试论高中历史教学与政治形势的契合与创新之法

摘 要：高中历史教学，主张关注历史，且贴近现实。国内外的政治形势的发展，正是现实关注的焦点所在。适应新课改的要求，突出历史教学的实践性功能，是教育形势所需，更是学生兴趣所在。从高中历史教学与政治形势结合的内涵入手，辩证该做法之价值功能，从而在教学经验基础上提出创新之法，为高中历史教学乃至相关理论研究提供借鉴。

关键词：历史教学  政治形势  课堂设计

美国历史研究专家埃德尔曾经指出，“结合现在，方可回味历史;知悉历史，方可理解现在。”可以说，高中历史内容与现实某些政治形势有着高度的契合性，而如何挖掘历史课程与现实形势的契合性，将成为教育实效提升的重要研究课题。

1.高中历史教学与政治形势的契合理解

在《普通高中历史课程标准》中，历史教育被定位为：“帮助学生进行历史知识积累，感受理解历史，加深课程知识与现实形势的链接程度。”历史教学，必须将基础性与时代性相结合，将知识性与意识性相融合。

在高中历史教学中，现实某些政治形势的发展与其内容保持着高度的一致性[1]。高中历史教学与政治形势的契合现象，正是提示教师在历史内容传授时，注重挖掘与其相关政治现象、政治语境及政治困惑等，并将其融入到历史教学设计中。由此，学生对于历史的感知，不再是乏味与空洞无物。在历史教学中，其现实感源于三个层面，即：利用史实规律，加深对现有政治形势的理解;启迪学生在某些历史问题中吸取经验教训;透过历史事件，看现代政治事件之本质。

2.高中历史教学与政治形势结合的价值功能

在高中历史教学中，教师应该注重教材的深度挖掘。而这种挖掘，一种是对既成历史的搜集比较;另一种就是将历史与现实政治形势相链接。本研究重在对后者的关注与思考。将历史教学与政治形势相结合，体现出一定的教育价值功能。

2.1有助于提升学生对历史知识的学习动力，有效缩短历史学习、现实形势间的时空距离，帮助其感知历史学习的价值。

2.2有助于帮助学生全面、理性、客观地认知现实政治形势，并能够将历史知识应用于对复杂现实的理解与预判中，并激发其历史使命意识。

2.3有助于陶冶个人历史情操，端正其学习历史的态度，并辅助其形成正确的人生观、价值观与世界观。

3 高中历史教学融入政治形势教育创新之法

新课改要求，高中历史教学要注重历史角色、时代角色及教育角色等三者融合。教师可运用文本内容相关启示予以现实引导，使得学生能够融会贯通，不断在学习中提升历史与现实的认知能力，并形成个性、正向的判断素质。

3.1以政治现象为导，精心设置开局

在历史知识的学习中，教师是穿针引线之人，其扮演着引路人角色。在课堂设计上，历史教师应该摈弃“开门见山”的引导方式，注重历史内容的灵活化解读，充分搜集国内外政治现象，并以此为引子，让学生尽早融入历史内容与现实政治事件融合化情境中。由此，学生对课堂学习兴趣的基调已经奠定，其在课堂中的学习主动性自然提升到新高度。

如在设计《世界多极化趋势的加强》这一内容时，如果教师开门见山，直接导入内容，则显得生硬无趣。由于学生对制度化的知识缺乏足够的理解，教师的引导颇为重要。为引发学生对该课内容的关注，在课堂伊始笔者便首先在多媒体打出两幅图片，一幅是前苏联领导人斯大林的相片，一幅则是俄罗斯总统普京视察北方四岛时在战机上的情境。接着连续性地提出三个问题：

A、谁知道图片中的两个人物分别是谁？

B、他们两个所属的国家各叫什么？身份是什么？怎么称呼？

C、这两个国家之间有着怎样的联系？他们的政治制度是怎样的？有什么差异？

实质上，最后一个问题才是与文本内容最为密切的部分。不过如果没有前两个的铺陈，学生对内容的趣味性会大大降低。在上设案例中，普京视察北方四岛是最近的政治事件，与学生们的认知经历距离较近。而当堂课的气氛也相比之前得到激发，学生们自主地对苏联解体前后不同的政治制度进行了分别讨论，课堂效率得以提升。

3.2以热点政治问题为线，提升历史课堂效果

高中历史课堂效率的高下，很大程度上取决于课堂设置的科学与否[2]。高中历史教师在设计课堂时，可将热点政治问题作为主线，增强历史内容与热点问题的关系。有句话说历史即为当代史的镜子。我们在日常生活中，时常会遇到来自国内外的政治突发事件。如九一一恐怖袭击、叙利亚内战、日本参拜靖国神社等。只要是关注时政热点的人，这些热点政治问题都相对熟悉。不过这些时政问题的背后是长期政治文化冲突造成的结果，学生正是对这些切近生活实际的问题兴趣较为浓厚。

如涉及新中国外交时，教师可将当今中国的外交策略、外交辞令特点、外交范围等进行对比，并以此来突出不同时期外交风貌的差异;讲到雅典民主问题时，我们可以将现在西方民主法制下所发生的事件进行分析挖掘，或者跟目前我国的“政治民主”相比较。通过比较来加深学生的认识，巩固记忆。

学习历史，是为了更好应对现实。以史为鉴，历史的规律将有助于我们对现今政治事件进行理性认知。如在讲到“二战后的美国”相关内容时，笔者就将“本拉登之死”、“利比亚空袭”、“南海之争”等时政要闻融入至课堂设计中，学生经过对比找出规律：恐怖主义的萌发，某种程度上说是弱小实力的无奈反抗，更是美国推行霸权主义的结果。可以说，当前的政治事件，蕴含着多重的历史原因，也可以认为是历史的延续。教师能够将政治热点融入历史教学中，可提升学生对历史问题的意识理性程度。

3.3以政治事件为点，创设历史与政治形势链接氛围

日本洪泉三郎认为，历史教学，绝不能局限于历史知识的传播、历史事件的记忆。的确，历史教育与现实形势的契合，是历史理论现实化的思维启发，更是现实形势历史规律化的认知理解。教师可充分利用多媒体等手段，将影视、报刊等载体作为政治事件的传播点。创设现实政治氛围，引导学生走进历史与现实的交汇点，并运用历史知识，认知现实形势。如在设计《现代中国的对外关系》内容时，我引入了“钓鱼岛”事件、“日本教科书”事件等，学生立即会意到这些事件实际上就是历史上中国外交的缩影。笔者由此作为突破点，要求学生对中欧关系、中美关系等进行论述，并要求一定资料予以佐证。学生热情大增，创新式的表述层出不穷，教学效果大增。

小结

雅思贝尔斯曾指出，教育对时代精神的培养，必须以历史为前提，借古鉴今。高中历史教学既要尊重教材内容，又要与现实形势相联系、相契合。以此来激发学生兴趣，真正提升学生历史认知能力与现实理解能力，助力未来世界发展。

参考文献：

[1]谢金凤.政治知识在历史教学中的广泛运用[J].考试周刊，2012，（17）.

[2]朱哲校.政治常识与历史知识结合教学初探[J].教学月刊，2011，（5）.

作者简介：

胡小明，男，1976年9月，湖南张家界人，大学本科，中学一级教师，湖南省长沙市南雅中学，通史与高考。

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