历史教学中捕捉与利用学生资源的策略

课程改革的核心理念是以人为本，学生作为课堂教学中的“主角”，是开发潜力最大、应用价值最高的课堂教学资源。在历史教学中捕捉与利用学生资源，才能让历史课堂焕发生命活力。

善于观察，关注动态生成，运用智慧升华课堂魅力

华东师范大学教授叶澜认为，教学过程是动态生成的，每节课都是不可重复的学生资源综合生成的过程。在历史教学过程中，教师要善于观察，利用动态生成性资源激活教学，从多角度抓住学生智慧的闪光点，以此为契机，运用教师智慧进行知识、能力或情感的升华，从而使课堂更有魅力。

案例1：2013年6月12日下午第一节历史课，因为这天全部停课复习会考科目，我原本打算布置学生看会考复习提纲和大事年表，但一进教室发现气氛不对，学生很困，有七八个学生在伏案睡觉。我询问怎么回事，学生说：“老师，我们看了一上午的书，看不下去了。”我捕捉到这一学生资源，灵机一动，对学生说：“这节课我保证让你睡不着。”学生很好奇。于是，我布置学生同桌之间就会考知识点互相提问，鼓励男女生之间互相提问，把对方给考倒。这样一来，学生的好胜心理就被激发了，整节课学生之间提问很积极，很活跃，我也参与提问环节，整节课没有一个人睡觉。

案例1告诉我们，要善于观察学生状态，了解学生的表现，根据动态生成性资源及时改变教学设计。如果按预设的教学安排，估计很难取得良好的教学效果。

善于倾听，鼓励学生质疑，利用质疑实现课程目标

在课堂上，学生表露出来的问题、疑惑及见解，是重要的动态生成性课程资源，应把它作为教学的起点，尤其是学生的质疑，教师要特别关注。面对学生的质疑或者新的见解，教师要善于倾听。当你认真倾听，与学生平等交流时，你就会发现很多创新思维（或亮点），教师再灵活地加以利用，就会使课堂更加精彩，从而更好地实现课程目标。

案例2：2013年8月24日第七节是试卷讲评课，我让学生来讲评，具体办法：前后左右4个人为一组，每组只负责讨论解答一个小题的答案，然后由小组代表来解释答案的由来，有异议时，鼓励其他组发表自己的不同意见。当时一个小组在讲解第6小题，题目如下：

《隋唐演义》是一部兼有英雄传奇和历史演义双重性质的长篇讲史小说。以隋朝末年农民起义为故事背景，讲述隋朝覆灭与大唐建立的一段历史。小说中塑造的人物个性鲜明，其中十八杰之一的李元霸原型与唐高祖李渊的第三子李玄霸有关联。据此推断《隋唐演义》应创作于（）。

A.隋大业年间。B.唐贞观年间。C.明洪武年间。D.清康熙年间。

该组解释如下：根据题干提供的信息和所学史实，褚人获，康熙二十年前后在世。终身不仕，文名甚高，能诗善文，尤喜涉猎历代稗史逸闻，著作颇多，最能代表其文学成就的是《隋唐演义》。所以此题正确选项是D。

笔者问：其他组认可该组的答案和解释吗？此时，有一位男生站起来说：“我不认可他的解释，我认为此题考查的是避讳，因李玄霸与康熙帝玄烨的‘玄’同字，把李玄霸改为李元霸，故推断《隋唐演义》应创作于清康熙年间。”我马上竖起大拇指表扬了这位学生，这就是我们通过质疑激发学生智慧收到的意想不到的效果。

善于引起学生共鸣，内化情感态度与价值观

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有情感这道清泉，就不可能有人的智力的全面发展。”历史虽然已经过去，但也是由鲜活的人物和事件组成的，甚至有许多历史现象值得今天反思。从某种意义上来说，学习历史就是“今人”与“古人”不断对话的过程，因此，在历史教学中，教师要充分利用视频、图片、角色扮演、历史反思、语言艺术及学生情绪等多种手段，触动学生情感，使其产生共鸣，从而落实历史课程目标之一的情感态度与价值观。

案例3：在上新的人教版选修三时，笔者设计了一节以“反思战争，呼唤和平”为主题的讨论课，課前我让学生以“反思战争，呼唤和平”为主题写一篇800字左右的作文，体裁不限，题目自拟，上课前一天上交，届时将精选3篇优秀作文在课堂上作演讲。在阅读作文过程中，笔者发现有些学生很有文采，有些学生很有哲理，有些学生则饱含情感，也有些学生史实不清，此时学生资源充分展现在笔者面前，笔者适时进行点拨指导。最后，笔者挑选了3篇优秀作文进行展示，其中有一篇是以诗歌的形式表达了学生无法面对战争的影响、呼唤和平的情感，该学生在课堂展示时赢得了同学的共鸣与掌声。

在案例3中，通过写作，有助于全体学生反思战争与和平，引起情感的共鸣；通过讨论会与学生展示，不仅对展示的学生是极大的鼓励，而且有助于培养全体学生珍惜和平、为人类和平事业作贡献的情感态度与价值观。

注：本文系广西教育科学“十二五”规划立项课题“高中历史新课程实施中学生资源的开发与利用研究”（课题编号：2011C0307）阶段性成果之一。

（作者单位：广西南宁沛鸿民族中学）

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