浅谈在历史课堂教学中如何应用影视资料

一、历史课堂教学中影视资料的作用

目前，多媒体影视设备已经在许多学校得到普及。过去教师必须用语言和文字表述的历史，现在已可以借助于影视资料来传达更真实、更形象的历史信息。影视信息进入历史课堂，改变了以教科书为唯一信息源的状况，显示出其独特的教学优势。丰富的历史影视资料，为影视信息的挖掘提供了广泛的素材。影视资料具有形象具体、生动活泼、丰富多样等优点，在历史教学中恰当运用，可以激发学生的学习兴趣，创设教学情境，提高课堂教学效率。因此，利用影视资料为历史教学服务，有着重要的现实意义。

二、历史影视资料的种类

按内容划分，历史影视资料可分为以下几种类型。

1.历史科教片。主要突出历史教育作用，以明确的教育主题，史论结合，选择翔实的历史形象材料，并结合具体的说明，具有较高的史料价值，教学中可以根据实际需要选用，如《原始社会》、《古罗马》、《都江堰》、《马王堆汉墓》、《长征》、《法国革命》等。

2.历史实录片。以反映某一历史事件的完整过程为主要内容，是对过去真实历史情景的纪录，是形象的原始史料。它形声兼备，可使学生感知到历史的原貌，并在此基础上建立起内涵丰富的历史形象知识结构。所以，这类电影材料真实可信，具有很高的史料价值，它是在现代声像录制技术成熟后形成的，这类史料多为近代、现代史内容，如《为何而战》、《一战实录》、《抗美援朝实录》等。

3.历史资料片。以保存历史形象材料为宗旨，汇集与某一历史主题相关的大量原始资料，包括文字、图片、视频等，每则材料都有比较详尽的说明，其综合性强，材料丰富多样，是历史教师难得的教学形象材料，如《红旗飘飘》、《中华国耻大事记》等。

4.历史故事片。是以某一历史事件为背景，经过一定的艺术加工而创造出的电影艺术作品，如《林则徐》、《大转折》、《三大战役》、《开国大典》等。其情节与历史真实过程不一定很相符，也不具备史料价值，但是在教学中对再现历史情景、激发学生的想象力具有很大的作用。所以，历史故事片可以作为引导学生认识历史的手段选择使用，但须经过教师的慎重处理。

三、历史课堂教学影视资料应用中存在的问题

各种历史影视材料都具有自己独特的内容和形式，其教学应用的效果受制于教材内容特征、学生心理特征、教师教学水平等多种教学因素的影响。如果教师不能认真分析各种影视材料的特征和受制因素，将会出现一系列的应用问题。

1.类型不分。历史影视材料类型不同，其内容也具有不同的性质，教师应区别对待，特别是对历史故事片的应用须特别慎重。

2.操作不当。教学中应用影视资料如果不和所讲述的内容紧密结合，对学生就不可能产生很强的吸引力，也就不可能将学生对生动直观的历史事物的感知、思考引向深入，应用的效果就不可能很好地发挥出来。

3.选材不精。在教学实践中，有些教师对所收集的历史影视材料不经过精选就对学生大量“电灌”，认为要给学生提供尽量多的形象材料，才能深化学生的历史认识，取得良好的教学效果，这其实是形象教学的一个认识误区。这会使学生在课堂教学的大部分时间里，处在对扑面而来的巨大的形象信息流的被动接受中，缺乏相应的时间进行深入的思考，这无疑会影响教学质量的提高。

四、历史课堂教学中应用影视资料应注意的问题

1.分清史料真伪，切忌戏说历史。历史学习贵在求真，而影视资料不可避免地会有一些事实错误，盲目采用也会误导学生，这就要求教师在播放影视资料前首先自己辨析真伪。如果所用影视资料有问题，那么由此而得出的结论也不可能是科学的。对于影视作品和文学作品应慎用，以免混淆历史教学和影视文学欣赏的界限、误导学生。

2.截取视频精华，紧扣教学重点。有的教师整节课甚至占用学生整个或大部分自习课的时间给学生观看整集的录像，让课堂成了电影院，这是应该避免的。正如张斌平老师研究指出的：随着录像播放的时间越长，学生集中精力观看的人数就越少。不加选择地长时间播放影片只会过多浪费学生理性思考探究的时间，浪费学生精力，降低学习效率，喧宾夺主，适得其反。

3.精心设计问题，引导学生探究。许多教师在课堂上把影像资料一放了之，学生成为被动的接受者，对学生只起到鉴赏和吸收知识的作用，没有引导学生进行深入的理性思考和探究，这就大大降低了课堂教学中运用影视资料的效果。我们在放映一段影视资料前后，应该精心设计一些问题，要求学生观后思考探究，以此培养学生吸收概括有效信息、进而运用所得信息分析解决问题的能力。

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