高中历史教学中的图片应用研究

摘 要： 中学历史教学中一定要合理应用历史图片，充分展示历史教学的直观性与有效性，进而提高学生的历史学科素养和历史观念意识。本文简要从教师与学生两个角度来探析历史图片在高中历史教学中的应用改善措施。

关键词： 高中历史教学；历史图片；教师；学生；应用改善措施

【中图分类号】 G40-011 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）13-0011-01

高中历史教学中若想良好应用历史图片展开良性教学过程，就必须从学校、教师、学生3方面来着手。学校方面自然是要提升提升教学软硬件设施，为学生创设高开放性的教学平台。而教师和学生更是历史教学图片应用的关键要素，本文也将从这两环节展开论述。

一、基于教师层面的高中历史教学图片应用研究

教师是高中历史课堂的绝对主导者，所有教学构思、设计都起源于教师，在实际的教学过程中，教师必须会合理有效的选择和使用历史教学图片，保证课堂教学质量。

（一）对历史图片的选择策略

教师要从多个渠道来搜索收集历史图片，但一定要注重所选择历史图片来源的真实性。为此，教师应该多从图书馆、官方网站等正规渠道来选择某些历史典籍、文献与权威专著中的历史图片，而且教师本身也要清楚中国古代数目的详细分类。例如教师可以专门利用《四库全书总目》、《中国史稿地图集》来实施专著查阅，比如可以借鉴《国家清史编纂委员会·图录丛刊》中的《帝国掠影--英国访华使团笔下的清代中国》来寻找图片，结合人教版高中历史必修1第一单元第四课的《明清君主专制的加强》，从另一种视角来了解中国清朝时的国家政治制度，带学生直观的了解那段历史，让学生了解清朝中国由盛转衰的过程，培养他们正确的爱国主义情怀。

再一点，教师要保证图片内容的代表性，让历史图片在教学过程中不存在任何争议性，真正通过历史图片来反映历史事实。历史在必修3的《宋明理学》一课中，教师就通过最具代表性的《三教图》，包括程朱理学、陆王心学中的代表人物弟程颐、朱熹、陆九淵、王守仁人物画像等图片来讲解宋代社会重建的精神价值，包括宋明理学对于儒家思想复兴的重要性。

第三，要时刻合理把握学生的认知程度，因为高中生对于某些历史图片并没有任何认识，所以教师在选择历史图片时也要考虑到学生的年龄特征与认知规律，基于高中生的平均认知水平来选择历史图片，其选择标准可略深于学生已有的认知水平，但不要过深。为此，教师也要合理运用导学案，结合课程知识内容来切入教学主题重点，选择最符合学生学习需求的歷史图片。

（二）对历史图片的使用策略

教师在使用历史图片时应该首先告诉学生，所有的历史图片都是源自对生活的记录，而历史教育的目的就是育人，历史存在的意义不仅仅指代过去，它还代表现在和未来，所有时代、人物甚至所有事物都会成为历史。为学生灌输如此的理念也是希望他们能够懂得历史，让历史图片能真正的走入他们的学习生活中。

从整体来讲，历史图片讲解代表的是动态的教学过程，例如在讲解《明清君主专制的加强》时，教师就可以拿出《初见大运河》这幅历史图片，讲解在1798年8月5日，以马戛尔尼为首的英国使团第一次访华，在白河口的大沽镇登陆，当时英国画家亚历山大就感叹于中国的水上交通与造船技术，即兴创作了这幅画作。所以说这张图片是具有历史意义的，它是第一幅通过外国人视角来看中国的图片。由此，教师再联系当时英国希望开放中国市场，实则积极向外扩张，而中国君主专制导致大清闭关锁国、走向没落的历史现状。

同时，教师要注重对历史课程内容及历史图片的讲解方式，将历史内容与文字结合起来形成渲染，由此教师再提出相关问题，激发和培养他们的历史情感，拓展他们的思维角度。这里结合必修1第四单元第十六课的《抗日战争》展开设计。

该设计选择了美国在珍珠港事件以后，为了打破美国暂处上风的侵略状态，创作了一大批宣传日本帝国主义侵略者凶残虚伪本质的宣传画。教师在这里引用了两幅宣传画，它们的主题分别为“This is the enemy”以及“Peace are base on…”，这两幅宣传画都表现了对日本侵略者藐视生命的参保本性与道貌岸然的虚伪本质。为此，教师可以根据宣传画主题来设置相关问题，例如“美国创作这些宣传画的目的是什么？他们揭露了怎样的事实？”、“你们能否结合图片来联系史实，分析一下抗日战争过程中日本与美国、与中国的具体关系及表现？”通过这些问题与图片结合，结合学生所学知识，教师就让学生了解了日本发动侵略战争的本质意义。同时也可以根据图片来拓展教学内容，以小见大，谈谈抗日战争期间日本与其它各国尤其是与美国之间的外交关系，从微观教学开始逐渐渗透[1]。

二、基于学生层面的高中历史教学图片应用研究

从学生层面来看，基于历史图片的教学过程就希望培养他们对于历史的探究性学习能力，即学生在教师的辅助下来深入了解、解读历史图片。

从学生角度来看，他们对于历史图片的第一直观印象来自于观察，要观察图片的整体布局，再分析其细节，做到以小见大，从整体上感受历史图片。然后是联想，联想图片所象征的意义以及其所描述的世界，一方面回忆已学过知识，一方面联系历史史实，实现对教学框架的有效构建。第三是要做到理解，理解并摸索历史图片中线索，并尝试去探索图片背后所蕴含的内容与意义，形成自己完整的历史知识树结构。最后要学会运用，结合前面3个阶段来获取更多历史知识，提高自己的史学意识与历史学习能力。举例来说，在学习选修2第三单元第二课法国《人权宣言》时，教师就可以结合“18世纪末法国的社会等级”这张图片来讲述18世纪末法国大革命时期法国社会4个社会等级下人们不同的生活状况，探究贵族宣扬封建统治、主教宣传法杖宗教、议员宣传贵族利益维护、而平民百姓被严重压迫的真实社会现状，表现法国封建压迫的严重性，这导致了法国民主政治制度在建立过程中的曲折。最后，教师再将该课程内容联系中国民主政治建设，让学生明确民主政治的发展与完善过程，畅谈我国社会制度从封建走向民主的同样曲折的历史历程，最后共同探讨人权自由平等对于社会发展的重要性[2]。

总结：总而言之，高中历史教学要求教师要合理选择、应用图片，而学生则要懂得观察、联想图片，渗透理解历史图片中的历史世界，充分发挥图片之于历史教学的直观性与有效性。

参考文献

[1] 赵玲.历史图片在高中历史教学中的开发与运用[D].东北师范大学，2010.20-24.

[2] 党会先.历史图片与高中历史教学关系解析[J].教育与教学研究，2013，27（2）：104-107.

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