有效的研究性混合型自主学习过程的模式探索

【摘要】在研究思维过程理论和触发思维、继发思维理论的基础上，根据学习者内外部环境的特点，提出以自主学习为主导、研究性为目的、混合型为方式的研究性混合型自主学习过程的模式。该模式描述了整个自主研究过程，并在研究的各阶段应用混合的方式高效的发挥资源的特点，高效的促进思维和研究过程的发展，同时在研究各阶段描述了研究过程中一些必要的操作步骤。

【关键词】自主学习，研究性，混合型，思维过程，触发思维，继发思维

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2007）04—0032—04

一、 引言

在网络和计算机日益普及的时代，人们的学习方式、学习途径有了根本性的改变，学习更加便利，学习内容的获取更加容易。众多学者探讨依托网络进行有效学习的模式及原则，但通过近些年的实践却发现网络化的学习方式并不能直接显著的提高学习质量和学习效率。原因有多种，如网络技术不发达，信息的冗余缺乏过滤机制，学习过程没有有效的监控机制，学习结果的评价机制不完善，学习者本身的自控能力、自我调节能力弱等。在众多障碍面前，部分学习者转而投向“原始”的媒介（书本等）。事实上，可以采取一种混合型的学习方式，根据媒体的不同特点在学习过程中的不同阶段应用它们，这种混合不仅体现在资料的处理上，还体现在信息的组织方面。学习的高层次目标在于创新，即产生新颖的结果，而创新则是思维的结果。

文章以研究性自主学习为基础，研究思维过程等理论的特点及学习者所处的内外部环境特点，总结出了一个有效的研究性混合型自主学习过程的模式。该模式以创新和解决问题为目的，从触发到产生新颖的结果体现了过程的完整性，在过程的不同阶段给出了能促进思维和组织思维顺利进行的操作方式，这些方式根据不同阶段的不同目的在资源及思维的需要的前提下给出，此模式具有较强的科学性和操作性，能帮助学习者在现有的环境下高效的组织思维产生创造性成果。

二、 理论基础

1、思维过程理论

庄寿强等在《“最小思维过程单元”及思维科学意义》一文中，对思维过程提出了很有意义的见解。他认为当前所提的“思维过程”的概念并没能反映思维过程的本质。他根据“过程”的概念即“事情进行或事物发展所经过的程序”或“指事物(系统)发生、发展和灭亡的历史”[1]，认为“一个完整过程至少需要具有其明显的发展起点和终点”[1]。 据此，思维过程也应有其明显的起点和终点，而当前用“分析、综合、比较、概括、抽象、具体化”[1]等表述的所谓“思维过程”很难总是组成一个由起点到终点的连续而顺序的过程，其中必然含有许多的思维“重复”或“间断”。

他提出了“思维过程单元”的概念，认为[1]“思维过程单元都是由5个最简单的思维过程要素所组成。它们依次是:思维的起点（StartingPoint即SP）、思维的材料(Material即M)、思维的方向 ( Direction即D)、思维的形式(Form)和思维的结果(Result即R)。由此，思维过程单元的思维过程模式是：确定思维的起点选择思维的材料找寻思维的方向采用思维的形式产生思维的结果。用符号表示即是:SP→M→D→F→R。”“一个复杂的思维过程当然都是由几个、几十个甚至更多的思维过程单元经过多次组合或多层次叠加而完成的。”如果把 SP→M→D→F→R称为思维旋回，那么[1]“在科学研究或生产实践的所有思维活动中，人们每完成一次思维旋回之后，便会自觉或不自觉地在通往一定目标的道路上很快把第一次思维旋回产生的结果Rl作为另一新的思维旋回的起点而再次进行下一个思维旋回(即第二个思维旋回:SP₂(Rl)→M₂→D₂→F₂→R₂,其一般形式为:SP_n(R_n-1)→M_n→D_n→F→R_n)从而形成多次思维旋回”。经过多次思维旋回后，人们才能最终达到期望的思维目标。他还指出，创造性思维的特点就是思维结果的新颖性，即R新颖，只要分别或集中的改变前四个变量即SP，M，D，F均可能导致创新。而且已有事实证明通过改变前四个要素中的一个或几个产生了丰富的创造性成果R，曾把27个不懂创造的人培养成每人都有百十个发明创造。

他的理论对本文有颇深的影响。研究性混合型自主学习过程，首先它也是一个过程，过程具有明显的起点和终点，这里根据研究性这个目的，把起点设定为问题，终点是产生创造性成果。研究性学习过程是以思维过程为核心，思维过程的形成和发展的特点及规律对研究性学习过程中思维活动也是适用的。研究性学习过程中的思维过程也是一个复杂的过程，同样它是由多个思维过程单元经多次组合叠加而成的。在思维过程的发展阶段，上一个思维旋回的终点是下一个思维旋回的起点，如此连续进行，直至达到思维的最终目标。他的改变前四个变量以导致结果新颖的理论，也与研究性过程极其相似，研究性过程可以利用此理论在微调四个变量的基础上达到创新。而研究的起点和终点在不同的研究活动中是不同的，一旦起点和终点确定，即可以确定思维的方向即D，而思维的材料和形式也在思维的发展及实践活动的相互作用中逐渐形成，可以依据思维的目标和方向来收集和组织材料，思维的形式也是依据思维的目标和方向来确定的。关于思维起点的产生及思维目标的最终确定，这里借鉴了写作思维中的触发和继发思维，将在下面的部分介绍。

在研究性混合型自主学习过程中，不仅仅是思维活动过程，还包含了其他实践性的活动过程。这个活动过程有的以促进思维活动为目的，如记录灵感；有的是研究性学习活动中必经的实践活动，如收集资料等。总之，在研究性混合型自主学习过程模式中，创造性地思维过程是此模式的主线，而混合型自主学习是此模式的外在表现方式，它们的目标都是促进思维活动和研究活动的进行。

2、触发思维和继发思维

在李伟的两篇论文《论写作触发思维过程》和《论写作继发思维过程》中，阐述了触发思维和继发思维的一些论点。他认为[2]触发就是引发写作思维过程，是由特定信息引发写作主体最初思维活动的过程，触发的有效性与个人内在的情感储备、知识储备及生活储备有关，也与个人的志向和生活态度有关。触发思维表现为思维定题，只是给思维树立一个大致的目标，思维对象不明确是模糊的，具有灰色的性质，即灰靶。触发思维是不稳定的，随着信息的增多，灰靶才逐渐清晰确定出来。

触发思维的这些特点对研究性混合型自主学习过程的启示是起点的确定与人的知识储备、社会知觉等有关，是初步判断其价值及可行性等后做出的暂时的定题，此时的思维对象模糊不定，要在进行更进一步的收集信息及总结思路中再形成，研究性过程的起点在触发阶段应该尽可能宽泛，为后面的扩充留下余地。也正是由于其不确定及模糊性，它必须在确定后才能成为真正的起点，而不确定到确定的过程又要经过几个阶段。

继发思维[3]是现代心理学在研究创造过程时发现的一种心理现象，在触发思维后，人们都倾向于用正常的心理功能或者是采取由他的文化所形成的通常方式去进行，而思维活动则一般会遵循逻辑思维。“继发思维是思想处于清醒状态下使用正常逻辑时的活动方式。”在研究性过程中，在触发思维的基础上，围绕但不局限于灰靶收集材料和信息，并将思维活动的范围扩展到必要的广度和深度，在这个基础上将这些信息（材料信息和思维灵感信息）进行一定的综合和再发现，这样最终提炼出研究性思维的起点和目的即终点。

三、目前学习者所处的内外部环境分析

1、 学习者所处的外部环境分析

在研究性混合型自主学习过程中，良好的外部环境是研究性自主学习的基础。文章分析了研究性学习的外部环境的特点，对其如何更好的利用这些外部资源给出了几点建议，这些建议有助于研究性混合型自主学习的开展。

研究性混合型自主学习的外部环境主要包括信息资源及有利于研究的软硬件环境。由于是自主学习，而且以研究性为目的，为了着重描述个人的自主研究过程，故暂不考虑外界的人际交流环境。信息资源环境主要分两种：图书馆资源和web信息资源。图书馆资源主要以纸质形式为主，它的特点是：经过挑选；免费或低费使用；信息资源有序但时间滞后；稳定性和持久性高；更适合深度的阅读。 web信息资源的特点是：信息量大，品种多样；速度快，检索方便；分散无序性；不持久性，信息真实性低；不免费或费用较高；语言障碍。

在研究性学习过程中，信息的收集、整理和深度加工是基础环节。图书资源虽然信息比较滞后而且获取信息的效率较低，但它是系统化的资源，能解决某一个领域的一系列问题，而且是较成熟的资源。当信息收集需要对目标领域系统的了解，或者对目标领域完全不熟悉时可倾向于借助图书资源。电子资源尤其是网络型电子资源，其检索效率高，获取资源容易。在学术研究中，可以通过搜索快速解决某些具体问题，这些问题的答案一般都是客观的；通过快速搜索，可以了解有关此问题的研究进展情况，能避免重复研究，有利于找到新的研究起点；电子资源的整理较纸质资源容易，要灵活的以自己可识别的方式组织资源。总之，在信息处理过程中，要依据不同的目标需求合理高效的利用这两种资源，尤其要混合利用。这也是混合型的表现形式之一。

2、 学习者所处的内部环境分析

学习者所处的内部环境是相对外部环境提出的，研究性混合型自主学习过程是一个复杂有挑战性的过程。学习者除了有一定的逻辑能力等智力因素以外，在情感智能方面及思维的策略和技能方面也有一定的要求。

首先，由于研究性自主学习过程完全以学生为中心，从发现问题直至问题解决产生新颖结果整个过程都由学生来承担，自己确定课题，自己找方法，自己发现问题，自己调整，因此在情感智能方面应尽可能做到：①创新的勇气。创造性思维的特点就是思维结果的新颖性，只要掌握方法，微调前四个因素SP,M,D,F即可，有时我们缺乏的是创新的勇气。②宽松的心理氛围。心理学研究表明[4]，“个体只有处在自由、宽松、愉快的气氛中，才能更好地发挥自身主体作用，才能使思维更加敏捷、流畅，才能使创造性思维得到发展”。在研究过程中，要克服焦虑、恐惧的情绪，既认识到各种负面情绪产生的必然性，又要用行动去克服。③良好的动机。个体在结合自我需要，社会需要的前提下，产生了完成某项任务的动机，这个动机如果纯正，才能不断地支撑人坚持做下去。

在思维的策略和技能方面，提倡了解思维导图和概念图的思想。思维导图[5]是对发散性思维的表达，能迅速的记录灵

感和横向的扩展思维，思维导图往往是从一个主要概念开始，随着思维的不断深入，逐步建立的一个有序的图，形式上一般是树状结构。根据诺瓦克博士的定义，概念图是用来组织和表征知识的工具它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。它可以有多个主要概念，形式上一般是网状图。概念图非常有利于信息的组织和迁移，在新旧知识间建立联系，而且在以创造性为目的来组织概念命题时，为了构造一个好的概念图，学习者必须找到一种更好的概念或层次来组织，这中间就体现出抽象，分析，综合等创新思维的表现。在研究过程中，要混合应用这两种图的思想，思维导图的结果可以转化为“概念图”，将发散的思维系统化集中化。制作两种图时，可以利用纸笔或这两种图的专业软件来完成，当层次、内容复杂时，用软件组织比较清晰，而且可以很快的移动构成新的图形。这种混合利用两种图形的方式是混合型表现形式之二。

四、研究型混合型自主学习过程模式的提出

根据以上理论及学习者的内外部环境的特点，笔者总结出的有效的研究性混合型自主学习过程的模式图如图1：

该图的左边两列描述了研究性学习过程的进行流程，右边括号里的一列则是每个阶段所进行的操作方式，这些方式有助于促进思维的组织和研究过程的开展。

该模式描述了此研究性学习过程，下文分三个阶段描述：

首先，“触发问题初步目标”阶段。由特定信息触发主体最初的思维活动，触发后产生的问题因人而异，是与个体的知识结构及社会知觉有关的。此时的问题比较模糊，学习者在初步的围绕问题收集资料并初步判断研究的价值及可行性后，如果问题确有意义解决，则此时可以定出一个初步的目标。这个目标和触发思维中的灰靶性质相同，是没有收集大量信息而主要由主观判定做出的。在记录下初步目标后，围绕目标结合相关的领域知识及自己预设可能用到的信息拟定收集资料时要用到的关键词，这些词有助于分门别类的搜索，和促进主体围绕目标积极思考。

其次，“收集资料，记录灵感整体的分析材料”阶段。收集资料阶段，根据前面对两种资源特点的分析，应采取混合利用的形式。在阅读信息的过程中，会因某些信息联想到其他信息，产生扩展关键词连续搜索的情况；或者在此过程中有一些比原来初步目标更有价值的目标产生，为了记录这些灵感，可以借助思维导图横向的扩展思维，把思维导图形成的结果用概念图来描述。这个过程中有些重要的思维成果会促使个体调整初步目标。再然后就是整体的分析材料。信息有着各自的意义，但与目标密切相关或更能体现目标的信息还是有限的，因此要去粗取精，留下重要的材料；求真求是，留下真实性高学术性高的材料，留下重要的解决问题的思路或一般规律。再把这些信息进行分类整理，可按主题分类，将同一主题的资料收集在一起。然后再修改完善概念图，将重要的想法和重要的材料更好的体现在图中。整体分析材料这个阶段也可能会调整修改初步目标。

再次，“正式确定目标确定达到目标的路径或方向实验验证或表达整合信息评价修改完善产生较新颖的结果”阶段。正式确定目标和问题阶段。由于前期的准备工作，围绕初步目标收集了大量信息并制作了促进思维的概念图，初级目标也在不断调整修改，在此基础上可以正式的确定目标，即确定能解决什么问题，产生什么样的成果，研究的意义是什么。在操作时，用恰当的语言表达目标，围绕目标结合概念图理清思路。目标确定后，问题的起点即中间的材料和概念图已经理清，这时可以思考确定达到目标的路径或方向，具体考虑以下几个方面：用到的工具及资料，研究方法的选择，采取的形式和方法，执行的路线或提纲。接着，用实验验证方案或表达整合信息。实验验证方案要围绕目标展开，并评价调整实验过程以解决遇到的困难。表达整合信息时则要符合逻辑型，信息不充分时要补充。再初步完成目标后，对其进行评价修改完善，考察其是否达到目标，是否科学严密等。最后达到目标，产生较新颖的结果，即创新。

五、 小结

该模式展现了一个较为完整的研究性混合型自主学习过程，模式以科学的理论为基础，结合了较先进的思想即概念图和思维导图的思想，并结合了学习者的内外部条件的特点，从实际情况出发，有较强的科学性和操作性，是一种有效的研究性混合型自主学习模式。

参考文献

[1] 庄寿强,谢觉萍.“最小思维过程单元”及思维科学意义.晋阳学刊.2005年第4期

[2] 李伟.论写作触发思维过程.咸阳师范学院学报.2003年2月

[3] 李伟.论写作继发思维过程.咸阳师范学院学报.2003年6月

[4] 史学芳，孙红. 研究性学习:创造性思维形成的途径.天津师范大学学报.2001年6月

[5] 赵国庆,陆志坚.“概念图”与“思难导图”辫析.中国电化教育.总第211期,2004年8月

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