关于大学英语分层教学课堂提问层次的区别研究

【摘 要】根据布鲁姆的分层教学目标，英语教师可以将大学课堂教学设计六种不同层次的问题，并且根据学生的水平分层提问，这样可以缓解学生的紧张情绪，增加学生学习英语的自信心，并积极主动的参与到课堂中。本文笔者对大学英语分层教学课堂提问层次的区别进行研究和分析，并且提出了相关的建议。

【关键词】大学英语；提问；分层教学

前 言

随着我国教育的发展，我国相对引进了其他国家的教育方法，比如分层教学课堂提问。分层教学最显著的特点就是教师在教学时分层次进行教学提问，从简单到困难，让学生能够轻松愉悦地学习。而且，分层教学可以将学生分层次的管理和教学，使教师能够因材施教，但由于它是从其它国家引进的教学方法，所以在我国大学教学中并没有广泛的实施，大学英语教学中采取分层课堂提问在我国的教学中又存在一些弊端，因此，很多学校不能将其应用于教学中。

一、大学英语分层教学课堂提问层次存在的弊端

（一）英语教师对分层教学课堂提问的目标不明确

受传统的教学方法影响，英语教师在教学过程中仍然大部分采用讲授法进行统一教学，而忽视分层教学。我国的大学英语现在处于缓慢的发展阶段，由于英语教师不去主动学习分层教学的概念和方法，从而无法在课堂中合理的应用。尽管部分教师试用分层教学在课堂提问，但由于在教学前对分层教学没有足够的认识和理解，从而无法确定教学目标，导致在采用分层教学提问时，显得漫无目的，使学生感觉教师的提问太过突出，没有计划性和针对性。英语教师的这种教学方法就会使学生在课堂上无法学到真正的知识，英语课堂的教学质量也得不到提升，教学方法也无法改善。

（二）教师在课堂教学中占据主导地位

大学课堂本身是锻炼学生自学能力的，大学就像是半个社会，它在培养学生的自主生活能力、交际能力、为人处事的能力等，而目前我国大学的英语课堂却对学生缺少这样的教育，英语教师为了加快教学速度、完成教学任务，经常在教学中占据整个课堂，从而使学生处于被动地位，无法真正的参与到课堂中。尽管英语教师会提问学生一些问题，但有些与教学内容联系不紧密，而且英语教师在提问时没有合理的提问方式，重点不突出，导致学生无法理解教师提问的问题。致使大部分学生在日后的生活中无法养成自主学习的良好习惯。

（三）教师忽视了分层教学提问的重要性

分层教学提问是可以培养学生的思维能力和创造能力的，而英语教师对分层教学课堂提问，没有明确的认识，也就无法关注分层教学在课堂提问中的重要性，从而在教学中没有准确的运用分层教学提问，致使在教学过程中忽视对学生思维能力的培养，也无法加深学生的记忆思维能力。

二、大学英语分层教学课堂提问层次的作用

在大学英语教学中采用分层教学，可以使学生的思维能力得到提升，由于教师在教学过程中，有条理的进行教学和提问，学生的思维过程就会随着教师的教学过程而发展，学生在学习时就会感觉轻松，不会遇到严重的影响和阻碍。而且分层教学课堂提问可以增强学生对英语的好感，从而激发学生的学习兴趣，学生就会在课堂中积极主动配合教师教学，从而增强自身的英语知识和英语素养，英语教师的教学课堂教学任务也会及时的完成，并且提高教学质量。与此同时，英语教师在管理课堂教学秩序时，也可以采用分层教学，学生在学习时有顺序，就不会对一些较简单的问题产生疑问，也不会因为没有及时的得到答案，而在教师的教学过程中，与同学私下的研究和交流，这样的教学方法不但吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，也能够维持课堂秩序。因此，英语教师要明确分层教学课堂提问的作用，从而在课堂中有效的应用。

三、针对大学英语分层教学课堂提问层次提出的方案

（一）合理设计提问的教学方案

在教学过程前，英语教师应设计明确的分层教学，从而在教学过程中有针对性的提问，并且符合提问的内容、顺序符合学生的思维发展过程，只有这样才会使学生融入到课堂中，并且理解教师所提问的教学内容，能够准确的回答出。举个简单的教学案例，英语教师在教学时可以按照布鲁姆的七个层次教学，设计教学方案时按照“知识性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题”，有目标的设计教学方案，并根据相应的顺序进行教学，教师在提问时由简到繁，从而使学生在学习时逐渐加深对知识的理解。

（二）注重学生的思维能力发展

要想使学生思维能力更进一步的发展，英语教师就应在教学方案中设计有启发性和创造性的问题，从而使学生在思考问题的同时，激发自身思维能力。教师要通过课堂问题开发学生的思维能力，使学生在日后的生活学习中都能够轻松愉快。例如：英语教师着重讲语言词汇，应从布鲁姆的第一个层次开始，首先教师在设计教学问题时不要太过复杂困难，要提问学生简单的问题，比如向全班提出问题“What is the......？”，然后学生交流，教师进行讲解，并加深提问的难度，这时教师就要是设计有启发性的教学问题，比如“Why is the......？”。这样学生就会产生疑问，并且加深思考，从而在思考的过程提升自身的思维能力。英语教师也可以设计理解性的问题，让学生通过自己对问题的理解进行思考。提问是教学过程的中心环节，因此，英语教师一定要重视对问题的设计。

（三）设计问题时要根据学生的学习特证

教师在教学过程中，一定要因材施教，这样才会使学生学到更多的知识。如果教师没有按照学生的身心发展顺序教学，也没有了解每个学生的特点，教师在教学中就不能很好的与学生互动交流，学生也就无法配合教师教学。从而就导致分层教学的课堂提问起不到任何效果和作用，学生也会对英语教学失去兴趣。因此，英语教师在教学过程中，要适当的与学生交流沟通，让学生在课堂中发表自己建议和下想法，使学生积极主动的参与到课堂中，只有这样教师才能有效的进行教学，学生也会对英语教师产生亲切感和信任感，从而主动配合教师的提问。例如：教师可以在教学前，让学生预习教学内容，并自己在教学内容中找出问题，然后教师在课堂教学中把学生找出的问题排序出来，并按照学生的问题进行教学，这样会加深学生对知识的理解，也会使学生主动学习教学。教师也可以让学生参与到课堂中，首先，教师要对学生明确分层教学的含义和作用；然后让学生根据自己预习的内容对问题进行设计；其次，教师让学生按照顺序自己提问，并找出答案；最后，教师在进行总结。

四、结束语

总之，英语教师要明确分层教学提问的方法和意义，并在教学中合理应用，只有教师能够正确的进行教学，才会使学生学习到更深刻的知识，并且加深对知识的理解，学生也会学习过程中提升自身的思维能力和理解能力。分层教学课堂提问是教学过程中重要的组陈部分，教师只有将其有效的运用，才会提升课堂教学效果，改善课堂教学质量。英语教师在教学时也会提升自身的英语水平，从而成为一名优秀的英语教师，在教学和生活中都会受到学生的尊重。

【参考文献】

[1]卢喜亮.大学英语分层教学的实践[J].教育导刊，2012，（07）：45-67.

[2]舒汉斌.大学英语分层教学的思考[J].天津市教科院学报，2012，（05）：23-56.

[3]周祥春.初中英语分层教学的思考与实践[J].科学咨询（教育科研），2012，（07）：90-112.

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