医学院校信息化教育教学资源整合构建研究

摘 要：伴随学校信息化建设的深入，面临全球医学人才培养新要求，及全程医学教育模式推进需求，医学院校整合校内外信息化教育教学资源提升教学管理品质已势在必行。文章在理解信息化教育教学资源及整合内涵的基础上，构建了医学院校信息化教育教学资源整合建设模式，提出了整合建设实施保障。

关键词：教学资源整合；教育信息化；医学院校

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）03-0042-03

随着网络技术与信息技术的发展与应用，各医学院校不仅建有与Internet、Cernet相接的校園网，校内各职能部门结合自身发展的需要也建立了局域业务网，现代教育技术在课堂教学中也得到一定程度的应用，从微观的角度而言，学校的信息化建设已具规模，管理与教学都现代化了；但同时各自为政、信息孤岛、资源割据、重复建设、管理滞后等不良现象更为严重。因此，学校信息化教育教学资源整合建设迫在眉睫。而医学院校随着全程医学教育模式的推进、全球医学人才培养新要求，以及其临床医学教学对附属医院固有的依附性，更需要从系统的角度着眼，运用资源整合理念，从战略层面整体规划，构建信息化教育教学资源整合模式，将学校内各部门、学校与医院、实习基地等各种教育教学资源，通过挖掘、调整与重组实现分类分层优化配置与建设，产生“1+1>2”的整合效益，从而形成可持续发展的信息化教育教学资源，提升学校的管理与教学品质。

一、概念的界定

1.信息化教育教学资源

信息化教育教学资源是学校教育信息化的基础，是信息技术与各种教育方式、课程整合的关键，是高校教育教学现代化进程推进的核心。以不同的视角来分析信息化教育教学资源的内涵有广义和狭义之分。狭义而言，信息化教育教学资源是指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、网络课程和各种认知、情感和交流工具。[1]从广义上讲可以理解为，在信息技术环境下，为维护和支持学校现代化教育教学活动开展而投入的各种有形和无形的资源，如人力、物力、财力与信息等。具体而言，可以大致分为硬件资源、软件资源；也可以分为信息化教学材料、支持系统和教学环境等。

教学环境主要指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流过程中所形成的氛围；支持系统则指支持学习者有效学习的内外部条件，包括设备的支持、人员的支持、信息的支持及学习能量的支持等；信息化教学材料，其实质就是信息化教学资源的狭义内涵。[2]因此，本文将围绕信息化教育教学资源的广义内涵来构建医学院校信息化教育教学资源整合建设模式。

2.信息化教育教学资源的整合

整合是指系统各部分、各要素关系的协调统一，一方面是实现量的扩张，把新的部分纳入到系统中来；另一方面则是通过系统内部组织结构的调整，使系统实现由无序到有序的转变，或者从一种运作方式向另一种方式的转变。[3]信息化教育教学资源的整合，则是指在新教学理念和新技术结合的支持下，通过挖掘、调整、重组各部门信息化教育教学资源，实现分类、分层配置优化，从而把学校内部及学校与外部彼此相关却又彼此相对独立的职能部门整合成一个教育教学运行系统，使之相互联系、相互渗透，实现规模、结构、质量、效益的协调发展，提高教育教学的运行质量和整体水平，在资源共享、学科交叉融合的平台上增强学校教育教学的综合实力和竞争优势。

二、整合构建模式

在战略思维的层面上，信息化教育教学资源整合是系统论的思维方式，在战术选择的层面上，信息化教育教学资源整合是优化配置的决策。因此，信息化教育教学资源整合建设不仅要遵循一定的原则做好统筹规划，也要构建整合建设模式，并不断地通过实践加以总结、提炼与完善。

1.整合建设原则

（1）科学性原则。对整合建设的具体对象、内容及方式进行科学论证、合理挖掘，使资源得到有效组合，以取得最好的组织结构和组织功能。

（2）全局性原则。信息化教育教学资源整合建设是为了构建一个基于信息技术系统性运作的现代化教育教学系统。因此，应由学校主管部门在把握学校整体发展的前提下，从学校全局角度统筹规划，包括机构的设置、物质设备资源的编制、人力资源的投入、管理运行机制等，从而提高学校总体资源综合效能。

（3）层次性原则。根据信息化教育教学各种资源本身的性质和功能，结合教育教学的不同目的，及教育对象的不同需求，按多种类型、多种层次、多种方式进行多维整合。

（4）连续性原则。整合建设中以可持续发展观为指导，既要考虑资源整合后产生效益的可持续性，同时也要考虑到整合建设本身应是一个动态过程，需要连续、系统、动态去发展，才能使整合的系统发挥持续性效用，才具有生命力。

2.“122”整合建设模式

信息化教育教学资源整合建设是一个系统工程，其整合的目的在于形成信息化时代一种新的教育模式，并在信息技术的支持下，整合各种教育资源架构一个系统化开放服务的教育教学管理与运行系统。鉴于此，我们可以在遵循整合建设原则下设计一个“122”整合模式。

“122”模式中的“1”是指1个机构、1个数据中心、1支专业队伍。首先，从规划、管理的机构设置上，应该考虑设置一个实体的“信息中心”或“管理中心”等，由该机构或职能部门统筹规划学校信息化教育教学资源的投入、分配、使用及运作效能管理。其次，从数据的管理与维护上，建立一个虚拟的“信息数据中心”，或“教育信息资源库”，采取分布式建设、集中管理的方式，依托信息技术、网络技术、云技术将分散在各部门的业务数据集中收割，挖掘整合各类教育教学资源。再次，建立一支专业的信息数据维护队伍，负责相应的专业数据、资源库管理与维护；为各部门共享使用提供服务保障。

“122”模式中的“22”，分别是是指2个层面、2个方面的整合。2个层面，即实体层面与虚拟层面；2个方面，即人力、物力方面，或软件与硬件方面。同时2个层面与2个方面是相互融合紧密联系在一起的。

所谓实体层面主要包括设施、设备及环境的整合利用。首先，“管理中心”、“信息中心”或“数据中心”的建设，相应硬件设施设备的集中投入就是一个实体方面的整合。其次，从应用的角度可以考虑建立“实验室中心”、“计算机实验中心”、“信息共享空间”等，将所有教学实验、学习所用工具、信息化资源集中规划在一起，设计开发或引进资源共享平台管理软件，集中管理，统筹时间，开放服务；搭建一个系统规划、统筹使用的教育资源应用共享硬件平台。其实质就是信息化教育教学资源硬件投入产出效益、从管理到应用的实体共享。

所谓虛拟层面，不仅包括开发建设统一的资源管理系统，也包括利用网络技术、信息技术、云技术挖掘整合各种教育教学信息资源，建立教育资源信息库。有了系统管理使用的共享硬件平台，更重要的就需要有能在平台上运行的具有知识内涵的信息资源。除了数字化图书馆提供的教学参考资源外，更多的要挖掘整合各教育单位、实习教学单位和教师手中的教育教学资源，并将其数字化，收集、引进整合网络课程教学资源等；从而形成一个学科体系完整、知识内容丰富、查询方便、运营机制有效、可共享、综合性的教育信息资源库。其实质就是信息化教育教学资源软件投入产出效益、从管理到应用的虚拟共享。

三、整合建设保障

信息化教育教学资源的整合建设，不仅需要我们投入大量的人力、物力和财力，开展有形的建设；也需要我们营造良好的教学环境，提供相应的政策支持、制度保障、机制激励等，从思想认识、管理规范、人才培养等方面保障整合建设。

1.转变观念，调整机制

（1）信息化教育教学资源整合建设需要全院师生达成共识，齐心协力才能真正完成并发挥效益。无论是管理的决策、职能部门的建设实施，乃至师生的投入与充分利用，每一个环节都非常重要。首先，管理层的决策是整合建设实施的前提，只有学校管理层有实施的决心，并付诸于行动，才能使整合建设成为可能。其次，如果各职能部门在整合建设中，思想认识不到位，配合不到位，就可能影响整合建设的质量。再次，整合建设也需要我们全院师生的全力配合，有了师生的理解与支持，整合建设推动将更加顺利，整合建设投入产出效益及利用率才能得到一定的保障。

（2）以科学发展观为指导，从学校全局出发，以投入产出效益评价与利用率评价为导向，调整学校管理机制及资源编制，实行整合建设过程监测机制，建立评价结果反馈机制，建立一个良好的信息化教育教学资源整合建设运营体系，为学校信息化教育教学资源投入产出效益最大化提供保障。

2.健全制度，规范建设

首先，为满足教育教学资源的共享性，使信息化教育教学资源建设达到“1+1>2”的效益，学校管理中心或信息中心应发挥主导作用，将所有信息化教育教学资源建设纳入统一的规划、统一的开发平台和标准；尤其是建设的标准化，是增强教育教学资源共享性、互换性、通用性和兼容性的关键。《教育资源建设中技术规范》详尽地规定了教学资源建设和使用中的一切技术细节，[4]因此，管理部门应健全相关管理制度，制定规范的技术标准，并强化规范化标准的执行，因时制宜、因地制宜、精心设计、讲求实用，降低整合成本，避免重复劳动和资源浪费。

其次，建立“数据收割”、“信息资源库”内容审批制度，由信息采集部门、信息管理中心部门分级审批，层层负责，并由数据中心组织专人入库发布，确保“数据中心”、“信息资源库”中数据的安全、准确与更新，为信息资源的有效利用提供保障。

3.加强人才培养，着力应用

信息化教育教学资源整合建设是一项可持续发展的工程，为了使整合建设效益得到有效发挥，必须具备相应的技术人才和应用人才。因此，我们需要不断加强引进和培养力度，把德才兼备的网络技术人员和管理人员充实到整合建设中。有必要促使教师从思想上意识到信息技术、信息资源在现代教育教学中的作用和意义；采取一定的评估和激励机制，让我们的教师主动提升信息技术教育技能，主动将信息资源、信息技术运用于教育教学中。因为，教师不仅是信息资源的提供者和应用者，也是信息技术应用于教育教学的设计者和推广者；只有他们具备了较高的信息技能和教育教学水平，才能助推信息资源和信息技术在教育教学中的作用，发挥信息化教育教学资源整合“1+1>2”的效益。

四、结束语

信息化教育教学资源整合建设任重道远，仁者见仁，智者见智，每个学校情况不一样。有关其战略层面的规划、模式的构建，及保障机制的建立是每个学校信息化教育教学资源整合建设成败的基础与关键。一旦信息化教育教学整合建设基础与保障机制构建完成后，战术层面的信息化教育教学资源整合建设方案、路径、措施与实施只需进一步探索研究便水到渠成。

参考文献：

[1]徐福荫，王志军.教育信息化与教育技术人才培养模式创新2011[M].北京：北京交通大学出版社，2012：536.

[2]雷体南，金林主编.教育技术学导论[M].武汉：湖北科学技术出版社，2006：52-53.

[3]张飞.基于资源整合理论的徽文化旅游圈构建研究[J].华东经济管理，2009（9）： 114-116.

[4]教育信息化技术标准委员会.教育资源建设技术规范[S].2002.

[5]潘穗雄，邹应贵.高校信息化教学资源的整合策略[J].中国教育信息化，2009（3）：7-9.

[6]孙春江.云计算在高校信息化教学资源整合中的应用[J].信息与电脑（理论版），2013（1）：176-177.

（编辑：王天鹏）

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