互动课堂:中学历史教学新路径

摘 要： 互动课堂是课堂课堂形式的一种，它是采用互动式教学的方式来进行教学，而历史互动课堂是其重要的一个部分，本文介绍了互动式教学的特点、原则、优势，进而探讨和分析了历史互动课堂的组织和教学的问题。

关键词： 互动 互动教学 历史互动课堂

一

（一）互动教学

在探讨互动课堂前，我们要先了解什么是互动教学。互动是行为主体借助于一定的手段，与他人（或环境）和自己相互作用相互影响的过程①。它是一种深层方式，互动教学是使用互动的一种教学形式，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。互动式教学与传统教学相比，最大的差异在一个字“动”。它真正做到了“互动”，“教师互动”和“学生互动”，彼此交替，双向输入，是多言堂。

互动式教学的特点一是教学过程中的相互平等。在互动教学中，教师与学生之间是一种“我”与“你”的平等关系。互动教学强调主体之间的精神沟通，教师和学生不是要把对方看作可占有、改变的对象，而是与“我”讨论共同“话题”的对话中的“你”，沟通交流中的“你”，师生之间是一种平等的“参与——合作”关系，二者之间通过合作达成一种默契②。互动教学是一种共主体教学，它以消除了自我中心意识，而生成了交互主体性为特征；二是教学过程中的互为主客体关系。主客体关系包含相互对立、相互依存和相互转化等多重关系；三是互动教学中教师控制的自觉性。在我们的教学活动中，教师的作用是不容忽视的，教学活动则需要一定程度上的控制，是在教师的控制下为实现教学目的，完成教学任务而有意识地自觉地进行的活动。在互动教学中教师需要对教学各种要素进行控制，但这种控制不是自发性的控制，而是教师的自觉性的控制。教师对课堂控制的自觉性就体现为在遇到各种没有预料到的问题时的从容不迫和善于因势利导；四是互动教学中学生互动的主动性；五是互动教学结果具有互补互惠性。

互动教学的原则有以下四点：一是要宽容学生的各种见解，鼓励学生自主思考、自主发现、自主争论、标新立异、敢作敢为。二是教师指导要有度。教师要在相信学生的基础上，精心设计教学方案，给学生充分的时间提出问题、回答问题、发表意见，对学生问题的回答要点到为止，留给学生思考的空间，平等地对待每个学生，注重学生的能力培养。三是要相信学生、尊重学生，使学生在一种充分放松的状态下张扬个性，实现自我。鼓励学生提出不同的意见，鼓励学生向教师质疑，鼓励学生不懂就问，不能将课堂变成少数尖子生的舞台，应当关注那些学习困难的学生，不适当的批评往往会挫伤学生的自信心，这就需要教师在学生讲话时，一是不要讲话：专心是有效倾听的前提。在学生讲话时，一定要克制自己不要讲话，做到专心倾听，边听边想，思考他的意思；二是看着学生，对他的表达表示兴趣，这个姿态是对说话人的一种尊重和鼓励，使学生有说话的愿望和激情；三是要让学生在独立思考中自由学习。要落实学生的主体地位，关键要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想敢说，不受约束地去探究去思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”，让学生思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机和活力。

互动教学的一个重要的特征就是学生的参与性，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来，从而实现教与学两方面的最佳效益。它的优势在于：1.有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学的知识，在参与中完成学习任务；2.互动式教学要求学生参与度，必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习需要；3.教师由于要最大限度地调动学生课堂参与的积极性，必然要认真钻研，精心备课，谋划好如何既能使所讲的知识让学生掌握，又能使学生主动参与到课堂教学中来，这对教师更是一种教学上的鞭策和督促；4.互动式教学由于使教与学有机地统一起来，教师与学生在课堂上互相呼应，无论是课堂提问还是案例讨论，气氛变得活跃，师生间距离得以拉近，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。

（二）历史互动课堂

课堂的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化的开放式的学习环境中，充分发挥学生的主动性、积极性与参与度，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力③。把学生铸造成符合时代要求的人才，从而使得他们在历史课堂中不仅获得终身受益的知识，更重要的是培养终身受益的历史方法和能力。所以，这个课堂的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样的教学手段和方法，为学生自主学习提供了必要的前提④。就是要充分地体现教师的主导性，充分地发挥学生的主体性、积极性。在45分钟的时间里，师生利用历史知识来激荡历史思维，从而使师生双方都能在课堂中得到知识的升华，同时提高教学的效果，培养学生的创新性思维能力。

二

怎样才能实现历史互动课堂呢？这个互动体现在哪些方面呢？

（一）发挥教师主导的能动性

教师在教学过程中应当扮演的角色是组织者和指导者。在互动模式的实施中主要发挥协调和指导的作用。教师的教学主要是服务于学生的学习，教为了学，以教带学、以教导学、以教促学，变“教课本”为“用课本教”。教师的教学服务于学生的学习并促进学生的学习，主要是“导向功能”和“调控功能”。

导向功能的作用，一是导读，教师围绕课题、子目、课文、史料、插图等指导学生感知和理解，例如，在高中历史必修一第一单元第一课中，在“等级森严的分封制”这一个目中的《汉墓画像中的周公辅佐成王图》插图，教师在指导学生看这幅图时，可以向学生提问这幅图出自哪里？它说明了什么？二是导思，通过创设问题情景，培养学生创新能力。问题的设计要立足于教材，体现知识的综合运用，拓展思维空间，培养学生解决问题的创新精神；三是导学，通过学习指导来培养学生学习历史的能力。发挥教师的调控功能的作用包括组织调整、时空调控、情感调控等。

（二）体现灵活多变的动态性

首先，要变静态的教材知识为动态的，这就要求我们在历史教学过程中借助多媒体手段，进行多媒体的互动。例如教学高中历史必修一《从鸦片战争到八国联军侵华》，我们可以在课堂上播放电影《鸦片战争》的片段，主要是战争中清朝统治集团的腐败，人民群众和著名民族英雄们抵抗和英勇事迹，在观看过影片后，教师向学生们提出这样的问题：在刚才的影片中，林则徐是主要的人物之一，虎门硝烟是鸦片战争的导火线，为什么皇帝在开始时大力地支持，却到后来听从反对派的谗言，进而林则徐被贬到新疆？如果当时皇帝自始至终都支持林则徐的禁烟和加强海防，那么还会有鸦片战争吗？通过这种方式提问，师生之间、生生之间得到充分的互动，从而增强教学效果。

其次，变被动的听讲为主动的学习。在教学中要注意发挥学生主动学习的能力，充分调动他们动手、动口、动脑的积极性，例如制作模型和参加讨论会等，充分调动学生学习的积极性。

最后，充分发挥学生的主体作用，让学生积极地参与学习。例如在高中历史必修三《百家争鸣和儒家思想的形成》的教学设计中，采取角色模拟的方法，比如在课堂上召开一个“春秋战国时期各国君主的人才招聘会”，让学生自主挑扮演的思想家，阐述他们所代表人物的思想观点，我将他们所阐述的观点进行概括和归纳，以表格的形式写在黑板上，这不仅使这部分又多又杂的内容得到了很好的归纳，而且学生通过角色模拟，从而感悟了体验历史，拉近了与古人的距离，有一种穿越时空、身临其境的感觉，使学生产生了共鸣，感觉到历史是有趣的。在课时还剩十分钟左右的时间时，有一个连接生活的环节，我向学生提出：“在我们现代的日常生活中，儒家思想至今还影响着我们生活的方方面面，请大家各抒己见，谈一谈现实生活中哪些现象与这些先哲们的思想存在千丝万缕的联系。”让同学们通过亲身的体会，了解中国传统文化的价值。这样使得历史知识贴近学生的自身生活，学生的主体地位得到了体现，在参与中学习。

（三）营造和谐民主的课堂氛围

首先，建立民主和谐的师生关系。教师要关爱学生，相信学生，服务学生。教师与学生要真心交流，彼此沟通，分享快乐，从而达到教学相长。

其次，应体现愉快的学习过程，让学生在交流与互动中学习，在学习中展示自我，实现才华，使得学生爱学历史，并能够学好历史。

注释：

①郑金洲主编.互动教学.福建教育出版社，2005：12.

②郑金洲主编.互动教学.福建教育出版社，2005：17.

③④中华人民共和国教育部定制.普通高中历史课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.

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