谈历史教学对学生观念的培养

历史教学不仅要让学生掌握历史知识,还要培养学生正确的观念。教学中,我们应着重培养哪些观念呢?我认为大致有四种:

一、进步观

就是让学生懂得人类社会是在不断向前发展进步的。从二三百万年前的南方古猿出现,经过不断进化形成“智人”,再进化成现代人,人类从形体、智慧上表现了不断进步的特征。从原始社会到奴隶社会、封建社会、资本主义社会,再到我们今天的社会主义社会,由野蛮进步到文明,由低级进步到高级。“世道必进,今胜于古”,赫胥黎在《天演论》中对人类进步的规律做了很好的说明。人类社会在不断进步,但在进步的历程中,也会出现一些“倒退”,如上世纪90年代初期,以苏联为首的一些东欧国家在进入了半个多世纪的社会主义社会后又回到资本主义。这种倒退的现象是历史发展中的个别、反常的短暂现象,并不能代表历史进步的大趋势,它如同向前奔流的大河中的“溯水”,最终要随主流而去。英法两国的资产阶级革命过程中,封建制度的短暂复辟后,英法又继续走向了资本主义社会,这一事实更好地证明了历史的进步性。

二、科技观

历史的进步,人类的发展是靠科技来推动的。人类从原始社会制造实用工具开始,经历了石器时代、青铜时代、蒸汽时代、电气时代、电子时代。每一个时代都以一项重大的科技发明为代表。每一项重大的科技发明和应用都使人类社会向前进了一大步。小平同志精辟地概括了科技的重大作用:“科学技术是第一生产力”。而生产力就是推动社会进步的力量。

三、人民观

人民是历史的主人,人民创造了历史。广大的人民群众不仅创造了灿烂的人类文化和丰富的物质财富,而且人民的力量决定政治的走向,决定统治阶级的命运。这力量有如排山倒海之势,雷霆万钧之力,顺之者昌、逆之者亡。中国古代被称为英主的唐太宗李世民,英明之处就在于它有“人民”观念,并在其政治活动中很好地把握民心、运用民力,如他借农民起义之力推翻隋朝,继而掌握政权,在治国方面以民为本、政出于民,开创出中国历史上的盛世——“贞观之治”,他生前还特别告诫儿子李治:“君舟也,民水也,水能载舟,亦能覆舟。”中国共产党从人民中来,是人民杰出的代表,人民观念最强,依靠和领导中国人民取得了抗日战争、解放战争的胜利,掌握了国家政权,建国后又领导人民进行了轰轰烈烈的建设,尤其是改革开放使全体人民群众受益,走上了脱贫致富的道路,以胡锦涛为总书记的中国共产党更是把“以人为本,执政为民”作为执政核心理念,这是总结历史发展规律、重视人民在历史发展中的作用的具体体现。

四、人生价值观

人生价值观是影响青少年成长的重要因素,正确的人生价值观的培养在历史教学中不难实现,教材中无数爱国志士、政治领袖、科技精英、平民模范的事迹激励、鼓舞、感化着学生,先贤们成为他们学习的楷模,在他们成长道路上竖起一座座丰碑。而那些投降卖国、奸猾狡诈、误国殃民的历史小丑们作为青少年教育的反面教材,成为他们成长道路上的警示牌,供他们从正反两个方面进行对比找准人生的坐标,逐步形成正确的人生价值观。

作者单位:四川南江县双桂乡九义校

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