论有效语文教学设计的四点要素

内容摘要：课堂教学设计的重要性毋庸置疑，本文以经典好课为案例，结合自己的课堂教学实践，阐述了有效教学设计的四点要素，即精巧导入、精准切口、精致结构、精彩细节，并指出了在设计各教学环节时的注意要点，具有较强的实践性与操作性。

关键词：精巧导入 精准切口 精致结构 精彩细节

在教学实践中，我越来越认识到，好课是设计出来的，老师的教学设计水平决定了课堂的质量。教育名家李镇西就说：“上好语文课，需要一些基本的教学技能、技巧，更重要的是整堂课的教学设计。一个智慧的教师应该把“教”的过程变为“学”的过程，着眼于学生的学。”一节好的语文课，或大气磅礴，或诗意盎然，或感人至深，或启人心智。课堂的背后，是执教老师对教材的深入解读，对课堂的精心设计。如何才能设计出一节好课呢？我以为要把握好四个要素。

一.精巧导入，自然生动

课堂开端，如人初次见面，导语决定了课堂第一印象，其重要性怎么强调都不为过。作为激发学习兴趣的重要内容，导语历来受到语文老师的重视。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”于漪教师也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。”优秀的导语不仅能起到激趣导入的作用，而且能点亮课堂，成为课堂的一个精彩片断，为上出好课奠定基础。

陈莉老师在执教《今生今世的证据》一文时设计的导语就给我留下了非常深刻的印象。她是这样导入课堂的，“同学们，很高兴我们有这么一个共同的午后，这么一节语文课。这午后的暖阳就是证据，证明你我的存在。你我今生的存在需要证据来证明。今天我们一起学习课文《今生今世的证据》。”

静静聆听，“同学们，很高兴我们有这么一个共同的午后，这么一节语文课。”多么朴实，多么生活化的语言，简洁而自然；“午后的阳光正照在朝南的墙上、门上、窗户上；45分钟之后，阳光凋落，这堂课就会成为过往，沉淀为一段回忆。”一股浓浓的语文味如茶香缭绕，令人沉醉；“这午后的暖阳就是证据，证明你我的存在。你我今生的存在需要证据来证明。”眼前的“暖阳”，文本的“证据”，巧妙地建立起一种关联，现实的生活与文本的内核融合在一起，自然生动地导入课堂，不禁令人拍案叫绝。

如上文示例的导语，于自然、朴实、简洁又不失生动的叙述中，建立生活与文本的关联，引发学生积极的思考，让学生感受到语言文字的无限魅力。这就是一种精巧的导语，是一节好课的“凤头”。

二.精准切口，提纲挈领

特级教师王崧舟说，语文课的第一重佳境，应该是“思在”之课，教师上出自己的思考、自己的思想、自己的批评和自己的创造的课才是一堂好的语文课。高明的语文老师对文本研究细致、透彻，有自己独到的见解，在课堂设计时往往能够找准一个巧妙的突破口，引导学生对文本进行牵一发而动全身的解读。

江苏宿豫中学的胡生友老师在教学《老王》时，他紧紧抓住文本中“愧怍”一词进行开掘，设计了一个问题群。“愧怍”的语境意义为何？杨绛该不该愧怍呢？8—16段，送鸡蛋、送香油这一情节有无“愧怍”？最后一段作者先用“不安”一词，最后用“愧怍”一词，有什么不同吗？问题群以“愧怍”为中心，引导学生由浅入深地体会杨绛先生的内心情感，进而把握文本的主旨。课堂教学集中、紧凑，入情、入境，感人至深，不愧是一等奖的优质课。

如何选准文本突破口呢？教师要深入研读文本，找出能勾连全篇的关键点、疑难点、深刻点、巧妙点，像标题、关键词、文眼、中心句等。例如，《故都的秋》一文，文眼“故都的秋却特别地来得清，来得静，来得悲凉”一句就是很好的突破口。也可以抓住文本的某一关键细节作为突破口，像小说中反复出现的人物的外貌、主人公不断重复的语言、情节中的某一关键细节，散文中的情感线索、物象线索等等。本人在教学《品质》一文时，以格斯拉“像皮革制成的人”的外貌描写切入文本，引导学生品味格斯拉的“微笑”、“悲伤”与“愤怒”三个细节，由表及里地感悟了主人公的高贵品质，收到了很好的教学效果。

三.精致结构，引向深入

如何有效地讲透教学重点、突破教学难点、达成预定的教学目标，课堂结构是关键。课堂结构设计重点要解决的就是教学内容先后顺序问题，以及相互之间的有效衔接问题。教学内容的先后顺序要符合学生的认知规律，由易入难，相互之间的衔接要自然而且紧密，教学活动才会顺畅自如。层进式结构是课堂教学设计中的一种精致的常用的结构，一环紧扣一环，层层推进，由浅入深的解决问题，可以有效地激发学生的求知欲，培养自信心。

运用层进式课堂结构，需要重点解决两个问题。一是导学问题的设计要体现层次性。一般而言，针对文本整体感知的问题相对浅显，而针对教学重点、难点的问题难度相对大些，所以，导学问题的排序坚持前面为后面做铺垫的原则。二是导学问题之间过渡要自然。教学时，教师要理清导学问题之间的内在逻辑联系，设计好过渡语，使课堂结构紧凑而自然。此外，在穿插背景介绍、知识拓展等内容时，要恰到好处地相机引入，切忌唐突与孤立。

以陈莉老师执教《今生今世的证据》为例。陈老师本堂课设计了三个环节：一读，梳理文脉（“我”寻找到哪些“今生今世的证据”？“我”追寻这些证据想要证明什么？“我”在寻证时经历了怎样的心路历程？）；二读，奇文共赏（勾画出你认为最优美的语句，批注评点。）；三读，疑义相析（勾画文中费解的句子，同伴互助）。第一环节带领学生整体感知课文，初步走进刘亮程的文学世界。第二环节从“诗意美、画面美、音律美、哲理美”各方面鑒赏语言，把握了散文教学的重点。第三环节仍然以语言鉴赏为手段，通过研读重点语句，领悟作者追寻精神皈依的主题，突破难点。三个环节由浅入深，循序渐进，教学过程顺畅而精巧，达成了可操作、分层次的教学目标。

四.精彩细节，点亮课堂

正如描写细节之于记叙文一样，教学细节对一节好课有着非凡的意义。精彩的教学细节或形式新颖、或内涵深刻、或氛围激烈、或情境感人，往往成为课堂的闪光点，给师生留下难以磨灭的印象。拥有这样的教学细节，何愁上不出好课？

肖绍国老师潜心于“诗意语文”课堂研究，他执教《木笛》一课，精心设计每一个教学细节，处处展现出课堂细节的魅力。例如，指导学生朗读描写笛声的四个词语“悲凉凄切、脉管滴血、翩然回旋、如泣如诉”，在学生读准之后，肖老师请学生观看课件呈现四个词语的flash动画，同时仔细听老师有感情地朗读，思考“仿佛听到了怎样的木笛声”。这个细节抓住关键词语，营造情境，调动学生多种感官，引发积极思考，让学生在朗读与倾听中体会了笛声传达的悲伤，取得了一种诗意盎然的效果。

在学生初步明确了朱丹吹奏悲凉凄切的笛声的原因后，肖老师让一位学生与自己对读考场上朱丹和大师的一段对话，老师朗读情感丰富，学生在老师的感染下也渐入角色，在这个细节中，肖老师用情境对话带动学生走进现场，带领学生更进一步地走入了人物的内心世界。

如果说上面的模拟情境教学细节还不足称奇的话，那么下面这个创造情境教学细节就有了几分惊艳的魅力。在充分地把握了人物的内心世界之后，肖老师让同学们做一回朱丹，在文本的“空白”处创新提问，学生回答。如，师：朱丹，考入乐团是你梦寐以求的愿望，现在你就这一草率地离开考场，难点你就没有为自己的艺术前途担忧吗？生：我是为前途担忧，但是我觉得在带着国耻的这一天，我不应该吹奏欢乐的乐曲。这个教学细节，是基于文本又超越文本的创造，通过听与说这两个基本技能的训练，达到了升华思想情感的目的，同时也把课堂推向高潮。

作为“诗意语文”課堂的力作，肖老师的这节课给人的最大感受是层层深入，精彩不断，美在细节。由此可以想象肖老师在教学设计时花费的心血。精彩的教学细节不能指望师生在课堂上灵光一现，需要教师在进行课堂设计时有意为之。语文课，听、说、读、写均可精心打磨，使之成为课堂的月亮、星星与萤火虫，一节好的语文课，如果没有月亮，应该要有星星，如果没有星星，至少要有萤火虫。

参考文献

[1]王崧舟.听王崧舟老师评课[M].华东师范大学出版社，2010.

[2]朱芒芒.以有效的教学设计达成可操作的教学目标[J].语文教学通讯，2013（4）.

[3]胡生友.“选点突破”的结构设计[J].语文教学通讯，2013（4）.

基金项目：本论文是2017年度江苏高校哲学社会科学基金项目“基于核心素养的教学理论建构与实证研究”（项目编号：2017SJB1139）、2018江苏省研究生教育教学改革课题“教育硕士研究生实践创新能力理论建构与实证研究”（项目编号：JGLX18_144）阶段性研究成果。另外，“本研究得到扬州大学‘青蓝工程’资助。”

（作者单位：江苏昆山柏庐高级中学）

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