初中数学课堂教学中激励性评价的思考

内容摘要：本文主要通过现阶段农村义务教育形势下课堂教学探究，提高课堂教学标准，培养学生兴趣，最大限度提高课堂教学效率，提高教育教学水平。新课程标准强调数学教学不仅要教会学生会学习、而且要注重提高学生自学能力的学法指导。这一理念对当前提高基础教育质量、实施素质教育具有现实意义。面对现阶段学生的特点，特别是新课标下学生课堂学习的积极性、创造性、教师的评价性、激励性。本文主要针对课堂教学激励性评价的应用方面来论述。

关键词：开放性；激励性；数学教学；课堂；技巧

面对新形势下课堂教学改革，特别是农村义务教育初中阶段新课堂改革的要求，怎样上课，怎样上好课？学生怎样学，怎样才能学得好？这些问题一直是困扰当今教师和学生的问题。课堂是教师的舞台，同时也是学生学习的天堂，怎样把握好课堂教学就显得尤为重要，面对学生初中阶段的叛逆心理以及现阶段学生总体特点，课堂激励性评价就显得更重要。激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。一位名师说“课堂教学不在于传授，而在于激励和唤醒。”也曾听过赵一博先生的激励演讲，现场气氛的热情高涨，学生、家长以及在场的老师都被深深的吸引和感动。在教学中笔者也积极探索激励性教育，发现激励性教育在数学教学中能起非常重要的作用在多年的教学中也深切的感受到只有激发学生学习的积极性，才能让学生感受到学习的快乐，才有“我要学”欲望，才能打造高效率的数学课堂。通过实践，总结为以下几个方面。

一、 实施激励性评价的效果

实施素质教育、进行考试的改革和创新、减轻学生的负担是当前教育界急需解决的一个重大课题。新课程标准强调数学教学不仅要教会学生会学习、而且要注重提高学生自学能力的学法指导。对这一理念的提出和研究，不仅对当前提高基础教育质量、实施素质教育具有现实意义，而且对培养未来社会发展所需要的人才、促进科教兴国具有历史意義。而开放式数学教学就是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育的一个发展潮流，当堂激励对于激发学生兴趣显得十分关键。近几年数学教育工作者对开放式数学教学作了积极的探索，并取得了一定成绩，但是，由于种种原因，还没有提高到开放性教学应有的高度来认识，使得数学教学的开放性程度仍然不能满足教育改革的需要。因此，探讨如何切实提高数学教学质量，学生学习的效率，全面提高教学质量，具有十分重要意义。

（一） 启发性、引导性教学，当堂评价，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。教学中要注重培养和激发学生的学习兴趣。教育家卢俊指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在教学过程中要注意贯彻启发性教学原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体直感，增强教学艺术感染力。采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣。有时候一个故事、一个谜语、一场游戏，甚至是教师抑扬顿挫、节奏明快、富有激励性的语言都能创设出一种催人奋发的情境，激发学生的兴趣。另外，需要特别强调的是要注意充分发挥数学自身的魅力来激发学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空间，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的“愤悱”之感。

通过长期的教学实践以及不断学习，我认为，当堂激励在课堂教学中的作用，主要总结为以下几个方面：（1）培养和捉进学生的好奇心和求知欲；（2）促进学生积极探索的态度和探索的策略；（3）鼓励学生参考已有的知识和技能，提出新问题，探索新问题；（4）刺激学生提高数学智力；（5）鼓励学生彼此讨论交流与合作。这种教学模式也体现了数学教学是为了所有的学生。

（二）营造和谐氛围，激发成功的欲望

现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生，切实提高课堂教学的有效性。

新概念下，营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，就是要求每一位教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生；给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。努力做到“果”让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探，让学生在“误”中感悟，在“错”中切磋，在“探”中感叹，在“情”中自信，最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展，这里的老师主导作用就体现在对学生的鼓励、疏导与诱导中，教给学生学习的方法、思维的过程。我们要认识到教师的帮助不但能使学生排除前进道路上的障碍，而且本身就是期望的一种具体表现，能使学生对教师的期望感受更加深刻并更加努力，成功并逐步达到自己争取成功。

二、课堂教学中激励评价的实施

（一）课堂教学中激励评价的应用

在《有理数的乘方》的新课教学时，我是这样引入新课的：我拿了一张纸进入课堂说“这张纸厚约0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的学生说10米。我说“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。”于是师生一起来探求。 设一张纸的厚度为0.1毫米，则对折30次后的厚度为h=0.1×230（毫米）。[1]

学生用计算器求出h= 53687.01米 ，五万多米！ 快有7个珠穆朗玛峰高了，通过问题情境导入以此来引入新课，增加了趣味性，满足了好奇心，使学生注意力集中。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生引发联想，思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。相反，在数学教学中，如果没有问题情境，就很难激发学生的思维。

无论结果是多少，在老师看来都觉得欣慰，当堂对学生进行评价，可以达到学生自主探究的效果，最大限度的激发学生兴趣。

（二）（二）教给学生提出问题的方法，激励学生质疑问难

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爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”目前教学中教师问、学生答的多，而学生问、教师答的少。教师通过对学生的提问，以促进学生积极思维并检测教学效果，这无疑是对的，但我们更应该主张让学生多问。这就需要教师教给学生提出问题的方法，鼓励学生质疑问难。[2]

1、.采取多种形式鼓励学生多问。

针对部分学生有问题不敢问、不愿问或者没有时间问的情况，教师要努力创设一个和谐宽松的学习环境，在民主、平等的情感氛围中使学生敢于向老师发问，在课堂教学中要考虑留有学生发问的时间，诱导学生产生发问的机遇，向学生说明多问的好处。针对学生实际，在方式方法上可以采取竞赛、评比等激励性措施鼓励学生多问。

2.2、教给学生寻找问题的方法，使学生有问题可问。

一般来说，可以引导学生在知识的“来龙去脉”上寻找。新知识是在原来旧知识的基础上引申而来的，与哪些有关的旧知识搞不清楚，就应该发问；学了某种新知识不太了解它的作用或不理解，也应该发问。寻找问题要在新旧知识的联系和区别上去找；在知识的“为什么”上去找；在知识的“怎么样”上去找。 [3]

3.3、鼓励学生质疑问难，激励探索精神

。一方面在教学内容的安排上教师要给学生留有思考的余地，即不要把所学的知识全部和盘托出，可以有意识地留出一些问题引导学生进行思考，鼓励学生在质疑、释疑过程中共同研究、理解、领会所学知识。另一方面，学生质疑程度的提高也需要教师有意识地加以引导。教师要有意识地设置一些障碍，激发学生认识上的冲突，这是学生心理发展的动力。

（三）团队协作，竞赛激励

数学本来就是一门比较抽象的思维科学，讲课的方式也比较的严谨，如果方式过分单一，很容易令人生厌，造成了课堂寂静无声、死气沉沉，学生仿佛是在梦中一样，只有老师一个人在讲台上兴致勃勃的授课。长此以往，老师和学生之间就会渐渐失去情感上的沟通，不仅学生不愿意上数学课，教师也不乐意去教数学课，因此，我们必须倡导教学方法的多样性，从而使数学教学活起来。在众多的教学方法中，竞赛激励式教学方法是一个不错的教学方法。例如在新授课的教学中，如果新课的内容非常枯燥，而又非常浅显，学生一看就能明白的课。这种课往往给教师一种无从下手的感觉，教师上这样的课时往往采取自学指导的教学方法。而这种方法针对的对象是那些学习主动性比较强的学生，现实情况绝大多学生不可能主动的去自学，这样会产生厌学的心理，同时会去做一些扰乱课堂秩序的事情，运用竞赛激励式教学方法这个问题就能迎刃而解。在研究“点与圆的位置关系”一节课时，因为本节内容比较浅显，并且学生以前对这个内容就已经有所了解。因此我事先就将同学分成了五大组，给每个小组定了一个学习组长，在组长的带领下进行团队学习。在规定时间内，每个组员必须认真自学完新课内容。第一阶段，老师根据小组学习的情况给每组打分。由于身处在一个集体中，所以即使原来上课不太认真的同学，看到其他同学的学习状态，也被慢慢影响，带动起来，谁也不想因为自己让小组扣分。第二阶段，每个组派一到两位同学完成老师出的典型例题，并进行打分。第三阶段，小组根据本课所学互相讨论，总结知识点，请一位同学进行总结陈词，并进行打分。课上是这样三个阶段，然后最后一个阶段，要求每组根据本课所学，课后出一份练习小试卷，小组互评。最后计算总分，奖励优胜小组。这四个阶段都是在一种竞赛的环境中进行的，所以学生的学习也是非常的主动，充分把学生调动了起来，也有不少学生通过这样一堂课，改变了对数学的看法，学习变得更有激情，更有动力。[4]

另外带有文学气息的激励性评价，也可很好的激发学生学习数学的热情。著名数学家徐利治先生把自己的治学经验概括为：培养兴趣、追求简易、重视直观、学会抽象、不怕计算等五个方面。最近他在南京讲学时又特意补上一条──喜爱文学，并谆谆教导后学，不可忽视文学修养。数学大师丘成桐也提到：“如何寻找数学的魂魄，视乎我们的文化修养”。

例如：当学生学习不刻苦时，教师可用诗句“花有重开日，人无再少年”或“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”来勉励；学生努力后，进步不大，灰心丧气时，可联系诗句“学习如春之禾，日不见其增，而月有所长，年有所获”来引导；学生在取得成绩沾沾自喜、骄傲自大时，可用名言“谦受益，满招损”或“谦虚使人进步，骄傲使人落后”来警戒；学生取得成绩，教师进行评价并希望他再接再厉，取得更大进步时，可说“小荷已露尖尖角”或“欲穷千里目，更上一层楼”来鼓励。等等。[5]

三、结语

总之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。本着这个原则，激励性教育又上了一个新台阶。让激励性教育发挥出它的价值，使亿万人的心共同为祖国的明天而跳动。 时代在进步，在发展，作为数学教师的我们，有责任为教学的改革贡献出自己的一份力量。此时，那么你就融入了为教育事业的改革、教育。

参考文献

[1] 傅道春.《新课程中教师行为的变化》[m].北京：首都师范大学出版社，2001.

[2]杨培谊，于鸿.高中数学解题方法与技巧〔M〕.北京：北京学院出版社，1993

[3] 参见若-弗·马泰伊：《毕达哥拉斯和毕达哥拉斯学派》，管震湖译，北京：商务印书馆，1997年，90页以下；《古希腊哲学》，苗力田主编，中国人民大学出版社，1989年，78页；汪子嵩等：《希腊哲学史》第1卷，人民出版社，1997年，290页以下

[4] 胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培養〔J〕.湖南教育学院学报，2001（7）

[5] 竺仕芳.激发兴趣，走出误区———综合高中数学教学探索〔J〕.宁波教育学院学报，2003（4）

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