控制讨论时间、引导发言内容，帮助学生形成自我管理素养，根据自身个性和潜质选择适合的方向后，在正确认识与评估自己的能力的前提下合理分配和使用时间，并产生达成目标的持续行动力。

深入展开讨论课程中先进计算机科学技术的使用，培养核心素养中的信息意识，教育学生具有数字化生存能力，可以对获取的信息进而有效的评估、鉴别，帮助学生了解“互联网+”等社会信息化发展趋势，形成初步的网络伦理道德与信息安全意识。

参与式学习与核心素养的有效融合，要求教师精心设计后用热情感染学生，与之共同达到预期目标，在课堂上使学生“六到”。耳到，教师是一名好的讲解员，尤其是对声音和速度的掌控；眼到，课堂教学图文并茂；手到，板书、笔记、练习、学习单；口到，小组讨论和报告；脚到，学生有角色扮演和事做；最后是心到，学生具有自信自爱的心理品质，坚韧乐观积极向上的人生态度，面对诱惑有自制力，面对困难能管理自己的情绪，具有抵抗挫折的承受力，最终具备核心素养要求的必备品格和关键能力。

四、延伸激发社会参与素养

为培养学生核心素养中的社会参与感，软件工程类课程教学设计的结束环节布置课外实践活动，拓展学生自主学习的空间，善于在搜集资料过程中发现和提出问题，激发他们解决问题的兴趣和热情，去发现现代科技文明与我国历史发展的有机联系，使学生具有国家意识，通过科技去了解国情历史，进而认同国民身份。把杂乱的文献资料进行整理和优化，培养初步的工程思维能力，从而培养学习掌握知识技术的兴趣和意愿。

把握大一年级学生敢于竞争、荣誉感强，急切希望得到师长和同学认可的心理，开展团队识字竞赛，能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的团队获胜解决方案，在实施中强调诚信，结束后给予奖励，使学生了解其生活的意识和行动俱以通过诚实合法劳动创造为前提。

五、结语

高校计算机科学与技术专业人才培养模式教学设计改革围绕实现核心素养内涵中的思维发展与品质、文化传承与理解以及审美鉴赏与创造等。只有将学生发展核心素养作为教学设计的依据和出发点，充分认识到在核心素养视域下精心设计各个教学环节的重要性，才能科学合理地落实学生核心素养培养策略，加强各学段和学科课程的纵向衔接与横向配合，进而促进学生核心素养的全面提升。

参考文献：

[1]徐开颜.基于发展核心素养的学科课程标准审视（2）养一世之风尚 造时代之精神[J].中学政治教学参考旬刊，2017（3）：7-9.

[2]唐晓勇.互联网支持下的统整项目课程——聚焦学生核心素养的课程改革[D].南方科技大学实验学校， 2017.

责任编辑：刘健

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