基于SWOT分析的教师在线专业发展策略

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摘要：信息化背景下，教师在线专业发展模式是一种新型的教师专业发展途径。为了促进信息技术与教育教学的融合，有效实施教师在线专业发展项目，有必要通过SWOT分析模型来深入探讨当前我国教师在线专业发展的内外部环境。根据SWOT矩阵分析，以发挥教师在线专业发展内在优势、利用外部机遇、克服潜在劣势和应对现实挑战，形成教师在线专业发展的良好模式，进一步提出教师在线专业发展的相应策略。

关键词：SWOT分析 教师在线专业发展 信息化 发展策略

随着信息技术的普及与发展，信息化不仅带来人们生活方式和学习内容上的变化，而且也影响了职业培训及专业发展的模式。在信息技术的支持和后现代主义“内在发展论”的背景下，教师在线专业发展作为一种新型的教师专业发展途径应运而生。以美国为代表的西方国家凭借技术优势，较早地对教师在线专业发展领域进行了探索和研究[1]。随后，教师在线专业发展模式研究日益受到各国政府及学术界的重视。教师在线专业发展，是指教师通过网络在线学习获得专业发展，具体而言，指基于现代信息技术的应用，在由教师、教研员、教育专家、教育培训管理人员等共同构成的在线学习共同体中，通过自主学习、交流互动、合作探究和实践反思等活动，更新和丰富教师内在专业结构，促进教师个人及群体的专业成长。

一、教师在线专业发展的SWOT分析

现代教师不仅要掌握专业发展的一般模式和程序，更要懂得基于信息技术的专业发展方法和途径[2]。信息化时代下，我国教师专业发展正在经历着由传统“在场”向现代“在线”模式的转变。面对这一新的社会趋势，应基于我国特殊国情，全面分析本国教师在线专业发展的优势和劣势，把握机遇，应对挑战，培养能满足教育信息化发展的现代教师，构建符合信息化时代的教师专业发展模式。为了实现上述设想，笔者采用管理学领域常用的SWOT分析法来分析现阶段我国教师在线专业发展的态势，寻求教师在线专业发展的科学发展策略。SWOT分析法又称态势分析法，是一种具有显著结构化和系统性特征的综合分析方法。其中，S（Strengths）是指教师在线专业发展的内在优势；W（Weaknesses）是指教师在线专业发展的潜在劣势；O（Opportunities）是指教师在线专业发展的外部机遇；T（Threats）是指教师在线专业发展可能遭遇的外部威胁或现实挑战。

1.教师在线专业发展的内在优势

第一，突破时间和空间的限制。传统“在场”的教师教育需要教师腾出专门的时间，集中在一起接受统一的培训。这种传统的自上而下的教师“在场”培训方式给日常教学任务繁重，特别是住所远离培训地点的教师带来了巨大的负担。与之对应，由于教师在线专业发展模式通常以网络平台为支撑，可以让学员根据自己的时间，在家里、学校、图书馆等有网络的地方灵活地安排在线学习，给予教师日常可持续的专业扶持。而且，教师在线专业发展模式也突破了传统教室的空间局限，在教育资源分享中不具有明显的排他性，可以让大量教师在同一在线教育平台中共享教育资源，形成规模效应。

第二，丰富多样的学习资源。传统的教师教育资源主要来源于授课专家的面授课及相关的文字资料，缺少有效支持教师专业发展的工具和资源。而教师在线专业发展平台不仅可以保存讲授专家传授的教学内容，而且通过整合和不断更新大量教师带来的教学经验和学习资源，使得学习者之间能够随时随地共享这些丰富的教育资源。另外，教师还可以借助网络平台选择自己感兴趣的学习方式，如图片、教学视频、教育博客等。可见，教师在线专业发展平台不仅在数量上可以容纳大量的教育资源，而且还可以采用生动多样的形式呈现教育资源，满足学员的个性化的学习需求。

第三，在线共同体的交互性。情境学习理论认为社会性参与是学习的重要组成部分，并强调“实践共同体”在学习中的重要作用。为了有效解决传统教师教育缺少交流机制与互助群体的问题，在线方式基于现代信息技术的支持，不受时间和空间的限制，各级各类教师、管理者、研究者跨越地域和身份的界线，在教师在线学习共同体或虚拟学习社区中互动交流、合作反思，形成良好的交互关系，打破了传统教师专业培训的封闭性。教师可以在网络平台中根据自身的学习兴趣及学习需要，以虚拟身份创建和加入形式多样的在线公共社区，在这一学习共同体内分享资源及教学经验，通过共同体间不断的互动及个体反思，获得该学习共同体具体的信念与行为，从而以教师群体交往活动来推动教师的专业发展。

2.教师在线专业发展的潜在劣势

第一，前期投入的高额成本。教师能获得在线学习工具和高速的互联网连接是成功实施在线学习的必备因素之一[3]。在教师在线专业发展方式中，无论是网络课堂直播，还是开展网络教研，都须要在网络顺畅的环境下，以计算機、多媒体、摄像机和麦克风等数字化设备为支撑进行相应的学习活动，这也就意味着建立教师在线专业发展模式前期须要投入较大的经费用于硬件设施的配置。同时在教师在线课程的开发、运行及相关咨询专家与网络管理人员酬劳上的费用也不菲。因此，项目实施前期的高额成本给经济欠发达地区和薄弱学校搭建教师在线专业发展平台造成了最直接的障碍。

第二，学习效果难以保证。教师在线专业发展突破了时空的限制，让教师能够自由充分地开展自主的学习活动。一方面，如果以形成规模效应的做法来分担在线教育成本，这不仅难以针对教师需要进行个体化教学，而且容易使成员间缺乏交流互动，从而，在客观上影响教师的学习效果。另一方面，在我国教师在线专业发展标准还未建立、个人学习活动等认证机制缺乏的情况下，这种在线学习方式需要教师个体具备良好的自律意识和学习自觉性，如果教师自身不具备自主学习的能力或缺少自主学习的积极性，就难以主动参与和完成教师在线专业发展的活动及学习任务。

第三，对教师信息技术素养的要求。教师作为在线教育的学习主体，须要自主应用各种教育信息技术，利用丰富的网络教育资源，在虚拟的学习共同体中进行对话交流，协作互动，这种学习方式对教师的信息技术素养提出了一定的要求。但由于我国实施教育信息化变革相对较晚，一些教师特别是年龄较大和处于偏远农村任教的教师欠缺一定的教育信息技术知识，这极大地制约着我国在线教师专业发展模式的大面积推广和有效实施。

3.教师在线专业发展的外部机遇

第一，信息化时代的来临。信息技术作为教师在线专业发展的必备条件，技术的变革成为推动教师专业发展理念革新的先导[4]。因此，教师在线学习平台也开始注重学员的学习过程和体验，博客、即时信息和社交网站等虚拟平台的引入和应用工具的开发，使教师在线学习的交互活动日益频繁和网络研修学习成为可能。可见，以现代通信、网络和数据库为基础的信息化时代，为实施教师在线专业发展新型模式提供了条件和可能。而且，随着“国家教育云”的正式上线和“Intel未来教育培训”等教师信息技术培训项目的广泛开展，较大程度地提升了教师与学生的信息技术水平，这也为教师在线专业发展奠定了坚实的技术基础。

第二，政府政策的大力支持。2002年，《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》中明确指出，教师教育信息化是推动我国教育信息化建设的重要力量，应逐步构建全国教师教育信息化网络教育体系。2003年，教育部决定实施全国教师教育网络联盟计划，构建教师终身学习体系。2012年，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出了清晰的教育信息化发展任务，大力推进信息技术与教学的融合。2016年6月，教育部印发了《教育信息化“十三五”规划》，明确提出了发展在线教育与远程教育，进一步深入信息技术与教育教学的融合。

4.教师在线专业发展的现实挑战

第一，教师传统观念的制约。除了需要信息技术和工具来支持教师专业能力的提升外，还需要教师自身在专业发展中的积极参与和情感认知上的投入[5]。一方面，由于技术支持服务的限制或传统习惯性行为的影响，长期以来，很多教师习惯了面对面的直接交流学习模式。信息网络环境下间接的交流模式制约了直接面对面的传统交互活动，在这种情况下，个体的差异性容易产生交流障碍，这些在线学习中负面的学习体验打击了教师对在线专业发展活动参与的积极性，并形成了消极的情感认知。另一方面，传统学习观念认为系统化设计的正式学习才是真正意义上的学习，而忽视由学习者自我发起、自我监督、自我评价的非正式学习活动[6]。可见，教师对直接交互形式的依赖和对正式学习的过分推崇等传统观念，将对教师在线专业发展形成巨大挑战。

第二，管理制度上的障碍。教师是处于复杂社会境脉下的个体，其专业发展是社会化的产物，不仅是“个人议题”，还是“组织议题”。为了形成教师在线专业发展的规模效应，这就需要教师在线学习平台能够实施跨区域操作，而这与当前我国教师教育以行政区域划分为依据的管理体制相冲突。如果当地教师教育管理部门自主研发的教师在线教育平台实施跨区域开放，在没有适当分担成本的前提下，跨区域开放教师在线学习平台产生的“空间外溢效应”不仅让外地教师教育管理部门容易产生“搭便车”心理，也给当地教师教育执行机构带来沉重的负担和损害了当地教师教育管理部门的利益[7]。因而，当前在线教师专业发展面临的管理制度障碍是其进一步发展的重大挑战。

二、实现教师在线专业发展的策略

基于对教师在线专业发展内外部环境的系统分析，首先，可以结合内在优势和外部机遇，提出开拓型（S-O）发展策略，其次，分析潜在劣势和外部机遇，构建争取型（W-O）发展策略，再次，对比内在优势和威胁，提出竞争型（S-T）发展策略，最后，针对潜在劣势和现实威胁，规划合作型（W-T）发展策略。因此，本文采用SWOT矩阵模型来对教师在线专业发展的四方面策略进行系统分析（表1）。

第二，完善教师在线专业发展的管理制度体系建设。为了促进教师在线学习的稳步发展，建立一套完整、规范的管理制度体系，完善监督、管理机制是重要保障。一方面，在教师在线专业发展中，政府应制定统一的教师在线教育开办标准和质量监控程序，并使其法制化，确保教师在线学习项目的质量和效果。另一方面，在相应监督及管理体制的保障下，应重视创造一种有效的资源整合模式，通过借助社会机构的力量来发展教师在线学习，为教师提供多样的在线学习项目，减轻政府的财政负担，消减行政区域划分的管理体制带来的桎梏。

参考文献

[1] 张遐，朱志勇.在线教师角色认同与专业发展研究—以中国开放大學青年教师为例[J].中国青年研究，2016（5）.

[2] 郑小军.教育信息化与教师专业发展[J].教育评论，2009（3）.

[3] 黄芳.在线时代的教师专业发展策略研究[J].中国信息技术教育，2015（6）.

[4] 武丽志，李立君.培训、学习与发展——教师远程培训平台的际代研究[J].中国电化教育，2014（11）.

[5] 牟智佳.国内外技术支持教师专业发展的研究现状与问题分析[J].中国远程教育，2012（12）.

[6] 付安权.教师在线专业发展的特点和实施策略[J].上海师范大学学报：基础教育版，2009（1）.

[7] 王美.教师在线专业发展（OTPD）：背景、研究、优势及挑战[J].教师教育研究，2008（6）.

[8] 顾小清.信息时代的教师专业发展：理念、方法[J].电化教育研究，2005（2）.

[作者：梁悦（1983-），女，四川成都人，成都文理学院教育学院讲师，硕士。]

【责任编辑 陈国庆】

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