试论中学英语教师专业化发展的路径

教师专业化是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。随着基础教育新课程改革的理念逐渐深入人心，更新教师教育理念，提高教师教学与科研能力，促进教师的专业发展，提升教师的专业素质已成时代之需。而注重中学英语教师队伍的专业化发展，尤为重要，因为，中学英语教学阶段是培养学生英语学习能力及学习水平的重要阶段。对于中学英语教师，通过理论学习、课堂观摩、教学反思、教学研究和发展性评价等路径进行专业化发展，已经成为中学英语教师专业生活不可或缺的一部分。

一、理论学习

法国成人教育家朗格朗在20世纪50年代提出了终身教育思想，要求人们“活到老，学到老”。学习应成为中学英语教师专业化发展的最主要路径。

从学习内容上看，中学英语教师的学习活动主要包括六个方面：英语学科知识、背景知识、相关学科知识、教育科学知识、心理科学知识、信息科学知识。英语学科知识由两部分组成：一是英语基础理论。如英语语音学、英语词汇学、英语语法学、英语文体学、社会语言学、心理语言学、语言测试理论、第二语言习得、英美文学等。二是英语语言技能（English Language Skills），如英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作、英汉/汉英翻译等。背景知识主要有学生个体差异及其在英语学习方面的不同需要、英语课堂学习环境、学校的英语教学规划、不同地市的文化氛围及对英语人才的需求、国家的英语政策及英语教育政策、社会文化背景等。英语的相关学科知识主要包括历史、地理、政治、经济、哲学、文学、体育、音乐、美术等学科。教育科学知识以教育学、英语教育学为核心，还包括教育技术学、教育学史、比较教育学、教育哲学、教育政治学、教育经济学、教育社会学、教育文化学等。其中教育学包括课程论、教学论、德育论、教育评价论、教育管理论、教育科研论；英语教育学包括英语教学目的论、英语课程论、英语教学方法论、英语教学媒体论、英语教师论、英语学习论、英语教学环境论、英语教学设计论、英语课堂教学论、英语教学评价论、英语教学管理论、英语教学指导论、英语教学研究论。心理科学知识主要包括普通心理学、发展心理学、青少年心理学、教育心理学、学校心理学等。信息科学知识主要有信息技术的基本理论、知识与方法；现代信息技术的发展与学科课程整合的基本知识；计算机基础知识，包括硬件组成、操作系统、office 办公自动化系列软件等知识；网络基本知识，包括上网浏览下载、电子邮件、QQ、BBS、博客、微博、网页制作等知识。

从学习形式来说，中学英语教师的学习活动包括两种：自学和继续教育。自学主要是指英语教师在平常生活中，利用零碎时间通过书籍、报刊、音像资料、网络等媒体进行的自主学习。由于中学英语教师一般课时比较多、工作量比较大，有的还要担任班主任，很少有大块时间接受系统的继续教育，这就使得自学成为中学英语教师学习活动的主要形式。自学具有针对性，教师可以根据自己的长处和缺陷，适当选择学习的内容和方法；同时，自学还具有灵活性，教师可利用节假日、晚上等分散休息时间安排学习。就自学的方法而言，朱熹的“朱子读书法”，即循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志，仍适合今天教师的自学活动。继续教育主要是指英语教师利用寒暑假（或脱产）系统地接受高一级的学历、学位教育和岗位培训。学历、学位教育如硕士研究生课程班进修、攻读教育专业硕士、攻读硕博士研究生；岗位培训包括院校培训如到重点高校进行课程进修、访问学者研修、中学校本培训如新教师岗前培训、骨干教师培训。与自学相比，继续教育具有进修课程系统、学习时间有保证、学习效果良好等优点。就岗位培训的方式而言，主要有专题讲座、案例分析、经验交流、问题研讨、参与式培训等。

二、课堂观摩

观摩理念最早出现于《学记》，“相观而善之谓摩”，它倡导的是一种互相学习切磋，而各有助益的思想。这种理念在学校教育实践中，逐渐演变成为各种形式的公开课。公开课是相对闭门课而言的，它依据目的的不同分为以下三种类型。一是以诊断教师教学能力为目的诊断课。这类公开课主要适用于学校内部，一般是针对新教师或教学能力存在一定问题的教师。英语教研组要求被诊断的教师执教公开课，教师必须独自钻研教材，进行教学设计。听课教师通过分析课堂教学录音、录像对教师的教育教学能力进行诊断并沟通。二是比较不同教师教学水平为目的的竞赛课。这类公开课通过英语教师为参加竞赛而进行的精心准备过程，促进其专业发展。由于竞赛课不仅是教师个体英语教学水平的展示，而且是某一学校、某一地区乃至某一省英语教学水平的标志，因此，竞赛课已不再是教师的个体行为，而是教师集体智慧的展示，是教师集体专业成长的重要舞台。三是以引领某些教学理念与教学风格为目的的展示课。如“英语探究学习”、“英语自主学习”、“英语合作学习”等新的教学理念。这类公开课作为综合各种英语教学知识的场景性学习环境，对中学英语教师充满着吸引力，是他们喜闻乐见的专业成长形式。“它山之石，可以攻玉”，英语教师通过观摩各种形式的公开课，可以快速将他人的专业知识、教学技能、教学方法、教学理念吸收，内化成自己的教学素养。

三、教学反思

教学反思是促进教师专业化发展的重要路径。中学英语教师的教学反思活动主要从以下几个方面进行。

1.课堂教学设计

课堂教学设计的好坏是课堂教学能否取得成功的前提条件。英语教师在上课之前，要对整个教学设计进行认真检视。要反思教学目标设计的合理性，是否全面；难度是否适中，符合英语教学大纲要求、英语教材内容特点和学生接受能力；是否明确具体、具有可操作性。反思教学内容设计的适宜性，是否系统、科学；是否丰富充实，既紧扣英语教材，又不拘泥于英语教材，有适度的扩展和延伸；难度是否适中，符合课堂教学目标的要求；是否注意关联性，密切联系社会生产和学生生活实际；是否注意学生听、说、读、写、译技能的训练，情感、态度的培养与价值观的教育。反思教学方法选择的恰当性，是否符合课堂教学目标的要求、教学内容的性质和特点、学生实际、教师自身素质以及学校的教学设备条件；是否善于启发诱导，激发学生的求知欲，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的思维，培养学生独立思考、综合分析问题的能力；是否根据课堂不同阶段教学内容的需要，以一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起，发挥各自的优势。反思教学媒体选择的科学性，是否与课堂教学目标、教学内容和教学方法相匹配，适合学生特点，教师自身特长与素养条件，切合学校教学设备条件实际；是否注意将几种教学媒体优化组合，追求媒体功能最大化。反思教学过程设计中主次环节是否分明；各个环节之间是否结构紧凑、层次清晰、衔接过渡自然、时间分配合理等。对英语课堂教学设计的反思，有利于教学程序不断优化，教学质量不断提高。

2.课堂教学实施

科学的教学设计需要在课堂教学实践中进行检验。一节英语课结束之后，英语教师应仔细回顾整个教学过程。一是对教学环节进行反思。导入的有针对性、自然性、启发性和趣味性；讲授是否突出重点、抓住关键、突破难点，内容的科学性、熟练性，语言的准确性、流畅性、简洁性、通俗性、生动性；板书的准确性、规范性、层次性、条理性、概括性；直观教具和现代教学媒体演示操作的准确性、熟练性；是否注意对学生发音、练习进行及时正确的指导；是否设置一定数量的问题，提出的问题质量如何，是否有助于启发、培养学生的发散思维，是否给予恰当时间的候答，学生回答问题的积极性及答案的质量如何，是否对学生进行充分地解答；结课的系统性、延伸性、简练性和灵活性。二是对教学效果进行反思。是否按时完成规定的教学任务，课堂教学目标是否达成，课堂教学环境是否良好，学生是否对英语学科产生较为浓厚的兴趣。对英语课堂教学实施的反思，有利于教学设计不断完善，教学效能不断提升。

3.英语教学评价

对学生英语学习的评价也是英语教师反思的重要内容。一是评价内容是否全面，既包括英语基础知识与技能的理解和掌握，又包括学生情感、态度与价值观的发展变化。二是评价主体是否多元，既有教师评价，又有学生自评、互评，还有家长评价。三是评价方法和类型是否多样，既有测验法、观察法，也有谈话法、问卷法，还有作业法、档案袋评价等；实现定量评价与定性评价相结合，绝对评价、相对评价与个人差异评价相结合，定位性评价、形成性评价、诊断性评价与终结性评价相结合。

四、教学研究

教师要成为研究者，这是基础教育新课程改革中教师角色的一个重要变化。教育部在《普通高中课程改革方案》中明确提出：“学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。”建立以校为本的教学研究制度是这次基础教育新课程改革的基本要求，也为教师角色提出了一个新的要求，即教师要成为研究者。可见，当前教学研究已成为中学英语教师专业角色的一个重要方面，成为中学英语教师专业生活的一部分。

一名合格的中学英语教师，不但要具有高尚的职业道德和渊博的专业知识，而且要具备一定的专业能力。中学英语教师的专业能力主要包括教学能力、科研能力、社会服务能力和社会交际能力四个方面的能力。实践表明，教学研究是提高教师科研能力和教学能力的强有力手段。可见，教学研究是中学英语教师专业发展的一种重要方式和路径。

由于教师职业的特点，中学英语教师在从事教学研究中所采用的方式与一般的教育研究者在从事教育研究中所采用的方式有所不同，应特别注意以下三种教学研究方式。

1.从研究自己的教学经历入手的研究方式——教历研究

教历研究是指中学英语教师对自己的教学经历进行研究，以形成理性认识，进而改进教学的一种研究方式。教历是指教师教学的经历，是教师教学情况的记录，是在教学设计基础上发展起来的更全面、更真实记录教师教学行踪的一种材料。教历一般包括四项内容：一般项目（教师姓名、记录时间、科目与专题、任教班级、学生人数、记录包含的时间跨度等）；教学设计（教学目标、重难点、内容、方法、媒体、过程等）；教学实施（过程实录、时间分配记录、调整记录等）；教学评价（教后感、他人的评价信息等）。教历研究的基本程序为：记录教历——分析教历——得出结论。

2.从研究他人的研究成果入手的研究方式——移植研究

移植研究是指中学英语教师把他人的教学经验运用到自己的教学实践中，或借用他人的教学理论（概念）分析、理解和改进自己的教学实践的过程。移植研究有两种：一种是把他人的教学经验移植到自己的教学实践中进行实验和研究，称为经验移植。经验移植的方法主要有：阅读教学设计与课堂实录、现场听课、收听录音、观摩录像等。一种是将已经具有物化的理论形态的教学研究成果进行移植，以研究的眼光将其运用到自己的教学实践中，并在保持该理论完整的情况下，根据教学的实际需要进行改造，最后形成自己的成果，称为概念移植。

对中学英语教师而言，从事研究的目的在于提高自我的教学实践水平。因此，研究他人的教学研究成果，并在应用中改进和完善，进而形成自己的教学风格是中学英语教师进行教学研究的重要方式。

3.从研究本校存在的教学问题入手的研究方式——校本研究

校本研究是以学校为研究基地，以学校中的英语教师为研究主体，以学校英语教学中存在的实际问题为研究对象，以促进师生共同发展为研究目的的一种研究活动。从概念可以看出，其包括三方面的涵义：为了学校、基于学校、在学校中。开展英语校本研究具有重要的意义：有助于缩小英语新课程理念与教学行为之间的张力；提高英语教学效率和教学质量，促进学生全面发展；提高英语教师的教学与科研能力，促进教师专业化发展。英语校本研究的方法主要有说课、叙事研究、课例研究、案例研究、行动研究等。

五、发展性评价

发展性教师评价是教师评价的方向，它与传统的教师评价有着本质的区别，它明确把教师评价的发展功能置于核心地位，以可持续发展理论为指导，以促进教师发展、提高教学质量为目的。实践表明，发展性评价促进英语教师专业化发展的有效途径。发展性英语教师评价的基本要求如下。

1.评价内容全面化

全面评价有利于促进英语教师全面发展。发展性英语教师评价的内容既应包括教师素质，又应包括工作过程，还应包括工作绩效。而英语教师素质应包括政治思想道德素质、专业知识素质、专业能力素质和专业心理素质四个方面；英语教师工作过程应包括英语教学、英语科研、学校建设与管理和社会服务四个方面；英语教师工作绩效应包括学生发展和教师业绩两个方面。

2.评价主体多元化

发展性英语教师评价应将自评与他评相结合。自评，发挥了英语教师的主观能动性，体现了英语教师在教学中的主体地位，增强了英语教师的被信任感和自尊心。自评应成为教师评价的最主要方式。然而，为保证评价的公平性，必须引入他评。“当局者迷，旁观者清”，他评，增强了评价结果的客观性与有效性。他评，除了传统的教学管理者评价和同行评价之外，还应让学生、家长和学科专家也参与到评价活动中，使被评教师能够从多渠道获取反馈信息，从而更好地进行教学反思与改进。

3.评价方法多样化

为了使评价信息的来源更为全面，增强评价结果的真实性，还应注意搜集评价信息方法的多样性。除了课堂观察、问卷调查、座谈等常见的评价方式，还要注意运用书面测试法、口头测试法、学生成绩分析法、查阅教师档案法等评价方法。

参考文献

[1] 宋明钧.反思：教师专业发展的应有之举.课程·教材·教法，2006（7）.

[2] 王斌华.发展性教师评价制度.上海：华东师范大学出版社，1998.（责任编辑 刘永庆）

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