《跳水》教案优秀5篇

《跳水》教案优秀教学要求1.理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。2.学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。3.学习本课生字、新下面是小编为大家整理的《跳水》教案优秀5篇,供大家参考。

《跳水》教案优秀篇1

教学要求

1.理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

2.学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。

3.学习本课生字、新词，练习用“模仿”、“显然”造句。

4.朗读课文。

教学重点

理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

教学难点

学生认识事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。

课时安排

二课时

第二课时

一、教学目标

（一）理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

（二）学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。

（三）学习课文内容，练习用“模仿”、“显然”造句。

（四）朗读课文。

二、教学重点

理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

三、教学难点

让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。

四、教学过程

（一）介绍作者，导入新课

同学们，你们知道《跳水》一文是谁写的吗？

（他是俄国的文学家列夫•托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品如：《战争与和平》、《安娜•卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧！）

（二）学习第一段

请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么？

（作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点：在帆船的甲板上；人物：水手们和猴子；起因：大家取乐猴子，猴子放肆起来。）

什么是放肆？从哪儿知道它放肆起来？

（放肆的意思是任性，一点也不受约束。

一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。）

“显然”在这里是什么意思？起什么作用？

（显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。）

人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？请同学到黑板上用简笔画画出来。

同学齐读第一段，加深对文章内容的理解。教师归纳板书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。

（三）学习第二段

自由读一读第二段。

边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆？

读完以后用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。

（猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。

孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。）

请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想：这一部分主要写的是什么？

（猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）

学生边概括教师边板书：

什么是“哭笑不得”？孩子为什么哭笑不得？

（“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容处境尴尬，不知如何是好。

孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害，因此他哭笑不得。）

现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的同学互相配合一下表演出来。

（板书：哭笑不得 脸都红了）

在此基础上，老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语，还能激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造才能。

（四）学习第三段

孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢？请同学默读第三段。

要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。

（孩子的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。 孩子的神态：气极了。）

请两名同学上来表演。

此时猴子的心理活动是怎样的？孩子看到此时的猴子又会说什么呢？

发散学生的思维，培养学生的想象能力，使文章内容充实，加深对课文的理解，也为下文的发展高潮做准备。

（猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！

孩子会说：“你跑不掉的，我非抓住你不可。”；“等着瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

猴子这样放肆，孩子已经气极了，什么是“气极了”？

（板书：生气到达了极点，不考虑危险的存在。）

请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。

听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。

教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想：孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？

学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。

（孩子会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖，一紧张就会失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。

因为他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，所以他很难转身，如果退着往回走，更容易失足从横杆上摔下来。）

正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经处在十分危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻，谁出现了？（板书：船长）

（五）学习第四段落

船长是用什么办法解救孩子的呢？我们一起学习第四段。

老师引读，学生接读。教师重点指导“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。

（爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。）

学生边回答教师边板书：

大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里？

（孩子只有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死，才能将他从危险的境地中解救出来，从而保全他的性命。）

船长不怕海浪将他的儿子卷起吗？再读一读第1自然段。

（这一天风平浪静。）

什么是风平浪静？

（没有风，没有浪，水面上十分平静。）

让学生认识“风平浪静”在文中的作用，它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。

孩子从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一个人呢？

板书：（机智、勇敢、沉着、果断）

这部分是文章的高潮，要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长，而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考：作者用了一个比喻，把什么比作什么？这样比有什么好处？

（把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。）

“40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用？大家为什么觉得40秒钟已经太长了？

让学生充分读这句话，同位子的同学互相讨论讨论，然后再请同学回答。

（破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。

40秒钟非常短，为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了，紧张得让人们难以忍受，巴不得马上就能救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。）

齐读最后一个自然段，感受现场人们的心情。

（六）看板书总结全文

这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开，开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。接着，事物的联系不断向前发展，变成了猴子与孩子之间的联系。这些联系在变化中达到高潮，孩子遇到了危险，在万分危急的时刻，船长出现了，从而又与孩子发生了联系，最终使孩子平安获救，显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。

（七）读全文，谈启发

学完这篇课文，你想到了什么？

鼓励学生根据自己的体会畅所欲言。只要言之有据，言之有理，都给以肯定和表扬。

比如：学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施；

再如：做事要考虑后果，不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。

（八）解决课后练习4

用“模仿”、“显然”造句。

先理解“模仿”、“显然”的词义，然后再试着让学生说一说，议一议。

举例如下：

模仿：邻居家的小弟弟才二岁，爱模仿大人的动作，样子天真可受，常常惹得人们哈哈大笑。

显然：天空中乌云滚滚，雷声大作，显然要下雨了。

《跳水》教案优秀篇2

●　重点生字

艘：sōu

量词，指船只：三艘轮船。

笔画数：15；部首：舟；

笔顺编号：335414321511254

造句：一艘远洋轮船迎面驶来。

航：háng

船。行船或飞行：航海。航空。航天。航行（x妌g ）。航班。民航。

笔画数：10；部首：舟；

笔顺编号：33541441

造句：这艘轮船马上要远航了。

桅：wéi

竖立于船的甲板上的长杆，用来挂帆悬旗或兼做吊杆柱等：桅杆。桅樯（桅杆）。船桅。

笔画数：10；部首：木；

笔顺编号：1234351355

造句：船的桅杆上挂着一面醒目的旗帜。

撕：sī

用手把东西扯裂：撕开。撕破。撕碎。撕扯。撕毁。撕票（绑票的匪徒因勒索金钱的要求没得到满足而把掳去的人杀死）。撕心裂肺（形容极度悲伤）。

笔画数：15；部首：扌；

笔顺编号：121122111343312

造句：他撕碎了亲人的来信，准备重新开始。

唬：hǔ

威吓（h?）：虚张声势是唬不住人的。蒙混，蒙哄：用流言唬人。唬xià 同“吓1”。

笔画数：11；部首：口；

笔顺编号：25121531535

造句：你的招式唬弄不住那些聪明的人。

龇：（齜）zī 张开嘴露出牙齿：龇牙咧嘴。

笔画数：14；部首：齿；

笔顺编号：21213452212135

造句：他被撞的龇牙咧嘴，眼冒金星。

咧：liě 嘴向旁边斜着张开：咧嘴。咧着嘴笑。咧liē 〔大大咧咧〕形容随随便便，满不在乎的样子。咧lié 〔咧咧〕方言，乱说乱讲，如“瞎咧咧”（后一个“咧”读轻声）。咧助词，与“了”、“啦”、“喱”相似：好咧！他来咧！

笔画数：9；部首：口；

笔顺编号：251135422

造句：他咧开嘴，嘿嘿的笑着！

鸥：ōu

鸟类的一科，羽毛多为白色，嘴扁平，前趾有蹼，翼长而尖。生活在湖海上，捕食鱼、螺等：海鸥。鸥盟（与鸥鸟为友，借指退隐）。

笔画数：9；部首：鸟；

笔顺编号：134535451

造句：这个女孩最喜欢的动物就是海鸥。

瞄：miáo

把视力集中在一点上，注意看：瞄准。猫总瞄着那条鱼。

笔画数：13；部首：目；

笔顺编号：2511112225121

造句：他一眼就瞄到敌人身后隐藏的武器。

●　重点词语

桅杆：木质的长圆竿或金属柱，通常从船的龙骨或中板上垂直竖起，可以支撑横桁帆下桁、吊杆或斜桁。

龇牙咧嘴：使牙赤裸或无遮掩，龇，开口见齿之貌。

吓唬：使害怕，威吓。

●　学习目标

要求学生理解导致故事的发生是海上环境“风平浪静”，透过开头这个窗口，去寻觅与故事发展变化的联系，以达到对这样一个极为重要的辩证唯物主义观点留下较为深刻印象的训练目的。《跳水》是人教版第十册语文第四单元的一篇讲读课文。文章记叙了在一艘外国帆船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。

全文按事情的起因、发展、高潮、结局划分为四段，分两课时教学。本节课着重理解课文第三、四段的内容和事物之间的联系，使学生受到教育，明白道理。

●　课文重点

根据本单元的重点训练项目“注意事物的联系”和本节课的教学内容，确定这节课的教学目标是：①理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法；②学习用“注意事物之间的联系”的方法，深入理解课文内容；③能用“模仿”“显然”造句；④朗读课文。教学重点是理解事物的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。难点是理解船长为什么要叫孩子跳水。

为了激发学生的学习动机，使学积极地参与到教学活动中来，运用板书、板画激趣引学；录音、录像创设情境；学生运用“读、议、说、练”四环节读书法和“粗、精、品”三读的阅读方法，读懂课文内容，落实教学目标。

●　相关知识

在教《跳水》时，有的教师要学生去想象猴子抢去孩子的帽子后，孩子会怎么想这就没有必要。表面看来课堂气氛活跃，学生情绪高涨，但这种思维的开展并不是这堂课的重点所在，不搞这个训练也影响不了学生对这篇课文的理解。因为这篇课文的教学重点不在前面部分，而在课文的最后两节，主要想说明船长的当机立断、沉着果敢。我们要训练学生的创造思维，就应该围绕这个教学重点进行。我们不妨这样设计课堂教学：当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，教师不要马上揭示下文，去讲读船长的出现，而可以引导学生对照插图，进行想象：谁能想出什么办法把那孩子救下来吗学生会想出许多可能的或不大可能的解救办法来。这无疑是创造性思维训练的一种方式。接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，还可继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢学生各抒己见，就能进一步认识到这个船长是远洋轮船的船长，而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的，船长具有应付各种复杂情况的经验，所以能临危不乱，当机立断。同时，他所以想出“跳水”这个办法也是不得已而为之的冒险之举，他也知道“跳水”可能会使孩子受伤甚至死亡，但他只能这样做了。实际上这样的分析，就使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。如果这时有学生能提出质疑：“万一那孩子在船长命令发出后还没有跳水，船长会不会真的开枪他该怎么办”那就更好了，说明学生的思维有了变通性，这正是我们进行创造性思维训练所要求的，而这种训练是与我们的语文教学有机结合在一起的。

《跳水》教案优秀篇3

《跳水》第二课时

教学目标

1、.能分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。

2、能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质，并练习归纳。

3、能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文。

教学重点分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。知道船长是怎样一个人。

教学难点理解课文内容，了解人物品质，并学会正确表达。

教学过程：

一、直接导入

这节课我们继续学习《跳水》一课，大家齐读课题。

二、回顾内容

1、上节课我们已经初步学习了课文，想一想课文的主要内容是什么？

我们怎样才能把主要内容说清楚呢？（引导学生概括课文主要内容）：

（1）我们想一想这篇课文里都有哪些角色？学生回答

（2）按角色的出场顺序说说？（生回答，生板书：水手  猴子  孩子  船长）

（3）这些角色与角色之间发生了什么事情？师生交流板书。

2、现在谁能根据这些提示把课文的主要内容再说一说？

3、我们都来试着说说课文的主要内容。

4、师出示主要内容。

三、默读自学

过渡：水手是怎样逗猴子？猴子是怎样气孩子？孩子又是怎样追猴子的？

1、出示自学提示：

默读课文1-8自然段，边读边用不同的符号画出描写水手、猴子和孩子的动作、神态、心情的变化的句子。（注：水手    ，猴子    ，  孩子   ）

读读这些句子，用简单的词语进行概括，然后批注在旁边。

读读自学提示，看看主要让我们干什么？

（简化自学提示明确自学任务：画句子——读句子——概括批注）

2、通过1自然段教学生批注方法

我们先来看看课文1自然段。（默读）按着自学提示先画句子，你想画哪些句子？用什么符号？读读这些句子，想象用哪些词语进行概括？（板书：逗  钻、做鬼脸）现在你把这些概括的词语批注在旁边。（学生批注）

3现在大家就用这种方法默读2-8自然段 ，画句子——读句子——概括批注

4、学生自学课文。

四、细读课文

（一）了解事情的经过，感受孩子一步一步陷入绝境的。

我们按课文顺序说说，你花了哪些句子？怎么批注的？

1、水手逗猴子，猴子怎么做的？（板书：摘帽爬杆）谁来补充，猴子把帽子摘走了，面对这么一个调皮的猴子，水手们、孩子又是什么反应呢？联系批注说（板书：都笑）这时孩子怎么样？（板书：哭笑不得）

接着问：什么是哭笑不得？孩子为什么哭笑不得？（猴子和水手）

2、我们继续看这时候子又是怎么气孩子的？（板书：撕帽做鬼脸）水手们？（板书：笑声大、孩子脸红了，去追猴子。）可是猴子怎么样？（板书：上爬更快  孩子气急了），可是猴子呢？（板书：挂帽做怪样）孩子没有别的办法了，（板书：气极了）

对比理解：气急了

气极了

（1）说说你的理解？

（2）它们在文中的位置可不可以互换？

3、孩子气到极点了，只见他放开绳子，两只手摇摇摆摆地走上最高的横木，这时水手们？（板书：吓呆）

水手

猴子

孩子

逗

钻、做鬼脸

都笑

摘帽爬杆

哭笑不得

笑声大

撕帽做鬼脸、

脸红了、追

上爬更快

气急了、追、喊

吓呆，叫

挂帽做怪样

气极了、走横木

4、出示课件：

只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。

（1）读读这段话，你从中感受到什么？

（2）失足不行，不失足也不行，你感受到什么？你能用一个词形容孩子处境的危险或情况的紧急？（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……）

（3）处境太危险了，情况太紧急了，谁能读出你的感受。（指名读）

5、现在我们把1-8自然段连起来读读，结合板书想一想，到底是什么原因使孩子的情绪从哭笑不得、脸红了、气急了、气极了走上横木，一步一步陷入绝境的呢？

小结：水手们不冷静，只顾寻开心，没考虑后果

猴子太顽皮

孩子太爱面子被强烈的好胜心冲昏了头脑只顾那帽子，没想后果。

（三）了解事情的结果，感受船长的机智果断。

过度：就在这个万分危急的时候，谁出现了？

1、 出示课件：

正在这时侯，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”孩子在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”在父亲刚喊出“三”时，孩子把头往下一低就跳了下来。

指导朗读：谁来读？

出示“从船舱里出来” “本来” “ 立刻” ，从这些提示你又体会到什么？引导：结合其他人的表现体会船长是个怎样的人？

谁来当船长读读这段话。

谁还想当船长，直接下命。（直接读船长的话。）

引导：船长那么机智果断，是像你这样喊的吗？

都试试读读这段话。

4、“扑通一声！孩子跳下了水。” 我们一起读最后一段。

四、总结全文

1、孩子又开始呼吸了，终于化险为夷，转危为安了。现在大家浏览一下课文，想一想课文哪些段落是写跳水的？可是课文的题目是“跳水” ，你有问题吗？

2、我们看看前面那么多笔墨都是写什么的？文章为什么用这么大篇幅写原因？

由于水手逗猴子，猴子气孩子，孩子追猴子，追到桅杆顶端陷入了绝境，这些描写都是跳水的？对，正是由这些原因才有跳水这个结果。

水手们从始至终都在场，可当孩子陷入了绝境，竟然不知所措。是船长命令孩子跳水解决了问题。有了前边的铺垫，才显船长的机智果断。可见跳水是解决问题的关键。这种命题方法和以往写事的文章不一样，它采取的是抓住关键内容，抓住关键情节命题的方法。

五、课后作业：写读后感

《跳水》教案优秀篇4

《跳水》教学案例第二课时

上石洞小学 骆长福

教学目标：

1,正确，流利，有感情地朗读课文。

2,学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

3,通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

教学重点，难点：

1,了解孩子，水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。

2,弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

3,船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法

教学准备：

1,学生查找列夫。托尔斯泰的有关资料。

2,电脑课件。

教学过程：

一，树立形象：

1, 我们继续学习跳水，大家齐读课题。

2,复习引入：通过上节课的学习，我们知道，这个故事主要是在猴子，孩子及船长之间发生的，(板书这三个词)下面请同学们迅速自由读课文，同时思考：

二，自主感悟：

1,课件出示思考题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去 从哪些地方看出孩子的处境十分危险

要求：(1)学生自己读书做批注笔记。

2,小组合作学习，教师巡视指导。

3,汇报： 通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。

教师重点指导学生品读以下段落。

〈1〉孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去

(1) 一艘环游世界的帆船正往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。(水手们心情高兴，工作又不忙，所以想找乐子。)

(2)一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家在拿他取乐，因而更加放肆起来。(这说明猴子聪明，顽皮，成了大家取乐的对象。)

(3)猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。(猴子逗孩子，水手们在一旁"都笑起来",孩子"哭笑不得",很尴尬。)

(4)猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而"笑的声音更大了".孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。(这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。)

引导：此刻，孩子心里想的是什么 (我要是拿不回帽子，也太丢面子了。)(我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。)

(5)猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。(猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。

引导：区分"气急了"与"气极了",体会孩子"气极了"的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。

〈2〉,从哪些地方看出孩子的处境十分危险

(1)孩子的处境十分危险：

①从水手们的表情可以看出――"全都吓呆了";"有个人吓得大叫一声".

②从"桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多","摇摇晃晃","只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来","脚底下就摇晃起来"等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。

(2)"孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。""不由得"说明了什么 (说明孩子由于一时气愤，冲动，才走上十分危险的境地，但自己并没有意识到。)

(3)出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离，横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。

(4) 引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗 (万分危急，千钧一发，危在旦夕……)(积累此类词语)

(5)指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。

〈3〉看到这里紧张吗 你想救他吗 你想用什么办法救孩子 赶快想办法，时间可不等人啊！(让学生各抒己见。)(找海绵垫(床上被褥),让水手围成一圈手拉手在下面接着，找直升飞机，让水手上去救孩子……)

采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。

〈4〉这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长是怎样做的 指名读课文第7自然段。说说船长为什么这样做

〈5〉研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪 (小组展开辩论。)

从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。

〈6〉,"四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了"这里互相矛盾吗

(四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。)

三，升华情感。

1,教师结合板书总结全文。

2,学习课文后，你最佩服谁 佩服他什么

(这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。)

3,此时此刻，你想对船长的儿子说些什么

(你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话； 你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人，朋友带来多么大的痛苦；你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事一定要想想后果……)

4,文中水手一共笑了几次 他们的笑对事情的发展起到了什么作用 (推波助澜)

5,文中几个人物对你有何启示 猴子 孩子 船长 水手

6,学了这篇课文后，你有何感想 (找几名遇事冲动的同学谈感想)

四，积累拓展。

1,把你想对船长儿子说的话写在本上。

2,摘抄课文中的好词佳句。

板书设计： 22,跳水

逗 救

猴子 孩子←船长

追

《跳水》教学案例

基于近些年来的新课程改革，在这几年中，我踏着自己足迹一步步走来，看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的语文教师，语文课堂上智慧与激情碰撞。灵魂的主体意识，创新意识发人深思，“三维整合”耳濡目染。身为教师，最希望自己的课堂精彩纷呈，学生兴致高涨，师生配合天衣无缝、默契无比。而热情的氛围是需要教师的精心准备：设计出紧凑的教学环节，能一语惊醒梦中人的点拨及精练、引玉出世的问题。回到课堂，《跳水》一课的讲解深深留在了我的记中。使我至今难忘。它留给我的将不仅是情感的激荡，教学的启示，更激起了我对教师这份职业的热爱。回味了良久……

一、导入激趣，擦亮思考的眼睛

人们常说：好的开始是成功的一半。在《跳水》一课伊始，我就请同学们说说自己对跳水的理解，学生基本围绕体育运动展开，然后让学生根据课题质疑，个个兴趣盎然，跃跃欲试，正如新课程改革所倡导的那样，尊重“需要”，注重“激趣”，只要激趣成功，课文就是一栋盛满秘密的魔幻小屋，孩子会迫不及待地要进入其中。

二、激情盎然，点燃情感的火种

语文，是一门传递情感的学科，一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。教学进行到故事的发展阶段，我用充满感染力的语言带领学生与我一同进入孩子与猴子紧张、愤怒的追逐中。课文中，父亲那段话最精彩，我与学生一起揣摩父亲的心理，用什么样的语气读合适，然后用自己的范读把学生带入惊险的情景中，我分明在他们的眼中看到了专注、投入，学生也用他们充满激情的朗读回复我，他们此时的心情是无比激动的。展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

三、创设交流的平台，碰撞智慧的火花

在教学接近尾声时，我向学生提出了这样的问题：我们还可以用什么办法救那个孩子？学生思索了一会，根据自己最深切的体会畅所欲言：

有的说：“可以叫一位水手爬上去，把孩子解救下来。”

还有的说：“这样不行，有危险的人不就变成两个了？“

“也有道理呀！”

还有一个平常只会起哄的孩子说：“可以把他们的棉被拿过来，充当气垫，叫孩子往下跳。”

一些孩子说：“这个办法不错。” 这个孩子听了，高兴极了，极富成就感。还有的说用床单接，有说递给孩子绳子……方法种种不一，听着他们千奇百怪的想法，我不禁莞尔。语文课堂多需要这样富有创意的发言，这是智慧与激情碰撞的火花。

正在这时，平常最爱提问题的一个孩子发话了：“老师，你说这个孩子的行为是不是太卤莽？”说到船长儿子时，学生的看法就多了：

这个说：“当一个人的尊严受到伤害时，应该冷静处理不要意气用事。”

那个说：“我们要做一个心胸开阔的人。俗话说：‘将军额上能跑马，宰相肚里能撑船。’他不就是因为缺少点胸襟吗？如果他能正确的看待水手的玩笑和猴子的戏弄，就不会使自己陷入险境。”

还有一个孩子抢着说：“在我看来，船长的儿子太意气用事了。为了一顶帽子，一句取笑，竟没有考虑到自己的后果，却让事情一步步升级。在我们的生活中，这样的事还不多吗？你不小心碰我一下，我就非要给你一拳，这样就会把事情闹大。如果人人多一点儿宽容，多一点儿忍让，小事不就化解了吗？”……

一石激起千层浪，没想到一个问题竟掀起了争论的热潮。这时下课铃响了，可孩子们却没有停的意思，看着他们争的面红耳赤，我静观其变，充分享受这一刻带给我的幸福。语文讲求人文性与工具性，孩子的这些想法不正是二者的有机结合吗？只要老师抛出金砖，学生就一定能找到无暇的美玉。

在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；在思维和情感的强烈震撼中领会作者深邃的思想和美好的情操，拓展未知的领域，从而热爱祖国的语言文字。总的来说，作为语文教师，我希望让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，与他们一起畅游在语文的知识海洋里领嗅语言的馨香。

《跳水》教案优秀篇5

教学目标：

1、通过学习、朗读体会，感受孩子心情的变化。

2、了解事件的发展过程，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。

3、通过本课的学习，继续培养学生创新、发散思维和想象能力。

教学重点：

弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上，体会孩子的心情变化。

教学难点：

体会学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。

教学过程：

一、温故知新，回忆导入。

板书：跳水。生齐读。

师：上节课我们初步学习了这篇课文，那么这篇课文主要讲了一件什么事呢？

师：你觉得课文哪个部分给你留下了深刻的印象？

二、精读课文，体会感悟。

1、小声读课文的3——6自然段，看看哪些语句在描写孩子被猴子戏弄时的表情？用波浪线勾画出来。

2、交流（屏幕相机出示有关语句），找出重点词（板书），并通过朗读来体会孩子的心情变化。（区别“气急了”和“气极了”。）

3、再读3——6自然段，勾画孩子的动作并批注。

师：其实，我们不仅能通过人物的表情来体会他的心情变化，我们还可以从人物的动作来感受人物当时的心情。快找找看你从孩子的哪些动作感受到孩子当时怎样的心情？

4、通过孩子的表情和动作，我们可以看出孩子的心情在逐渐变化着，那么这都是什么原因造成的呢？

客观原因：猴子、水手。  主观原因：孩子自己。（不冷静）

师：正因为猴子放肆地戏弄，水手和孩子不冷静的做法，才促使孩子一步步走向了……（生：危险）

5、孩子最初意识到危险了吗？文中哪个词可以说明？（醒悟）理解“醒悟”。

师：当孩子听见下边的叫声才醒悟过来，这才意识到自己的危险。意识到危险，他就感到……（害怕），因为他害怕了，所以他脚底下就……（摇晃起来），看到此景，甲板上所有的人都——生：不知所措。正在这时谁出现了？

6、学习第7自然段。（出示第7自然段）齐读，体会。

师：当船长看见儿子在桅杆顶端的横木上时，也被吓得不知所措了吗？

师：那船长是怎么做的？（屏幕突显关键词：立刻、同时喊）

7、这说明船长是一个怎样的人？（沉着冷静、机智果断、经验丰富）

8、再次体会读第7自然段。

9、学习体会船长的话。（屏幕出示第二句话）

师：大家看第二次喊话“跳到水里”下面用了个什么词？

生：不然。

师：“不然”什么意思？

师：反过来说就是：如果孩子不跳，就……

也就是说孩子应该跳到水里，不然……

师：由此可见，孩子获救的唯一办法就是——生：跳水。

10、引读第8自然段：听明白父亲的话，孩子只能服从命令，头往下一低就跳了下来，只听……

三、总结拓展，升华主题。

师：孩子获救了，故事到这儿，也基本结束了。经历了这样一件惊心动魄的事情之后，作为一名水手，你想说些什么呢？又或是作为孩子，你会说些什么呢？身为船长你又会说些什么呢？（课件出示人物形象图，创设情境。）

1、请你选择扮演其中的一个角色，把你想说的话写下来。

2、指名交流。

3、结束语：

同学们，你们都说得很好，不管今后我们遇到什么困难，我们都应该像船长那样——生：沉着冷静、机智果断。

四、作业。

续写：轮船靠岸后，船长、孩子、船员以及那只调皮的猴子之间，又会发生怎样的故事呢？写一写。

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