2023七年级语文上册《刻舟求剑》教案设计3篇

七年级语文上册《刻舟求剑》教案设计1　　一、指导思想与理论依据　　《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，下面是小编为大家整理的2023七年级语文上册《刻舟求剑》教案设计3篇,供大家参考。

七年级语文上册《刻舟求剑》教案设计1

　　一、指导思想与理论依据

　　《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解和体验。

　　二、教学背景分析

　　1、学习内容分析：

　　《刻舟求剑》是第八册第六单元的第三篇讲读课文。它出自《吕氏春秋.察今》。《吕氏春秋》又名《吕览》，是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的。课文讲了一个楚国人坐船过江时，不小心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，准备等船靠岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑，结果却没有唠叨。这个成语故事讽刺了那些不注意情况变化，不会灵活处理问题的人。也用来喻讽不知变化的愚蠢可笑行为。

　　本课与讲读课文《古诗三首》、《西门豹》，阅读课文《三过家门而不入》构成一个单元，包括了古诗、古代人物故事、古文寓言、古代神话传说，使学生从小就接触祖国优秀的传统文化，产生热爱祖国语文的思想感情。

　　2、学生情况分析：

　　上学期已学过《滥竽充数》《狐假虎威》两则文言体寓言故事，已经具备了一定的自学能力，能结合注解理解句子的意思，了解文章的主要内容。但是古文对于四年级的学生来说，还是不那么好读的。读通、读顺、读出韵味，很不容易。

　　三、教学目标

　　1. 学会本课4个生字。

　　2. 理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。

　　教学重点：运用多种方法准确理解词句，从而理解课文内容，并进行朗读训练。

　　教学难点：理解古文的最后一段话，明白别人“惑乎”的原因。

　　四、教学过程

　　一、导入

　　《成语接龙》游戏

　　师：同学们搜集的成语真多，学习成语时，不仅要知道这个成语,还要了解它的故事，了解它的含义，今天我们一起学习《刻舟求剑》，看看它给我们讲述了怎样一个故事?给我们什么启示?

　　(设计意图: 在最快时间内调动起学生学习的兴趣，即复习了旧知，又找到了与新知的结合点，引出今天的课题，同时也是积累词语的过程。)

　　二、学习字词

　　师：通读课文，结合课后生字表，用○画出自己认为学习较困难的字，并说说你是怎样记的?

　　估计：遽 涉 契 亦

　　(设计意图:学生在自学生字、词语的过程中，不仅学习了基础知识，还明确了记忆字形的几种方法。)

　　三、理解内容，明确寓意

　　1、师：下面谁愿意把课文读给大家听.

　　2、师：请你像他这样通顺、流利朗读，然后

　　<出示要求：>

　　(1) 边读边看注释或查字典理解字、词、句，并在小组中交流。

　　(2) 交流时，先读原文，然后再说说它的含义。

　　(3) 提出不能理解的句子。

　　(4) 交流汇报

　　A、估计：求剑若此，不亦惑乎!

　　对策：师：这是什么句子?<反问>

　　你能试着读一读吗?能在说说它的含义吗?

　　B、估计：<像这样去找剑，不是很糊涂吗?>

　　对策：师：瞧，他用了一个“很”字加重了反问的语气。想一想我们还能用什么词加重反问的语气?

　　C、估计：真、太、十分、非常、难道

　　对策：师：介绍：岂：表示反问，怎么、难道。

　　D、小结：这么多的词都能加重反问的语气，你能将它改为陈述句吗?

　　估计：像这样找剑，的确很糊涂呀!

　　对策：为什么别人都这样议论呢?

　　估计：船在动，而剑一直没动

　　对策：你能用书上的一句话表示他糊涂的原因吗?<舟已行矣，而剑不行>

　　过渡：我们都是这样认为的，那事情是如何发生的?求剑的人在事件刚刚发生时又是怎样做的呢?

　　(设计意图:抓住反问句的语气词，让学生在反复诵读中体会反问语气，引发学生质疑，引入对古文内容的深入理解。)

　　四、展开想象，深入理解

　　1、师：轻声读课文，用﹏画出相关的句子?

　　2、交流：先说说事情是怎样发生的?

　　估计：

　　⑴、楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，

　　A、<生自由谈> 随生板贴图片

　　B、假设你是这位过江的乘船人，当时你的心情怎样?

　　估计：着急 师：能用其他的词来表示你的心情吗?

　　(迫不及待、急忙、赶快、迅速、飞快、立即、马上、)

　　C、师：请你选择一个词说说你会怎样做?

　　估计：立即跳入水中捞剑

　　叫船夫马上停船，下水捞剑……

　　过渡：我们是这样的着急，可是渡江的人有时怎样做的呢?

　　⑵、遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”

　　A、对策：他又是怎样想到呢?你能用这样的句式表达他的想法吗?

　　他想( )，所以( )。

　　B、小结：正是因为有了这么多的想法，他遽契其舟，谁能表演一下他遽契其舟的动作。

　　C、他不慌不忙地遽契其舟，会以怎样的语气说：“是吾剑之所从坠。”

　　估计：胸有成竹、自信、有把握、坚定、肯定、镇定自若

　　师：你能试着读出这种语气吗?

　　D、渡江的人是这样的胸有成竹，假如你是划船的船夫会怎样说呢?

　　过渡：渡江的人没有听任何劝告，船终于停了，涉江人是怎样做的呢?请你用文中的一句话说说!

　　他马上从刻记号的地方跳入水里，发生了什么事?请结合这几方面先说说。

　　①船靠岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的?怎样捞?②他没捞到剑神情怎样?会做些什么?说些什么?③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论?

　　师：课下我们可以为这篇课文进行续写。

　　3、师：于是众人纷纷议论，求剑若此，不亦惑乎!你对渡江的人这种作法有什么评论吗?

　　估计：他太傻了，

　　师小结：比喻不能用变化眼光看待问题，不会灵活处理问题。

　　(设计意图:运用图画再现、生活展现、表演体会、语言描述等方法创设情境，让学生“理解品味——想象说话——朗读体会”，进行语言文字训练。)

　　五、列举事例,总结课文.

　　师：我们的生活中就有很多这样的事例，我们一起看一看。

　　事例1：李娜在一家民营企业做文秘工作，打印部提出的要求是：节约用纸，一张纸要正反两面用，非正式文件，一般不得用空白纸。有一次，废纸用完了，李娜只好用空白纸打印，经理一看用的不是废纸，脸色陡变，说：“为什么不用废纸打呀，打印室不是有明文规定?”

　　李娜解释说：“废纸用完了。”

　　人力资源部经理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不相信打印室没有一张废纸!”

　　经理不相信，亲自到打印室检查，翻箱倒柜，还真找出几张废纸。

　　在月末例行的会议上，经理扣了李娜当月的奖金。

　　从此以后，每到实在没有废纸可用的时候，李娜就非常着急。后来，有人指点：没废纸的时候，就把空白纸先打印一份其他文件，然后翻过来再打印。这样就永远有了用不完的废纸。从此，李娜再也没有挨过经理的批评。

　　又到了月末例会，经理对打印部的工作非常满意，提出表扬，还发了100元的节约奖。

　　呵呵，是不是有点令人感到奇怪呢?为了节约一张纸，我们不得不浪费了更多的纸张和油墨，这其中的原因到底在哪里呢?不在于别的地方，就在于那个经理太过于自负，只知道以自己的经验办事，不能灵活处理问题，这跟那个楚国人刻舟求剑的行为又有什么两样呢?

　　事例2：我好几个月没有上小王家去了, 今天想去找他玩.我记得他家门口有一个破旧的"小杂货铺, 很好找.谁知走到那里, 杂货铺不见了, 盖起了一座新的大楼.你能因为有了这个变化, 就不承认那里是小王的家吗?

　　事例3：有个同学說, 我妈妈没有文化, 照样当先进生产者.他怀疑学文化是不是真有必要.他不知道, 妈妈有妈妈生活的时代, 而我們却要一直工作到二十一世纪去.我們面临的任务是要实现四个现代化, 需要的文化自然要多些.谁如果不能认识到这个变化, 不及早做好准备, 适应时代的要求, 总归要被时代淘汰的.

　　小结：生活中像这样的事例还很多，作为学生我们更要用一种长远、变化的眼光看待我们的学习，只有我们学习好了，能力强了，才能适应我们飞速发展的知识时代，信息时代。

　　(设计意图:促使学生知识和认识能力的迁移，渗透辩证唯物主义的启蒙教育。)

　　六、理解寓意，积累词语

　　1、师：谁能再说说刻舟求剑的含义?

　　2、师：请你结合成语的含义，选择填空

　　守株待兔 见机行事 墨守成规 看风使舵

　　与刻舟求剑相反的成语：( )( )

　　与刻舟求剑相近的成语：( )( )

　　比喻试图不经过努力而得到成功的侥幸心理。现也比喻死守狭隘经验，不知变通。

　　指思想保守，守着老规矩不肯改变。

　　看具体情况灵活办事。

　　看风向转发动舵柄。比喻看势头或看别人的眼色行事。

　　(设计意图:加深对成语寓意的理解，又帮助学生积累更多的成语。)

　　七、讲述故事

　　请同学们先看一则动画，然后展开想象，用白话把这则故事讲给同学听。

　　<指一名展示>

　　(设计意图:采用动画的形式，既调动学生的兴趣，又有效的引导学生想象，更好的理解文本。)

　　五、学习效果评价计

　　1、说说刻舟求剑的含义?

　　2、结合成语的含义，选择填空

　　守株待兔 见机行事 墨守成规 看风使舵

　　与刻舟求剑相反的成语：( )( )

　　与刻舟求剑相近的成语：( )( )

　　3、展开想象，用白话把这则故事讲给同学听。

　　六、与以往教学设计相比的特点

　　1、根据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点，采用小组合作的形式，让学生在交流、讨论中自学字、词、句，理解古文的内容。

　　2、抓住重点句通过反复的朗读训练，让学生体会文中表达的感情。

　　3、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行说话训练。

　　4、针对本课教学难点，以直观教学法辅助教学，利用贴图动程演示，调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为具体，化难为易，突破难点。

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