2023年参考文献格式13篇

参考文献格式建构主义理论视野下的幼儿园数学教育活动设计研究姓名学号文献综述1、关于建构主义理论的研究（1）建构主义内涵的研究建构主义（constructiv下面是小编为大家整理的参考文献格式13篇,供大家参考。

参考文献格式篇1

建构主义理论视野下的幼儿园数学教育活

动设计研究

姓名 学号

文献综述

1、关于建构主义理论的研究

（1）建构主义内涵的研究

建构主义（constructivism）是兴起于20世纪80年代的学习理论，是认知心理学派中的一个重要分支。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰()，皮亚杰在他的发生认识论原理中提出人类的认识是主体与客体之间相互作用的结果，他从研究儿童的认知发展出发提出儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。皮亚杰关于认识的建构思想对建构主义的发展产生很大的影响。

建构主义是一种思潮，是众多理论观点的统称。斯拉文提出在教育心理学中正发生着一场革命，人们对它的叫法不一，但更多的把它称为建构主义的学习理论。[3]格拉塞斯菲尔德认为建构主义是当代心理学、认识论和教育中的一个广泛而庞杂的领域，哲学家、课程设计者、心理学家、教育家等整广泛使用这一概念，他们大多数人强调“学习者通过个体活动和社会活动对意义和学习所做的贡献”。[4] 建构主义是关于学习的理论。张建伟，陈琦认为建构主义是学习理论从行为主义到认知主义以后的进一步发展。[5]在皮亚杰和布鲁纳早期教育思想中已经有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用内化为认知结构。70年代末，美国心理学家布鲁纳将维果斯基的理论介绍到美国，对建构主义思想的发展起到了很大的作用。[6]何克抗认为作为认知学习理论的一个重要分支。[7]建构主义的内容是丰富的，主要观点可以概括为：“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。” [8]刘儒德总结了建构主义主要特征，提出建构主义的最基本的理念就是知识是学习者主动建构起来的，知识的建构就是人在一定的情境下面临新事物、新现象、新问题、新信息时会根据情境中的线索调动头脑中事先准备好的多方面、多层次的先前经验，来解释这些新信息、解答这些新问题，赋予它们意义。[9](2)建构主义历史发展研究

美国心理学家philips认为建构主义学家可以归为两大阵营，一是心理学上的建构主义者。二是社会学上的建构主义者。在心理学上的建构主义中，philips

[10]又区分了个人建构主义和社会建构主义。皮亚杰和维果斯基分别是个人建构主义和社会建构主义的代表人物。

皮亚杰的建构主义是基于他的儿童心理发展理论和发生认识论。皮亚杰关于人的认识的成为建构主义理论的萌芽，皮亚杰在《发生认识论原理》一书中指出认识起因于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时即包含着主体又包含着客体。[11]在阐释认知发展的过程时，皮亚杰提出了若干相关的概念，包括图式、适应、组织、同化和顺应。

维果斯基是社会建构主义的主要代表人物。维果斯基提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，认为个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用，并提出了“最近发展区”的理论。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

同一时期的美国心理学家布鲁纳受到皮亚杰的影响也认为儿童发展是具有阶段性和连续性的，但是他不同意皮亚杰将儿童的发展阶段按单纯的年龄划分。布鲁纳主张学习的目的是以发现的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

1991年在美国乔治亚大学教育学院组织了“教育中的新认识论”系列研讨会，邀请建构主义学习理论领域的著名学者参加，包括格拉赛斯费而德和斯戴福等人，经过激烈的讨论出现了6种不同倾向的建构主义：激进建构主义、社会性建构主义、社会文化认知的观点、信心加工建构主义、社会建构论及控制论系统。[12](3)建构主义理论的基本观点研究

尽管建构主义学习理论学派的理论观点存在在很多的差异，但是它们还是存在着一些共同的特征。anita woolfolk认为建构主义者观点的共同的要素是强调：复杂、具有挑战性的学习环境和真实的任务；社会协商和分担责任是学习的一部分；内容的多元表征；理解知识是被建构的；以学习者为中心的教学。[13]建构主义关于学习的理论发展至今，它主要包含三大理念： 知识观、学习观、教学观。

建构主义认为，人类的知识只是对客观世界的一种解释， 它不是最终的答案， 更不是终极真理， 而是会随着人类社会的发展和科学技术的进步不断被新知识和新理论所超越、所取代。激进建构主义一派对知识的观点在皮亚杰理论的基础上走得更远，他们认为课本知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种较为可靠的假设，学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程。刘儒德将建构主义的知识观概括为知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践中面临新事物、新现象、新问题、新信息、新问题所作出的暂定性的假设和解释而已。[14]李琦、陈广宇、李政等提出从不同方面理解建构主义知识观，他们认为从主体方面理解，知识是客观的；从本质方面理解，知识是社会的；从获取方面理解，知识要情境化；从表达方面理解，知识有默会性；从学习方面理解，知识是复杂的。[15] 建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在的信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构其意义，它具有多向社会性和他人交互性；学生的学习过程是多元化的，学生对对象意义的建构也是多维度的。[16]高文根据相关的研究概括了建构主义学习的6条核心特征：积极的学习、建构性的学习、累积性的学习，目标指引的学习、诊断性学习和反思性学习。[17]张旭，赵静波认为建构主义的学习观有以下特征：学习不是由教师简单将知识传递给学生，而是学生主动建构的过程；学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义；学习意义的活动是每个学习者以自己原有的经验为基础的；同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径；科学学习既是个体建构的过程，也是社会建构的过程。[18] 在建构主义课堂中，重点从教师转到了学生。课堂不再是教师向被动的学生灌输知识的地方， 学生不再是空的容器等着被注满。师生角色被重新认识，师生关系也随之改变。潘玉进指出建构主义的教学观应该体现在从学习者的经验出发；要进行师生角色的调整，给学生机会让他们自己去组合、批判和澄清新旧经验的差异进而搭建自己的认知结构；布置良好的学习情境；鼓励学习者反省和思考；重视合作的学习方式。[19]在建构主义教学模式中，要促使学生主动参与到自己的学习过程之中。教师的作用更多是促进者，他们指导、调停、鼓动和帮助学生发展与评估自己的理解和学习，教师最大的任务就是提好问题。[20]在教学活动中要体现学生的主导地位，做到“以人为本”，以学生为中心。[21]

（4）建构主义在教育中的应用研究

建构主义比较关注环境对学习者的影响，何克抗指出建构主义的学习环境包

[22]括四大要素：情境、协商、会话与意义建构。袁维新等认为教师在发展课程时，应给与学生对环境资料进行同化的机会，并借由发展概念以解释或组织资料而进行顺应， 甚至运用新概念以解释不同的现象， 最后将新概念与旧知识组织起来， 以达到平衡的历程。[23]杨开城提出了建构主义学习环境设计的七条原则：提供知识的多外部表征原则；提供丰富认知工具的原则；情境的真实性原则；学习者控制与教师控制相结合的原则；个别化学习与协作学习相结合的原则；重点扶助差生的原则；知识获取与思维训练相结合的原则。[24]高伟认为建构主义批判传统教育去情境化的做法，强调情境教学，首先将学习放置于复杂真实的情境中，以解决现实生活中遇到的问题为目标。其次将学习置于知识产生的真实情境中，能够使学生主动探索、自己解决问题，从而实现对知识的自主建构。

[25]

有学者提出，建构主义使得教学设计有了很大的转变，李艺总结了以下几点变化：从微观的教学设计转向学习环境的设计；教学设计的内涵由教学活动设计的理念转向设计学生的学习活动；教学设计理论把研究重点由注重将知识分学科教授，把知识分解为一个一个的小单元，变为注重学科整合的整体性知识的获得，重视综合性学习的设计和综合性；强调学习者的主动性，重视主动参与式的学习；教师或教学系统的作用也发生了变化；强调“学习伙伴” 的重要性，提倡小组合作学习的学习模式；尊重学习者在学习成果上的个别差异，由学习结果导向的教学目标，转变为学习过程导向的教学目标；注重高层次的学习结果的培养。[26]谭敬德提出建构主义的认识论对教学设计的影响既表现在为“以学为主”的教学设计模式提供理论支持，又表现在教学设计过程模式各环节的影响，即有助于教学活动设计的多样性和灵活性；强调在真实的情境中学习；注重学习主体个性特征，分析差异；加强学习情境设计，重视自主学习策略和协作学习策略设计；为评价方式多样化提供理论支持。[27]于晓波总结了建构主义的教学设计原则包括：强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要性；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调利用各种资源来支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。[28]

基于建构主义的早期教育实践研究有了很大的进展，基于建构主义的早期教育课程的开发与应用可以看出建构主义对早期教育的影响。

当代建构主义受影响比较大的早期教育方案或课程包括：幼儿认知导向课程（high/scope课程或高瞻课程)、凯米和德弗里斯早期教育方案、福门的建构游戏课程、全美幼教协会的发展适应性教育实践及瑞吉欧早期教育实践。

目前幼儿园的生成课程和以儿童为中心的项目活动课程都是基于建构主义理论的课程设计，这些课程体现了尊重儿童，提倡发挥儿童的主体性、创造性，[29]对解决幼儿园的课程问题有了很好的借鉴。建构主义也对学前教育评价产生了很大的影响，主要使得学前教育评价在以下几个方面的启示：评价标准的多元化；评价目标和内容的多维性；评价过程的动态化；评价方法要以质性为主，定量和[30]定性相结合。建构主义使得学前教育评价从关注与教学本身转移到关注关注儿童的发展。建构主义的儿童学习观点对于我国学前课堂教学的现代认知、变革和建构提供了坚实的理论支撑和思想引领。[31]

综合以上关于建构主义的研究文献资料中可以看出关于建构主义理论的研究的内容和范围是深而广的，看出建构主义本身的复杂性以及研究者们研究的的内容的丰富性及建构主义对人的学习影响的深刻性。建构主义的产生与发展使人类关于知识与学习的观点有了深刻的转变。建构主义在教学中的影响是改变了传统的以行为主义为指导的以“教师为中心”的课堂，课堂逐渐向“以学习者为中心”转变。建构主义理论应用于学前教育有着特殊的价值，这也是已有研究中涉及的比较少的地方。所以运用建构主义理论开展幼儿园教育的研究仍然有很大的价值。

2、关于数学教育的研究

数学是研究客观世界中的数量关系和空间形式的一门科学。数学的产生源于人们解决问题的需要，早在人类早期的生活实践，伴随着生产生活的需要，人们逐渐形成了对数学最初的认识，由人类早期的“结绳记事”，“刻痕记事”可以看出数学在最原始的应用。数学教育产生是由来已久的，我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）及西方的“七艺”（文法、修辞、逻辑、算术、集合、天文、音乐）都包含了一些数学内容。

（1）数学的特点及价值研究

数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性以及应用的广泛性的特点。数学是对现实世界的数量关系、空间形式和变化规律进行抽象， 通过概念和符号进行逻辑推理的科学，它反映的是客观世界中数、量、形及它们之间关系。[32]数学是人们于现实生活实践中总结出来的，它产生于具体的事物，同时随着不断的发展又逐渐脱离具体的事物，成为一种符号，一种关系。这种关系是区别于具体事物的、抽象的。数学的抽象是对物体现象生活的一个方面的抽象化，即只保留量的关系而舍弃一切质的特点，只保留一定的形式、结构而舍弃内容，得到的是纯粹状态下的以抽象的形式出现的量与量的关系，它是一种思想材料的符号化、形式化的抽象。[33]数学有着严密的逻辑性，数学的定义、公理的推断都离不开严谨的逻辑分析和演绎归纳。在数学的探究与发现的过程中，需要思考、猜测、验证、推理、证明。每一个数学公式的形成都离不开人们的思维的参与，离不开严密的推理。数学的应用非常广泛的，尤其是在飞速发展的现代社会，数学的应用的扩大化使得人们的生活发生了翻天覆地的变化。数学渗透在人们的日常生活当中，尤其是数学与科学技术的结合产生了互联网，让数学与我们的日常生活产生了千丝万缕的联系。数学在科学研究的应用也是广泛的，一切科学研究都离不开数学方法和思想的运用。

数学是一门基础性学科在人类社会的发展中发挥着重要的功能，对于推进人类社会的进步起着不可磨灭的作用。数学对产生于人类生产生活的实际需要中，能够帮助人类解决实际生活中遇到的问题，是人类认识世界，改造世界的工具。同时数学对人的发展及成长发挥着教育作用，对于人类的认知和思维的培养有着重要的作用。每个人虽然天资不同，但是人类的后天发展的能量是不容忽视的，通过教育能够使得一个人的潜能得到充分的发挥，数学的抽象性与逻辑性，使得它与人的思维发展有着密切联系，所以通过数学的学习，能够锻炼人的思维。[34]苏联教育家加里宁曾说过，“数学是思维的体操”，由此可见数学与人类思维的发展史密不可分的。同时数学学习的过程也是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程，在这个过程中对人的好奇心、探究精神的培养都是非常有益的。

（2）现代数学教育理念

数学的学习不仅要在理解的基础上掌握知识，更重要的是掌握和解决所认知问题的方法，问题解决能力的发展是数学学习的重要任务。20世纪80年代以来，“问题解决”是数学教育的主要思想，1980年4月，在全美数学教师联合大会上发表的一个指导性文件中指出“必须把问题解决作为80年代中学数学的核心”。1988年国家数学教育大会将“问题解决、模型化和应用”作为大会研究课题之一。

数学应该成为公民具备的文化素养，学校应该为所有人提供学习数学的机会。1991年初，美国总统签署了一份称为《美国2000年教育规划》的报告，提出让所有人都能学习有效的数学。2001年，我国教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》体现了我国数学课程改革的新理念，强调数学促进人的全面、持续、和谐地发展，它提出要试验“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上有不同的发展”，通过知识和技能、过程和方法、情感和态度三个方面的内容来开展对儿童数学素养的培养，并把情感和态度的培养放在的最核心、最重要的位置。数学学习要促进人的全面发展，人人要学习有价值的数学，精选数学学习的内容满足学生未来生活和进一步学习需要的数学。

从目前关于数学教育教学的文献资料中可以看出，数学有自己的学科特点，数学教育有对我们人类有着特殊的价值，并且数学教育的总体发展趋势是强调问题解决、大众化、服务性、应用性更加关注数学对人类生活的影响。人们对于数学价值的认识，使得数学教育也尽力朝着实用性、普遍性、服务性发展。（3）有关幼儿园数学教育的研究

关于幼儿园数学教育活动的价值研究。幼儿园数学教育对于幼儿发展有着独特的价值。数学教育活动不仅提高幼儿的能力，发展儿童数学思维，对促进幼儿社会性的发展都是非常重要的。林嘉绥从数学教育对幼儿认识世界的价值以及对为以后的学业准备两个方面谈到他对早期数学教育价值的理解，他认为向学前儿童进行数学启蒙教育是幼儿生活和正确认识周围世界的需要，同时她也提出这也

[35]能为儿童日后小学学习数学创造有利条件。胡勇军提出早期数学教育对培养幼儿对数学的兴趣的重要性，他认为在数学教育活动中幼儿有其特殊的价值，可以促进幼儿思维能力的发展，促进幼儿分析与综合能力的发展，同时增强幼儿对数[36]学的兴趣。黄谨认为数学启蒙是早期教育的重要组成部分，是儿童感知和认识世界的需要，我们要充分重视数学启蒙对幼儿的作用。[37]思维品质是个体思维活动的外在表现，王小辉从早期数学教育培养幼儿的思维品质的角度研究了其价值及意义，数学活动中可以有效地提升幼儿的思维品质。[38]幼儿处于逻辑思维萌发及其初步发展的时期，也是数学概念初步形成时期，这一时期的幼儿不能完全理解抽象的数学概念，但是并不是说幼儿不能学习数学。数学教育对幼儿的意义在于能使幼儿学会“数学地思维”，体验数学在生活中的应用；数学教育能训练幼儿的抽象思维能力，促进幼儿抽象思维能力，促进其逻辑思维的发展，同时对于幼儿来说早期的数学学习能够给他们一些早期的学习习惯和学习品质的训练，使他们更好的适应小学阶段的学习。[39]greg ，chantelle t等人做的一项研究发现，学前儿童数学能力的发展与表现很有利地预测儿童今后学业能够达到的成就。[40] 关于幼儿园的数学教育活动的特征的研究。学者们普遍认为其具有操作性、探究性及生活性。吴慧鸣提出在数学活动中，孩子亲身操作，亲身体验对发展孩子数学概念，空间思维等的意义，操作材料对是幼儿自身学习的重要方法， 是幼儿主动获取物体间数量关系、建构数学知识体系， 发展感知与思维的重要方式。[41]操作材料是幼儿进行操作性学习的物质基础，是帮助幼儿进行抽象的数学知识儿童的数学操作活动包含了观察、记忆、想象和思维等认知成分，操作活动对数学活动还具备探究性的特点。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出“学及诱发幼儿主动探索学习的工具，是幼儿实施操作动作，使外部动作内化的媒介。[42]幼儿认知发展的有着不可忽视的意义。[43] 习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程”。张宪冰认为探究是幼儿认识世界的主要的方式，儿童对身边的事情天生就有种广泛的好奇和兴趣，儿童的好奇心促

[44]使他们在对周围的探索中乐此不疲。让儿童在探究性的获得中学习数学对于激发他们数学学习的兴趣，发展数学思维是非常有帮助的。黄胜梅也提出类似的观点，探究学习方式从儿童的天性出发，能够满足儿童的好奇心和求知欲，对于幼儿数学兴趣的培养和探究精神以及数学能力的培养都有很多的价值。[45] 幼儿园数学教育的生活性是指在生活中对幼儿的一种潜移默化的数学教育，周粮平认为数学教育如果脱离幼儿的现实生活，不符合幼儿的认知特点，使幼儿感到数学是强加给他们的概念，是记忆不完的知识，这样会导致幼儿对数学缺乏学习兴趣。他从幼儿数学教育目标、途径及内容三个方面来论述了幼儿数学教育生活化的观点。[46]仇美霞认为现实生活是数学概念的源泉，我们周围的一切事物都包含着一定的数量和数量关系，并以一定的形体存在于空间，强调将幼儿的数学教育纳入到生活之中，让幼儿在生活情境中愉快学习，才能让幼儿产生一种亲近感，感到数学与日常生活中密切关联，并能学习运用数学知识解决一些生活中[47]的问题。韦永慧探讨运用生活化情境开展数学活动刺激幼儿数学思维的发展的作用，她认为在日常生活情境中，幼儿学习数学的情绪是积极的、主动的，能促进他们形成自我的知识结构。

[48]

关于幼儿园数学教育活动实施的研究。学者们比较关注具体的数学活动实施的方法。随着科学技术的发展，信息技术引用到幼儿园数学教育中，张勇强等提出将信息技术与幼儿园数学教育有机地结合有自己独特的价值，采用多媒体计算机辅助教学（mcai），用游戏课件开展数学教育活动。[49]周欣提出开展个性化教学具有非常重要的意义，在幼儿园数学教育开展个性化教育对教师的要求提高，教师需要有正确的评价理念，在教育活动设计的时候能够针对不同的儿童提出不同的要求；在活动内容和材料方面给儿童提供选择；根据儿童学习风格提供相应的活动方式。[50]王小辉提出在幼儿数学教育活动中开展探究性教学的有效策略：创设问题情境，激发幼儿探究新知的兴趣；搭建探究平台，引导幼儿自主探究；总结，交流帮助幼儿归纳合理结论；将新知识运用到生活实际中，促进知识迁移。[51]孙锦瑞从数学文化的角度提出幼儿园数学教育应该以数学文化为理念在文化情境中强调数学对幼儿的启蒙。[52]carolyn tucker等人提出运用儿童文学的方式来进行数学概念的学习，是一个切实有效的方法。[53]

通过以上关于幼儿园数学教育研究的文献整理与分析可以看出研究者们对针对幼儿园数学教育的研究倾向于理论层面的内容比较多，对于指导教育教学一线的具体的建议比较缺乏。本研究将在以往研究的基础上，将研究的重点放在幼儿园数学活动有效的策略的提出，以使得研究结果能够对改进他们的工作有启发和借鉴。

3、关于幼儿园教育活动设计的研究

（1）有关教育活动设计内涵的研究

荷兰知名的教学设计专家迪克斯特拉教授认为：“教学是推动学习的一种有意识的活动，而学习是对知识、技能、态度的获得。当一个人想接受教学活动当组织描述和认可的教学目标需要教学时，就必须对教学进行设计”。[54]史密斯，雷根提出教学设计是指把学习和教学原理转化成对于教育材料的活动、信息资源和评价的规划这一系统的、反思性的过程。[55]加涅在《教学设计原理》（1988）书中指出，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教育系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。[56]我国学者乌美娜在《教学设计》一书中提出：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。[57] 通过对先前学者关于教学设计的定义，可以推出教育活动设计是为了达到预期的教育目的，在相关学习理论、幼儿发展理论及教学理论指导下，对教育活动的各项要素进行合理化地安排的过程。它是教师将抽象的教育理念具体化的过程，是对学习者如何开展有效教育影响的系统化设计过程。

黄瑾指出幼儿园教育活动设计是教师有目的、有计划地利用幼儿园所提供的环境和材料，通过教师和儿童双向的交流和作用以促进儿童身心发展的过程；它也是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的手段。[58]庄虹，陈瑶认为幼儿园教育活动设计是实施教育-活动的前提条件，是依据一定的教育目标选择合适的教育内容，在一定的时空内对幼儿施加教育影响的[59]方案。也有学者提出教育活动设计是学前专业核心的课程之一，融合了学前教育理论与实践的注重实际训练的应用型课程。[60]（2）有关幼儿园教育活动设计的原则研究

关于幼儿园教育活动设计的理论，从查阅到的文献查阅中可以看出学者们给予了较多的关注，在如何进行教育活动设计方面一些学者提出了应该遵循的活动设计的原则。朱家雄教授提出在进行幼儿园活动设计时需要遵循发展性原则、主体性原则、渗透性原则、开放性原则。[61]郭宗莉，钟小锋认为教育活动设计应该以满足儿童需要为基本前提，最终实现儿童发展与教育的统一，他们提出要保持教育活动设计的整体有效性必须遵循以下三个原则：活动设计过程的开放性；活动设计与获得实施的交融性；活动设计过程的师生呼应性。[62]但菲指出幼儿园教育活动设计的原则包括目标性原则、针对性原则、活动性原则、全体性原则和整[63]体性原则。赵焕明提出综合性教育活动设计的原则应该包括教育活动应与儿童的个体差异相适合、教育活动应与群体儿童相适合、教学活动应与文化差异相适合、教学活动应将学习和发展连结一体。[64]姚伟教授认为幼儿园教育活动设计的【65】原则包括发展性原则、整合性原则、互动性原则和因材施教性原则。周云指出早期的科学经验对儿童发展有重要的价值，正确的科学教育活动设计应该体现目标性、方法的灵活性、活动性、教师的指导性。[66]秦红指出在进行幼儿园主题活动设计与实施时，需要坚持回归生活原则；关注发展原则；实践创新原则。[67]于冬青指出关键经验是儿童发展不可或缺的要素，在进行学前教育活动设计时，要重视儿童获得必须的关键经验，并且以关键经验作为制定活动方案的标准及活动评价依据。[68]（3）有关幼儿园教育活动设计的策略研究

幼儿园教育活动设计幼儿园开展教育活动的前提及基础。朱家雄教授在《幼儿园教育活动设计与实施》一书中，从活动目标的确定、活动内容的选择与组织、[69]活动评价三个方面的内容来进行了详细地阐述。黄瑾从教育活动设计中的目标和内容、教育活动设计中的环境与资源、教育活动的组织与指导、教育活动评价几个角度进一步阐述各个内容领域应该注意的问题及有效策略。[70] 关于教育活动目标方面，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中已经明确的指示，教育活动的目标要以《幼儿园工作规程》和纲要中要求的每个具体领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。有学者指出活动目标不是固定不变的，而应该随着儿童的经验和兴趣随时生成新的活动目标，能够让儿童主动地探索，从而建构自己的知识体系，因此要关注活动目标的预设与生成之间的统一。[71] 宋济明指出在选择合适的具体活动目标之前需要了解每个教学领域的总目标，然后了解每个单元目标和年龄阶段目标，最后根据具体目标所包括的内容选择适当的目标。[72] 有关教育活动的组织与实施方面，《纲要》中指出教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。袁爱玲，何秀英提出教育活动的组织与实施策略有导入的一般策略、掀起高潮的一般策略、结束的一般策略、把握活动节奏的一般策略几方面。教育活动的方法策略有依据活动目标和内容的性质、特征选用方法；尊重幼儿年龄特点和发展差异选用方法；选用的方法

[73]应体现先进性；教学方法的优化组合和创造更新。在具体设计教育活动步骤时，应该考虑到儿童的心理和生理的特点，并且要考虑到活动的新颖性。王瑞玲指出在教育活动组织与实施中有几点问题需要注意，第一是既要有活动的目标达成，同时也要关注活动的过程；第二既要关注物质环境，也要关注心理环境；第三既要关注教师的预设，更要关注儿童的自发生成；既关注儿童的全面发展，也要关注儿童的创新意识和创造能力的发展。[74] 作为幼儿园课程评价的重要组成部分，教育活动评价具有重要的价值，不仅能够促进幼儿园课程的发展，还能够通过对教育互动的不断反思与重建，促进幼儿、教师及所有课程参与者的成长。虞永平等指出了幼儿园教育活动的若干评价原则，首先是教育活动要以幼儿为中心，其次教育活动要体现交互主体性，第三是教学计划实施应该具有灵活性和开放性，第四是资源和环境的有效利用。[75]王秀莲提出，幼儿教育活动评价需要对以下几个方面进行界定，首先的目标设计的科学性，其次是需要研究教育行为的规律性，再次是教育形式的合理性，最后是教育效果的适宜性。[76]李艳指出教育活动评价要遵循发展的、适宜的及分类的原则，并且提出了具体的评价标准，即活动目标的综合性、层次性和差异性；活动的内容要生活化、趣味性和实效性；活动方式要多样化，有层次和连贯性；要关注活动过程中师幼之间的互动；活动的效果要关注儿童的情感态度和全面的发展。[77] 综上所述，通过对建构主义理论、数学教育、教育活动设计等相关文献收集与整理分析，可以看出在建构主义理论的指导下进行幼儿园数学教育的探讨有其独特性与优势。随着人们对幼儿数学教育的重视，对幼儿园数学教育活动质量的要求不断提高，教师们需要提升开展高效的数学活动的能力。本研究以教育活动设计为出发点，以建构主义理论观点为指导，在教育实践层面对幼儿园数学活动进行改进，使幼儿园数学教育能够做到以幼儿为中心，注重儿童经验的获得及认知的建构，培养儿童数学兴趣及积极的情感态度。

参考文献：

[1]孔凡哲，曾峥。数学学习心理学[m]。北京：北京大学出版社，2012.14.[2]刘迎杰。主题课程的建构——后现代主义与建构主义对幼儿园主题课程的启示[j]。淄博师专学报，2007(1)：32-36.[3]anita woolfolk著。陈红兵等译。教育心理学[m]。徐州：江苏教育出版社，2005.381.[4]陈琦，刘儒德。当代教育心理学[m]。北京师范大学出版社，2007.185.[5][6]张建伟，陈琦。从行为主义到建构主义[j]。北京师范大学学报（社会科学版），1996（4）：75-82.[7][8]何克抗。建构主义——革新传统教学的理论基础（中）[j]。电化教育研究，1997（4）：25-27.[9]刘儒德。建构主义：知识观、学习观、教学观[j]。人民教育，2005（17）：9.[10]陈琦，刘儒德。当代教育心理学[m]。北京：北京师范大学出版社，2007.184.[11]皮亚杰著，王宪钿等译。发生认识论原理[m]。北京：商务印书馆，1981.16-21.[12]桑新民。建构主义的历史、哲学、文化与教育解读[j]。全球教育展望，2005（4）：51-55.[13]anita woolfolk著。陈红兵等译。教育心理学[m]。徐州：江苏教育出版社，2005.381.[14]刘儒德。建构主义：知识观、学习观、教学观[j]。人民教育，2005（17），10.[15]李琦，陈广宇，李政。建构主义学习理论及其知识观[j]。吉林省教育学院学报，2008（9）：13-15.[16]孔凡哲，曾峥。数学学习心理学[m]。北京：北京大学出版社，2012.57.[17]高文。建构主义学习的特征[j]。外国教育资料，1999（1）：35-39.[18]张旭，赵静波。建构主义学习观对当前教学的启示[j]。齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2005（4）：147-148.[19]潘玉进。建构主义理论及其在教育中的启示[j]。东北师大学报（哲学科学版），2000（4）：9-93.[20]张奠宙。期盼中国教育科学研究具有“大国”风范[j]。教育科学研究，2005（2）:16-18.[21]赵延清，贾云宏。建构主义教学理念和教学模式[j]。辽宁医学院学报（社会科学版），2007（4）：63-65.[22]何克抗。建构主义——革新传统教学的理论基础（中）[j]。电化教育研究，1997（4）：25-27.[23]袁维新，吴庆麟。关于学习环模式的研究综述[j]。心理科学，2007，30（3）：632-635.[24]杨开城。建构主义学习环境的设计原则[j]。中国电化教育2000（4）：14-18.[25]高伟。建构主义理论下的课堂教学[j]。牡丹江教育学院学报，2008（2）：78-80.[26]李艺。建构主义到底给了我们什么？——建构主义知识论对教学设计的影响[j]。中国电化教育，2002(6)。10-15.[27]谭敬德。格拉赛斯菲尔德激进建构主义理论认识论特征及对教学活动设计的影响[j]。现代教育技术，2011（7）：25-28.[28]于晓波。基于建构主义的教学环境的开发[d]:[硕士学位论文]。济南：山东师范大学教育系，2000.[29]杨晓萍。基于建构主义学习理论的幼儿园课程设计[j]。山东教育科研，2002（2）：25-27.[30]李贵希，刘花雨。建构主义知识观对我国学前教育评价的启示[j]。教育理论与实践，2009（10）：57-59.[31]马云。建构主义与我国学前教育课堂教学的现代革命[j]。开封教育学院学报，2005（2）：49-51.[32]史宁中。关于数学的反思[j]。东北师范大学学报（哲学社会科学版），1997（2）：31-39.[33]周春荔。数学学科教育学[m]。北京：首都师范大学出版社，2000.22.[34][37][60]黄瑾。幼儿园数学教育与活动设计[m]。北京：高等教育出版社，2010.9-13,35-37,61.[35]林嘉绥，李丹玲。学前儿童数学教育[m]。北京：北京师范大学出版社，2006.9-10.

参考文献格式篇2

参考文献的格式请参考百度工具。有时插入的参考文献是上面已经引用过的，这种情况下需要使用“交叉引用”。光标定位于插入位置，点击“插入--引用--交叉引用”，在打开的“交叉引用”对话框中，“引用类型”选“尾注”，“引用内容”选“尾注编号（带格式）”，选择好引用需要的尾注，点击“插入”完成。

当文章内容最终不再修改时，参考文献也已经定型。默认的参考文献格式并不一定合适，如中文论文引用参考文献的数字编码都是带方括号的。

添加方括号，点击“编辑--替换”，在打开的对话框中输入查找内容为尾注标记“^e”（若是脚注则为f），替换内容为“[^&]”，输入内容不含引号，点击“全部替换”即为所有尾注编号都添加上方括号。

这时，如果应用了“交叉引用”，它的编号并没有添加方括号，还需要特别处理。一种就是手工添加，设置为上标。另一种就是替换，先按键盘上的alt+f9，这时交叉引用那里变成了字符，打开“编辑”的“替换”，输入查找内容为“^d noteref”，替换内容为“[^&]”，以上输入内容不含引号。

点击“高级”按钮后，并将光标置于替换文本框中，再点击“格式”按钮，在弹出菜单中选择“样式”，接着会打开“查找样式”对话框，选择“尾注引用”样式，点击“全部替换”，完成后关闭“查找和替换”对话框，按alt+f9将交叉引用编号显示为正常。

光标移到文档末尾，参考文献的上面有一条横线，这是尾注分隔符，如果需要去除，可以采用以下方法：

1、将文档视图切换为“普通视图”，方法是“视图--普通视图”；

2、再点击“视图--脚注”，此时编辑界面分为两个部分，下面的编辑框是尾注编辑框。

3、选择尾注编辑框中的“尾注”下拉框，选择“尾注分隔符”，出现一条横线，选择该横线，删除它，再选择“尾注延续分隔符”，也会出现一条横线（这是尾注分页时会出现的很长的横线），选择该横线，删除它。关闭后，再按“视图--页面”切换回来。末尾的参考文献前编号呈现的是上标的形式，需要修改为正常形式，选择中它，按“ctrl+shift+=”（同时按这三个键），也可以点击“格式，字体”，在“效果”里取消上标即可。

最后提醒一下，在已有“尾注”前再插入“尾注”时，后继尾注编号是自动更新的，而“交叉引用”不是，按“ctrl+a”选择所有内容后，按“f9”键就可以完成手动更新。

参考文献格式篇3

[1] FORTUNA C, MOHORCIC M. Trends in the development of communication networks: cognitive networks[J]。 Computer Networks, 2009, 53（9）：1354-1376.

[2] 赵季红，曲桦，陈文东等。基于反馈机制的自愈算法[J]。通信学报，2012,33（1）：1-9.

[3] 林闯，单志广，任丰原等。计算机网络的服务质量[M]。北京：清华大学出版社，2004.

[4] CRAWLEY E, NAIR R. A framework for QoS-base routing in the internet[S]。 IEFT RFC 2386, 1998.

[5] 吴斌。最经济控制研究[J]。控制理论和应用，1999,16（5）： 625-629.

[6] 蔡凌，汪晋宽，王翠荣。多路径网络中流量均衡的优化算法[J]。计算机科学，2012,37（7）：74-78.

[7] 刘思远。信息融合和贝叶斯网络集成的故障诊断理论方法及实验研究[D]。秦皇岛：燕山大学，2010.

[8] 胡汇洋。基于动态贝叶斯网络的目标毁伤等级评估[D]。南京：南京理工大学，2009.

[9] 李琳。认知网络 QoS 态势的`知识表示与智能融合[D]。南京：南京邮电大学，2013.

[10] 杜艳明，韩冰，肖建华。基于贝叶斯模型的 IP 网拥塞链路诊断算法[J]。计算机应用，2012,32（2）：347-351.

[11] AVRESKY D R. Guest editors" introduction: special section on autonomic network computing[J]。 IEEE Transactions on Computers, 2009, 58（11）： 1441-1443.

[12] 冯光升，王慧强，马春光。 面向认知网络的用户 QoS 动态自配置方法[J]。 通讯学报，2010, 31（3）： 133-140.

参考文献格式篇4

[1]马新强，孙兆，袁哲。Web标准与HTML5的核心技术研究[J]。重庆文理学院学报：自然科学版，2010，29（6）：61-65.

[2]秦美峰。Web前端编程实践性教学的探索[J]。福建电脑，2015（1）：117-119.

[3]储久良。Web前端开发技术课程教学改革与实践[J]。计算机教育，2014（14）：12-15.

[4]唐灿。下一代Web界面前端技术综述[J]。重庆工商大学学报：自然科学版，2009，26（4）：350-354.

[5]阮晓龙。Web前端开发课程内容改革的探索与尝试[J]。中国现代教育装备，2015（4）：94-97.

参考文献格式篇5

一、文中引用文献标注格式

引言和正文凡是引用文献的，应在引用句后括号内标明该引文的作者及该文发表的年代。[com］

示例一：乡村旅游是以乡村社区为活动场所，以乡村独特的生产形态、生活风情和田园风光为客体的旅游类型（马波，1995）。

示例二：乡村旅游是指在乡村地区，以具有乡村性的自然和人文客体为旅游吸引物的旅游活动。乡村旅游的概念包含：一是发生在乡村地区，二是以乡村性作为旅旅吸引物，二者缺一不可（何景明，李立华，2002）。

二、文后参考文献编写格式

（一）编写格式要求

1、编写参考文献时应注意把规定的项目写全，中外文献分开，中文按著者姓氏拼音顺序列出、英文按字母顺序列出，中文在前，外文在后。

2、不同资料来源的`项目顺序和间隔标点、注释代码分别是：

期刊：作者。论文名[j]。刊名，年份，卷（期）：起止页码。

专著和译著：作者。书名[m]。版次（第一版不列）。（译者+“译”字）。出版地：出版社，年份。

毕业论文：作者。 题名[d] xxxx大学x士毕业论文，年份。

文集：文献作者。文献题名[a]。文集编者姓名+“主编”两字。文集题名[c]。出版地：出版社，年份。 起止页码。

报刊：作者。题名[n]。报刊名，年份-月份-日期。（版次）。

未出版学术研讨会交流论文：作者。论文名[r]。学术会议名（会议地点）或会议文集名。年份。（会议文集页码。）

未公开发表资料：作者。标题[z]。年份。

网站上不明原始出处的文献：（作者）。题名[z]。网站中文名（http//www. ××××××）

3、如果作者不止一人，三人内的一般全部列出，姓名间用逗号，最后一个姓名之后仍然用英文的点号，多个作者可以只列前一、二位加“等”字，而外文文献多名作者的最后用“.”。(com)

4、毕业论文如与导师的某个科研项目有关，在标题左端使用星号上标为标记，在第一页下端以脚注的方式说明。

（二）编写示例

[1] 保继刚，孙九霞。旅游规划的社区参与研究--以阳朔遇龙河风景旅游区为例[j]。 规划师，2003,19(7):32-38.

[2] 曹丽莎。 乡村旅游社区居民态度与开发对策研究--以成都市锦江区三圣乡红砂村为例[d] 西南财经大学硕士毕业论文，2007.

[3] 戴凡等。旅游社会影响研究--以大理古城居民学英语态度为例[j]。人文地理，1996,11(2):37-42.

[4] 杜江，向萍。关于乡村旅游可持续发展的思考[j]。旅游学刊，1999(1):15-18.

[5] 广西桂林蝴蝶谷景区项目可行性研究报告[p]，2003.

[6] 胡小猛，李悖，牛家丛。 崇明“农家乐”现行旅游运营模式弊端及创新研究[j]。旅游学刊，2006,21(5):28-32.

[7] 卢云亭、刘军萍。观光农业[m]。北京出版社，1995.

[8] 卢云亭，王建军。生态旅游学（第2版）[m]。旅游教育出版社，2004.

[9] 王宪礼，朴正吉，黄永炫等。 长白山生物圈保护区旅游的社会影响分析 [j]。 旅游学刊，1999,14(2):65-70.

……

[87] gemma canoves,montserrat villarino, gerda ley. rural tourism in spain:an analysis of recent evolution [j]。 geoforum,2004 (35):55-69.

[88] jenny briedenhann,eugenia wickens. tourism routes as a tool for the economic development of rural areas-vibrant hope or impossible dream?

[j]。tourism management,2004 (25) :71-79.

[89] lankford s v, d r harward, developing a tourism impact attitude scale[j]。 annals of tourism research,1994,21(1):121-139.

[90] ryan c,scotland a,d montgomery. resident attitudes to tourism development-a comparison study between rangitikey,new zealand and bakewell,united kingdom[j]。progressin tourism and hospitality research,1998,4(2):115-130

参考文献格式篇6

[1]崔振龙。国家审计职责及其发展展望[j]。审计研究，2004（01） : 36-39

[2]陈明坤。关于审计报告制度的问题探讨[j]。财务会计，2007（09） : 172-174

[3]陈太辉，杨明月。审计取证的思维流程和思维要素研究[j]。审计研究，2011（06）：9-15

[4]董大胜。中国国家审计[m]。北京：中国时代经济出版社，2005

[5]李金华。预算执行情况审计[m]。北京：中国审计出版社，1995

[6]李金华。审计理论研究[m]。北京：中国审计出版社，2001

[7]李金华。国家审计是国家治理的工具[j]。财经，2004（01） : 1-5

[8]刘家义。世界主要国家审计制度的比较与思考[j]。中国审计，2004（21） : 5-10

[9]刘力云。论强化审计机关的国有企业审计职责[j]审计研究，2005（04） : 23-29

[10]中央预算执行和其他财政收支情况的审计工作报告[r]。1995-2013

[11]秦荣生。公共受托经济责任审计与我国国家审计改革[j]。审计研究，2004（06）：

[12]吴秋生。国家审计职责研究[m]。北京：中国财政经济出版社，2007（08） : 260-274

[13]石爱中。现行体制下国家审计法制谠论[j]。审计研究，2004（01） : 67-81

[14]文硕着。世界审计史（第二版）[m]。北京：企业管理出版社，1996

[15]肖振东。从审计工作报告看国家审计发展[j]。审计研究，2013（05） : 17-22

[16]肖振东。略论审计工作报告的功能与特点[n]。中国审计报，2014（05） : 1-2

[17]尹平。国家审计理论与实务[m]。北京：北京时代经济出版社，2008

会计论文参考文献3

参考文献格式篇7

（1)期刊文章（文献类型标识：j）[序号] 主要责任者。题名[j]。刊名，年，卷（期）：起止页码(任选）。

（2）专著（文献类型标识：m）[序号] 主要责任者。题名[m]。出版地：出版者，出版年，起止页码。

（3）论文集（文献类型标识：c）中析出的文献（文献类型标识：a）[序号] 析出文献主要责任者。析出文献题名[a]。论文集主要责任者（任选）。论文集题名[c]。出版地：出版者，出版年，析出文献起止页码。

（4）学位论文（文献类型标识：d）[序号] 主要责任者。题名[d]。出版地：出版者，出版年。

（5）国际、国家标准（文献类型标识：s）[序号] 标准编号，标准名称[s]。发布年。

（6）专利（文献类型标识：p）[序号] 专利所有者。专利名称[p]。专利国别：专利号，出版日期。

（7）电子文献[序号] 主要责任者。电子文献题名。电子文献出处（或可获得地址），发表（或更新）日期/引用日期。专著(m)；论文集(c)；报纸文章(n)；期刊文章(j)学位论文(d)；报告(r)；标准(s)专利(p)

（8）未定义类型的文献（文献类型标识：z）[序号] 主要责任者。文献题名[z]。出版地：出版者，出版年。

参考文献格式篇8

摘要：城市规划是城市未来发展的宏图，也是合理统筹城市布局和城市建设项目的总体计划，是城市建设管理运行的龙头。伴随着人们生活需求越来越高，城市规划设计在城市中扮演着越来越重要的角色，引领着城市经济和发展的潮流。我们在进行现代城市规划设计的时候，需要把握一定的设计原则和运用合理的设计方法，才能够不断的促进城市的健康长远发展。

关键词：城市；规划设计；探讨

中图分类号：tu984文献标识码：a

引言

在经济建设快速发展的形势下，城市越来越大，各项基础设施远超负荷，生态环境越来越恶劣。城市中的人们既憧憬着城市文明高效的生活，又对乡村自然生态充满了向往，在这种情形下“生态城市”的理念应运而生，科学合理的城市规划是建设生态城市的必要手段和方法。

生态城市是一个复合系统，需要对城市的空间布局、基础设施、自然、生活环境与治安环境统筹(☆)兼顾，对能量、物质、信息高效利用，体现稳定、和谐与可持续发展的特性。以保证社会进步，生态保护以及经济发展三者高度和谐统一。生态城市与传统城市相比，主要有以下几大特点：

1、整体性与系统性的规划

生态城市不是单纯追求环境优美或自身的繁荣，而是在整体协调的新秩序下寻求发展，重视经济发展与生态环境协调，更注重人类生活质量的提高，不会以牺牲后代的利益为代价来保持目前的发展。

2、国际化的环境质量指标

城市的绿化率、人均绿地面积、管理水平、各种污染等环境质量等指标与国际环境指标接轨对城市人口控制劳动就业资源利用城市建设等方面实施高效率的管理以保证各种资源的合理开发和利用。

3、高效益运行的转换系统

在投入产出的整个转换过程中，达到自然物质投入量少，经济物质产出量多，废弃物排泄量少的目标。在产业结构方面表现为第三产业大于第二产业大于第一产业的倒金字塔结构。

4、高效率运转的流转系统

以城市现代化的基础设施为支撑骨架，为人流、物流、信息流、价值流与能源流的运作创造合适的条件，进而通过加速各种流动的有序运动活动中，减少经济损耗和对城市生态的污染。

5、和谐的人与自然以及人与人关系

生态城市的和谐性，突出人回归自然，自然融于城市。更重要的是在人与人关系上体现和谐，生态城市是营造满足人类自身进化需求的环境，充满人文文化气息，文化个性和文化魅力是生态城市的灵魂。

生态城市建设必须充分利用自然生态基础，才能建成真正意义上的生态城市，保护与提升两手抓。所谓提升，即利用现代城市规划理念和设计方法，科学合理的改造城市的自然生态，通过工程技术措施维持和提高其生态效益以及其共享性，更好的为人类服务，达到和谐共生。

1、坚持科学发展，以人为本的思想

随着经济的不断发展，人口的不断膨胀，城市的发展经常会出现“常规式”、“跨越式”，这些极速拓展的方式能够快速实现城市目标，但是对于城市长期发展的整个生态环境来说还是有一定的危险性。要保证城市建设的速度和质量就必须依靠科学发展。科学发展理念使城市规划在加强教育、科技、卫生、体育等方面的同时保护生态环境系统、建设公正公平的社会形态。用科学的手段实现挖掘城市规划发展的规律性、提炼出相应设计的方法对城市的长远发展将是有利无弊的。传统城市规划通常以来设计员的历史经验和传统设计方法，在规划中经常出现设计方案与建设实践脱节、管理与实践脱节的问题。所以要根据实事发展，提出适合现状的设计理论和方法，再结合“假设―概括―推理―实证”等科学的逻辑形式来指导城市发展。

2、因地制宜，保证规划秩序

任何一个合格的城市规划方案都一定是从这个城市的实际情况出发，充分了解城市当前的情况，才能结合实际规划设计出符合当前城市的规划设计方案。在城市规划中，要重点注重从规划的实际点出发，从民众最为关心的问题出发，逐步研究出一套完全适用于城市规划的方案来，同时要根据城市内部的环境，用科学的方式建设各项指标，对一些重大规划问题要进行不断的研究和探讨，以求以最有效的方法解决问题，避免在城市规划过程中造成巨大的有力财力损失。因此因地制宜，保证规划秩序至关重要。

3、运用现代化科学技术

当今社会科技飞速发展，城市规划的设计手段也在不断提高，由最初的画图到现如今的电子沙盘和虚拟城市模型，这为设计者提供了更高的设计效率和广阔的设计空间，同时也为决策者和公众展示了完美的设计方案，总体来说是给城市规划设计带来了革新局面，使城市规划设计更加趋于合理化、简便化、完美化。新科技cfd是模拟现实中流动现象的一种工具、gis地理信息系统技术等成功的运用于城市规划当中，这些先进的技术都是现代城市规划设计中不可或缺的，这些技术也对城市规划设计产生了很大的影响，以全新的姿态展现了城市最独特和最具有特色的一面，也给人们的视野增添了色彩，使人眼前一亮。这也是城市规划设计的突破成就，城市规划设计人员提出的虚拟城市和数字城市的全新理念对实现现代化城市提供了技术支持，也为城市规划的发展奠定了良好的基础。

4、重点突出经济发展与环境兼顾

同样是要先了解这个城市，在城市规划过程中，要充分注重人性化及城市生态环境的保护。在城市规划建设前，要对城市内的历史建筑、风土人情、生态自然环境、资源等做好调研工作，并且在规划过程中要着眼中长期的目标与长远的利益相结合，将自然生态环境与规划建设相结合，充分强调出人与自然相融合的规划理念，确保城市经济与规划发展同步进行。因此，规划设计的过程中一定要注重城市的中长期发展目标，把眼观放得长远一些，充分强调出人与自然相融合的规划理念，确保城市经济与规划发展同步进行。

5、保障城市基础设施的完善

在进行城市规划设计的时候，还应该值得注意的一点就是，一定要保证城市基础设施的完善。城市基础设施是实施城市规划和完善城市功能的重要环节，是推动城市发展的巨大推动力所在，是实现现代化城市的重要目标和手段。在进行城市规划设计的时候，城市基础设施的设计是其中一个非常重要的设计，也是评价城市规划设计方案合理与否的一个非常重要的标准。因此，在城市规划中，对于基础设施的设计需要进行充分的调研和考察，全面的了解城市基础设施的完善情况，分析城市基础设施还有哪些方面需要进一步的改善，然后在进行设计的时候采用有效的措施去进一步完善城市的基础设施，实现城市的全部功能，促进城市的良好发展。

6、加强民众的规划参与性

在城市规划中，要加强民众对规划的参与性，充分强调民众的参与意识，提高民众的参与热情。加大对民众的规划意识和宣传教育的力度，提高民众对规划的参与技能，使民众能够真正地投入到城市规划建设中去。从而实现政府与民众的互动。另外，要想民众可以真正参与到规划中去，就必须将规划中的各项资金投入与支出情况对民众进行公开，使民众了解城市规划与自身的生存环境是密不可分的。

7、保护生态、绿色发展

地球是我们共同的母亲，是我们赖以生存的唯一的家园。急剧加速的城市化进程带来了严重的城市污染和生态环境的破坏，既无法保障当代人的可持续发展，又牺牲了下代人的利益。经验和教训告诉我们，城市化进程的发展必须要以生态保护为前提，不能拆了东墙补西墙，必须完善健全城市环境立法，保护水资源，保护耕地，建设美丽的生态城市。

结束语

总而言之，在城市经济快速发展过程中，越来越重视城市规划，良好的城市规划，不仅可以美化城市的形象，为人们提供一个舒适的生活环境，同时还会促进城市经济的发展。在城市规划设计中应该遵循一定的原则，根据城市的发展状况来合理的设计。城市规划是一门比较综合的学科，需要结合各方面的知识来对城市进行构建，保证城市的有序发展，促进城市经济建设。

参考文献

[1]龚本海，黄海玲。节约型城市绿地系统评价指标体系的构建―以广西百色市为例[j].南方农业学报，2012（12）.

[2]张惠玲，芦麒元。北方城市总体规划编制中建设用地布局规划的思考-以吉林省磐石市为例[j].科技风。2012(17).

[3]陈前虎，向美洲，李松波。城市住宅区绿地景观格局与径流水质关系研究[j].浙江科技学院学报，2013（01）.

参考文献格式篇9

word2010中插入参考文献的步骤如下：

步骤一：输入一段正文：（论文最好通过插入多级列表的方式生成）

注：文档的参考文献上标是教程做完后生成的，而不是输入的时候就有；

注意：先添加编号再输内容！

步骤二： 打开Word2010文档页面，在“开始”--“段落”中单击“编号”下三角按钮；如下图2-1：

步骤三：在列表中选择符合我们要求的编号类型就能将第一个编号插入到文档中。

步骤四：在第一个编号后面输入文本内容，按回车键将自动生成第二个编号；如下图2-2：

注意，此时参考文献只是添加并未插入！如下图2-3：

步骤五：在正文需要插入参考文献的地方，点击 “插入”—“交叉引用”--- 引用类型“编号项”---选择要插入的文献；如下图1所示：

步骤六：点击“插入”后关闭；插入后如下图2所示：

步骤七：将正文中的插入文献编号选中，按组合键“ctrl”+“ shift” +“+”将编号变为上标，如下图3所示：

步骤八：按相同方法依次插入多个文献，如图4所示：

步骤九：在结尾的参考文献中相应位置（由要求知插入在文献【1】和【2】之间）插入此文献，由于设置了编号，原文献【2】以后的参考文献编号会自动更改；如下图4-1所示：

步骤十：在正文中按第三步的办法同样插入新的参考文献【2】；如下图4-2所示：（注意：此时正文中参考文献编号并未自动更改）

步骤十一：先ctrl+S保存下文件，然后ctrl+A选中全文，右键“更新域”（可能需选择“更新整个目录”）；如下图4-3所示：

步骤十二：回到正文可发现参考文献编号已经自动更改；如下图4-4所示：

参考文献格式篇10

论文的参考文献是论文写作过程中参考过的文献著作，是对某一著作或论文的整体的参考或借鉴。参考文献要放在论文正文之后，不得放在各章之后。参考文献只列出作者直接阅读过、在正文中被引用过的文献资料。

参考文献格式篇11

1、 毕业论文一律打印，采取a4纸张，页边距一律采取：上2.8cm、下2.5cm，左3cm,右2.5cm，行间距取多倍行距（设置值为1.25）；字符间距为默认值（缩放100%，间距：标准），封面采用教务处统一规定的封面。

2、 字体要求

论文所用字体要求为宋体。

3、 字号

第一层次题序和标题用小三号黑体字；第二层次题序和标题用四号黑体字；第三层次及以下题序和标题与第二层次同正文用小四号宋体。

4、 页眉及页码

毕业论文各页均加页眉，采用宋体五号宋体居中，打印“xx大学xxxx届x科生毕业论文（设计）”。页码从正文开始在页脚按阿拉伯数字（宋体小五号）连续编排，居中书写。

5、 摘要及关键词

中文摘要及关键词：“摘要”二字采用三号字黑体、左对齐书写，“摘”与“要”之间空两格，内容采用小四号宋体。“关键词”三字采用小四号字黑体，顶格书写，一般为3—5个。

英文摘要应与中文摘要相对应，字体为小四号times new roman。

6、 目录

“目录”二字采用三号字黑体、居中书写，“目”与“录”之间空两格，第一级层次采用小三号宋体字，其他级层次题目采用四号宋体字。

7、 正文

正文的全部标题层次应整齐清晰，相同的层次应采用统一的字体表示。第一级为“一”“二”“三”等，第二级为“1.1”“1.2”“1.3”等，第三级为“1.1.1”“1.1.2”等。

8、 参考文献

参考文献要另起一页，一律放在正文后，在文中要有引用标注，如××× [1]。

参考文献格式篇12

[1]孙净宇，李澈等。 高校校园APP发展现状初探[J]。 数字与出版，2014(06):84-85.

[2]李旭红。 长江大学“掌上校园”APP系统研发与运营研究[J]。 科技创业月刊，2014(09):35-37.

[3]张言林，李博等。 基于数字化校园的手机APP客户端设计初探----东北林业大学“移动校园”手机APP客户端设计[J]。 设计，2014(02):81-82.

[4]张晓。 基于Android平台的"校园信息系统APP的设计实现[J]。 计算机光盘软件与应用，2013(24):253-256.

[5]刘红英。 基于安卓的校园服务系统设计与实现[J]。 电脑知识与技术，2014(10):5673-5677.

[6]鲁学亮，陈金焘等。 移动校园转型实践——基于Web App的移动应用客户端设计与实现[J]。 中国教育信息化，2012(21):19-20.

[7]关海洋。 Android无线智能点餐系统设计与实现[D]。 重庆:重庆大学，2013.

[8]王晓颖。 高校一卡通管理系统设计与实现[D]。 四川:成都， 电子科技大学，2013.

[9]董涛。 基于Android的移动校园客户端设计与实现[D]。 陕西:西安， 西安电子科技大学， 2014.

[10]李永杰。 基于Android移动学习的平台的设计与实现[D]。 四川:成都， 电子科技大学，2014.

[11]吕伟。 基于Android的移动学习的平台的设计与实现[D]。 江苏:南京， 南京师范大学， 2013.

[12]赵丞兵。 基于Android平台的移动学习系统设计与实现[D]。 北京:北京邮电大学， 2012.

[13]周辉。 基于Android移动学习的平台研究与实现[D]。 四川: 成都， 电子科技大学， 2012.

参考文献格式篇13

［1］ 著者[dell5] 。题目［J］。刊名（全称，英文期刊名以黑体标志）， 出版年，卷号（期号）:起始页

码。 [期刊]

［2］ 著者。书名［M］。译者，译。版本项（初版不写） 出版地（城市名）: 出版者[dell6] ， 出版

年：起始页码。[书籍]

［3］著者。题目：文集实际完整名称，出版年[C]。出版地：出版者，出版年：起止页码。[会议录

（论文集、论文汇编等）]

［4］ 著者。析出题目[文献类型标志]//整本文献的编者姓名。 文集实际完整名称。版本项。出版地

（城市名）: 出版者，出版年:起止页码。[析出文献)]

［5］ 著者。题名[D]。 所在城市：学位授予单位， 出版年。[学位论文]

［6］  著者。题名，报告号[R]。 出版地 （城市名）: 出版者， 出版年。[科技报告、手册等] ［7］ 著者。准编号 标准名称［S］。出版地: 出版者，出版年。

［8］ 著者。题名［N］。报纸名，出版日期（版次）。[报纸文章] 出版日期按YY-MM-DD格式 ［9］著者。题名［文献类型标志/电子文献载体标志］。（更新日期） [引用日期]。获取和访问路径

（如）。[电子文献]

［10］专利所有者。专利题名：专利国别，专利号［P］。公告日期。获取和访问路径。

推荐访问:参考文献 格式 参考文献格式怎么写 参考文献格式不对 请问怎么调整 参考文献格式国家标准(GB-T7714-2005) 参考文献格式怎么对齐 参考文献格式字体 参考文献格式怎么自动生成 参考文献格式示范 参考文献格式书籍类 参考文献格式分析是什么意思 参考文献格式有哪几种