让学生在与人物的对话交流中认识历史

商鞅变法是战国时期一次较为彻底的封建化变法改革运动，顺应了历史发展的潮流，推动奴隶制社会向封建制社会转型，符合新兴地主阶级的利益，大大推动了社会进步和历史的发展。通过改革，秦国废除了旧的制度，创立了适应社会经济发展的新制度，推动了秦国社会的进步，促进了经济的发展，壮大了国力，实现了富国强兵，为以后秦统一全国奠定了基础，对中国历史的发展也起到了重要的推动作用。

初一年级的学生，学习商鞅变法这一内容，要涉及让学生理解变法推动封建土地私有制逐步代替奴隶社会的土地国有制，促进新兴地主阶级力量的强大，废除奴隶主贵族的特权，打击保守贵族势力的顽强反抗，建立封建地主阶级专政，进一步确立和加强专制统治等有关社会巨变的深刻知识。如果仅仅通过变法内容的学习让学生理解这一重大社会变革是有一定困难的，也是僵硬枯燥的，而设计让学生更多了解变法人物商鞅，通过对商鞅这一人物形象及所处社会环境的认识和分析，不但会使教学内容生动易懂，还丰富教材知识，会帮助学生理解这段历史。

教材中对这一运动的发起者商鞅做了一百多字的人物介绍，这个介绍相对初中历史课本中关于其他历史人物介绍算是较为详细生动的了。但也只是根据教材内容的需要，从事件的角度寥寥数语，做了简单的生平介绍，毫无性格和生气，让人物没有了吸引力，缺乏人格魅力和说服力，难以引起学生的兴趣。如果我们教师在讲授过程中，依然照本宣科，不仅会使教学过程机械枯燥，内容古板深奥，不易理解，更别说通过历史人物教学发挥其思想教育的实效性了。

我的做法是，挖掘人物内涵，丰富人物活动和心理对话，让历史人物说话，让沉寂的历史活起来。

在变法背景分析中，课文讲：“秦孝公积极从各国引进人才，变法图强。”秦孝公为什么要“从各国引进人才”？出示“变法前的社会状况”、“战国时期竞相改革的风潮”及秦孝公资料和2分钟《大秦帝国》视频，请同学们考虑：假如我是秦孝公该怎么办？可以看出秦孝公是一个什么样的人？学生通过材料知识，特别是当老师引导着大家以秦孝公状态思考这一重大问题的时候，同学们就开始替秦孝公着急，尤其是魏国李悝变法的成功，强盛的魏国成为秦国最大的威胁，不变就意味着被兼并，而各国已有变法成功的经验可学，从而认识到秦变法图强的必要性和紧迫性，也看到了一个能顺应时代潮流、知人善任和雄才大略的秦孝公。

出示吴起变法资料，学生可以从中看到，楚国吴起变法引起了贵族叛乱，吴起被乱箭射死，楚国贵族为什么要政变？如果在秦国进行变法贵族们会答应吗？会不会同样也引起贵族的政变？回顾前面的资料，说明当时秦国的阶级状况和社会环境是怎样的，商鞅明知道可能会有这样的结果为什么还要到秦国来大谈变法图强之术。在同学们互相讨论思考这些问题的时候，出示“商鞅简介”和《大秦帝国》中的商鞅视频片段，引导学生思考当时的商鞅会是怎么想的，反映出商鞅的什么个性。这时候同学们已经身临其境，通过讨论和回答，可以让学生看到商鞅的信念坚定，大义凛然，敢于同旧势力作斗争的精神等。

出示“商鞅舌战群臣”资料，首先思考贵族们为什么要极力反对商鞅进行变法，商鞅变法的直接目的是什么，之后，我们要求分组准备，一部分同学以贵族的身份准备反对变法的理由，一部分同学准备好对贵族的反驳。然后派出代表，进行角色辩论。在角色对话中要让学生突出商鞅不畏权贵的胆识魄力和勇于创新的精神。这样，学生们便进入到了历史人物的角色，与历史人物有了心灵的沟通与对话。这个时候，我们再进行变法内容学习，同学们对于“承认土地私有”、“奖励生产”、“奖励军功”等的内容就轻松理解了。最后以《大秦帝国》中商鞅之死的视频片段为课的结束，悲壮中加深了对商鞅变法这一千秋大业的理解和对商鞅“极身无二虑，尽公不顾私”的人格品质的敬仰。

接下来，我们指导同学们以“青年卫鞅”→“孝公求贤”→“舌战群臣”→“变法图强”→“奔逃亡命”为内容编写课本剧，由同学们做导演课下进行编排，准备下节课表演，再现这一变法风云。因为已经有了对商鞅个性特征的全面认识，同学们的课本剧人物对话设计紧扣战国时代主题，栩栩如生，表演得也活灵活现，完全是在用心灵与古人进行对话与交流。可以看出已经完全达到了预期的教学目的。

在现行初中历史教材中，常常涉及到人物教学，由于教材中的历史人物受教材编写的局限性和侧重性，或简介平淡，没有生气，或褒贬分明，缺乏客观分析。这就要求我们教师充分运用现代教育资源充实人物资料，丰富人物形象，表现人物的心理活动及语言思维，让历史人物有棱有角，活灵活现，让学生能与古人进行心的交流，真正认识那些曾经在历史舞台上叱咤风云的伟大历史人物和他们演绎出的伟大事业，达到教学的目的。

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