心理学在对外汉语教学中的应用

【摘 要】心理学是一门十分重要的科学。很多学科是通过心理学的现象分析和研究出来的。心理学对一个人的一生也起着至关重要的作用。在对外汉语教学之中，心理学也有着灵活的应用。对于第二语言学习者来说，汉语作为外语学习时产生的心理活动、心理过程和心理规律都是对外汉语教师应当注意的部分。对外汉语教师在进行对外汉语教学时如果可以灵活地运用心理学的内容，那么对教学的成果，学生学习的效果都有很大的帮助。

【关键词】心理学;对外汉语教学;对外汉语教师

每个人的心理现象是多种多样的。人的各种行为，像是劳作、上班、学习、交流、运动、娱乐等等，都可以说是某些心理现象的反映。在如此多的心理现象中，人的心理活动中最为重要的部分包括心理过程和个性心理。心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。心理学的思想历史源远流长。“心理学”一词源于希腊语，是“psyche”（灵魂）和“logos”（学问）组成的。人类文明史上最早关于心理学的专著是由古希腊哲学家亚里士多德所撰写的《论灵魂》一书。既那而后，心理学作为哲学的组成部分，一直在哲学领域内发展。心理学主要是研究人的心理现象的一种学问，心理学一般把心理现象分为心理过程和人格两大方面。心理过程，包括认知过程、情绪情感过程和意志过程三个部分，指的是认得心理活动产生、发展与变化的过程。人格包括人格倾向性和人格特征两大方面。

心理学中，人本主义心理学是其中及其重要的组成部分。人本主义心理学是在20世纪中叶的美国产生和发展起来的一种强调心理学应该研究人的本性、潜能、尊严和价值，研究对人类进步富有意义的现实问题的思想风潮。人本主义心理学在20世纪60-70年代迅速崛起，成为接着行为主义和精神分析心理学之后西方心理学中的“第三势力”。人本主义心理学的创始人马斯洛开创了主张用现象学方法研究自我的内心感受的心理学中的整体论传统。人本主义心理学在教学论方面，提出了“以学生为中心”的思想。人本主义心理学代表人物之一的罗杰斯认为，人类在学习方面是具有自然倾向或学习的潜能的。教学的任务就是创设能够使学生成长为选择和塑造自己行为并从中得到满足的人同时有利于学生学习潜能发挥的一种情境。在教学过程中教师的作用只是促进学生的学习和变化，教学更要以学生为中心，教师是为学生的人格发展创造条件的。“以学生为中心的教学”是强调教师在教学中要有安全感，信任学生，并同时感受到被学生信任这一基本原则。教师要以真诚和关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣，营造促进学生学习的良好氛围。因为愉快活泼、充满理解和信任的气氛能帮助学生进行思维能力的改观。因此在教学活动当中应该将情感作为教学活动的基本动力，适当突出情感在教学中的地位和作用。积极的情感力量对于任何一项积极活动的有效进行都有积极的推动作用;而消极的情感力量则可以阻碍甚至毁灭。

外语教学也可称为第二语言教学。心理因素在第二语言教学中产生了极其重要的影响。其中学习主要的心理活动是认识过程。第二语言学习既是一种心理认知过程，又是一种与情感密切相关的心理活动。情感因素在认知与学习的成就中起着相当重要的作用。在第二语言学习者学习的心理活动中，学习者是否能够完成认知过程，是否能够控制情感过程，是取决于个人的意志因素的。在学习外语的心理现象中，认知过程、情感过程与意志过程三者互相支撑、有机结合，三者是缺一不可的。学习者具体反映在学习的动机、态度、意志、个性特征等方面的个体的心理差异也直接影响到外语的学习。学生学习目的的明确、目标的专一，这种适当的学习动机就会带来良好的态度。对外汉语教学心理学是汉语作为外语教学的心理学，主要研究的是外国人在汉语学习和应用过程中的心理现象和心理活动。对外汉语教学心理学，属于外语教学心理学范畴，是一门学科心理学。外语学习是可以反映出一定的心理现象的，外语学习的过程同样也是心理活动的过程。对外汉语教学中的心理学研究是针对汉语作为外语教学过程中的心理现象以及心理活动规律进行的研究。对外汉语教学中的心理学研究是研究汉语作为外语教学过程中学生的学习心理，从根本上奠定了对外汉语教学水平的提高的基础。对外汉语与教学心理学相结合，在为对外汉语教学学科的发展提供了大量的资源和理论依据同时也研究和解决对外汉语教学过程中反映出的有关心理学领域的问题。

根据对外汉语教学心理学，在进行对外汉语的教学过程中，要尽可能的教学生调动起感官系统，不断的进行刺激、反应、模仿、强化训练，力求避免化石化现象的产生。汉语作为外语在对外国人进行听力教学时，要加强听力中的声韵调听辨训练，音节听辨训练，音节重音听辨训练等有意的训练来增强耳朵对汉语语音的敏感度;可以通过有意识的让学生做汉语词音与其母语词义相配对的练习和先听音再看形来提高学生的音义结合能力，加深词语的音和义的联结;可以主要通过听力练习试题和模拟试题的针对性练习来进行细节能力的培养，像是中国学生考英语四六级一样，让学生先听听力然后对学生提出听完之后必须对听力中的细节做出回答，反复练习;培养预测与联想能力，培养学生对于书面语的听觉预感，加大朗读书面语的语料的练习，多看电视新闻节目，多收听新闻广播。这样可以增强学生在学习过程中的自信，提升学生的学习兴趣。

最后，尊重学生的个人经验，增强学生的意志力。学生学习需要意志力的参与，恒心和毅力是学习者最终能否取得成功的关键，教师在这方面应对学生加强引导。以人本主义的学习观来看，教师要是想要让学生树立起坚持到底、不放弃的意志力与恒心，还是着眼在不断地激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生寻找与他们自己感兴趣的内容和与他们学习目标有关的学习材料，这样才会产生有意义的学习效果。另一个值得注意的问题是，自主引发的学习才是最持久的学习。在对外汉语教学过程中，教师应尽全力去激发学生的学习兴趣并逐渐将对外汉语教学深化到培养学生有意识的自主学习的精神层面。使学生们都有一个明明白白的、富有吸引力的进取目标，并具备着获取目标的信心。由于必要的认知学习是在主动、解放、自由的情感状态下进行的，所以我们把它视为是情感积极运动的过程。积极情感作为动力能够推动认知学习。因此在对外汉语教学过程中，教师应增加与学生的情感交流，激励学生，引导学生，激发他们的求知欲和学习兴趣，以此来获得良好的教学效果。教师应当将情感教育贯穿在对外汉语教学之中，可增加其对外汉语教育的活力，激发学生学习汉语的热情，提高学生的整体素质。

【参考文献】

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[责任编辑：杨玉洁]

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