中职专业课程单元实施规划设计

总结、评价与提升。（9）巩固训练，拓展与迁移。激发动机，可以是行业企业发展形势、专业前沿技术，也可以是案例引入、问题驱动。学生围绕学习任务，借助学生工作页等学材，在理论与实践一体化环境中，以小组合作和个体学习的形式，运用多种学习方法，思考问题和动手操作，进而完成一定的学习与工作任务。学生学习技能时遇到的“问题”是在学习过程中“自然”形成的，通过探究“问题”、解决“问题”，掌握知识，实现“做中学”。教师要进行操作示范，引导学生充分利用各种资源，获得相关信息和必要的知识，帮助学生改进、归纳、拓宽、提升，保障学生完成任务。

3.自学—辅导式教学。（1）确定课题，学生自学。（2）分组讨论，教师启发。同质分组（把学习能力相近的学生分在同一组，或组内异质、组间同质），组内合作、组间竞争。（3）总结、评比。（4）巩固练习与拓展。

4.模拟现场生产教学。（1）创设工作场所学习情境。（2）学生“扮演”生产岗位上不同的角色。（3）明确“工作”任务。（4）解决“工作”中的问题。（5）学生“工作”，教师巡回指导。（6）检测“工作”质量，评价学习效果。（7）总结与提高。（8）拓展性“工作”。

知识是个体与环境交互过程中建构的，教学过程设计须创设学习情境，一要选择好学习情境类型，二要确定好学习情境载体，三要理顺学习情境逻辑关系，四要现场呈现好学习情境。要创设充满乐趣的、多功能的开放性与交互性空间，为学生合作与交流、创造性地学习提供充分的情境给养。[2]

（二）教学过程设计注意事项

1.生本性。一切从学生学习需要出发，关注学生个性发展，因材施教，课程内容、过程与结果要有利于促进学生积极反应，让学生主动建构。教师言传身教，自然、适时、充分发挥学习内容与过程的教育功能，逐步完善学生个体人格。使师生和谐、人与学习环境和谐，体现绿色生态课程。

2.职业性。专业课程教学过程设计指向学生将来从事的职业，必须与行业、企业职业岗位要求紧密结合。课程内容和预设的教学过程严禁出现知识性、技术性错误。

3.开放性。一是课程内容要与时俱进，严禁采用旧行业标准;二是学习过程是动态生成的，要根据学生的情况即时调整;三是学习形式开放，开放利用各种课程资源;四是有国际化视野，采用国际先进理念与技术。

4.实效性。科学、合理安排学习时间与进程，在动态系列化教学过程的每个阶段，“教”与“学”高度融合，理论学习与技能学习有机融合，做、学、教一体。分析学习任务的逻辑顺序，确定过渡目标和先决条件，整体化、层次性精心设计各项活动，先设计教学过程的主要环节，再设计各细节，可用教学流程图反映单元教学过程和教学策略，也可用表式（如表1）。注重课程内容、教学方式方法、教学过程设计的实效性，对关键环节或核心问题要预设几种假设和解决方案，留有让学生创意发挥、能力拓展的空间，让学生轻松、愉快地达成学习目标。应避免设计内容浮浅、方式粗糙、不得课题要领的学习活动，避免设计过多低层次活动，使课堂成为变相的“满堂灌”。

表1教学过程设计参考表式

教学环节

（用时）学习

内容学生活动

（学习方法）教师活动

（教学手段）预期

目标教师对学生预期反应的应对措施设计

意图学习

资源

5.文化性。一是引进企业文化，将企业文化渗透到专业课程中。二是将课程融进职业文化，用职业文化催化学生的职业能力养成与健全人格形成。三是将课程浸透学校文化，发挥学校文化在学生教育中的独特作用。为此，专业教师须深谙企业文化，具有所教专业的学生将来从事职业的职业文化、内化学校文化，才能由文化引领课程，使专业课程更具品味。

6.创新性。在先进职教理念指导下进行内容创新和形式创新，包括教法、学法、教学过程与评价等创新，也包括创优、创业。经典的东西，从新的角度合情合理运用，在经典的基础上创新。教学过程设计没有固定格式，“学百家、树一宗”。教学过程最好由一个精神的、文化的、哲学的主旨贯穿，围绕主旨设计，由表象到内涵、由形式到实质，层层递进，使课程有高度、上档次。可以提炼出一串相关的词或话，贯穿各教学环节，每个环节用一个词或一句话。各环节设计意图的表述要经过提练，显示出是水到渠成的、名副其实的。名人名言可作为设计意图的内容来反映，但不要乱“贴”名言。单元规划内容“研磨”得透、教学过程“研磨”得精，才能出经典。

7.要害性。确定的重点内容在过程中一定要突出，指定的难点也一定要化解。突破教学难点的方法很多，如化抽象为具体（抽象内容图示化、逻辑关系图表化），采用多媒体辅助法（教师示范、实物投影等影像片段）、同类比较法等化复杂为简单，要消除学生心理定势的消极影响，促进学习的正迁移。

8.艺术性。学习过程要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说课语言、课堂语言等要字斟句酌，更要注意技能操作的规范美。教学设计文本包括说课比赛的课件，要结构紧凑、表现力强、版式美观大气，电子稿应有彩图、视频。通过构思巧妙的艺术设计，让学生在学习过程中得到艺术陶冶。

教学过程设计还应注意充分恰当运用现代化教学手段，设计多维、发展性学习激励机制，让学生展示、“推销”自己的学习成果，分层设计巩固性、开放性、研究性课后练习，以及重点突出、体现清晰教学过程、学习内容尽量全面的板书设计。说课比赛要体现出是客观真实的课，有时还要提供说课教师平时的“微课”，来反映教师的课程思想、日常教学表现、师德修养等。

八、教学反思

教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，通过教学反思，能够总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思围绕学习内容、教学过程、教学策略等全面深入进行。如：预期的学习目标是否达到，学习重难点设置是否准确，学习重点是否突出、难点是否突破，采用的教学方法和手段是否合适，对教学过程中可能出现的问题准备得是否周全，是否达到了最佳效果，如何改进，等等。可写成功之处、不足之处、教学机智、师生创新等。教学反思既要有“教”的考虑，又要有“学”的思量。要从学生发展的角度思考教师的行动，为学习者设计教学。

专业课程单元实施规划，要放在专业培养方案、专业课程标准框架内设计，一个专业所有专业课程的各单元实施规划统筹设计是理想状态，就如“五课”教研和“两课”评比，不能为评比只做一、两个单元。单元实施规划指向提高学习成效，其设计基本功是长期积累出来的，反映了教师的课程理念、文化修养、专业（学术与技术）水平、课程创造力、课程艺术与智慧。教师的专业知识与技能水平是影响学生学习成效的重要因素，而教师的教育学科知识与技能，特别是有关教学原理与方法方面的知识与技能，对学习成效的影响更大。所以，教师平时要通过教学研讨活动、职教书刊、相关网站等，不断研究课程内容、教学艺术和教育思想，提高教学水平。

参考文献：

[1]马成荣.职业教育“三以一化”专业课程体系的构建[J].中国职业技术教育，2006（34）：35-37.

[2]王美，任友群.从教学设计走向学习环境设计：学习科学视角下的教学改革[J].上海教育，2013（16）：60-63.

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