游戏化教学模式在小学英语课堂中的应用思路探讨

【摘要】在新课程改革推进的过程中，人们逐渐提高了对英语学科的重视度。小学阶段英语教学的主要目的在于培养学生对英语的兴趣，同时养成良好的英语学习习惯，但教学改革在传统教学模式的影响下难以取得良好的教学效果。目前备受广大教师喜爱的游戏化教学模式在英语课堂上的应用能对当前的英语教学现状起到有效的改善作用，因此本文就目前小学英语的教学现状进行阐述，并对游戏化教学设计的原则进行分析，提出游戏化教学模式在小学英语课堂中应用的策略。

【关键词】游戏化教学 小学英语 应用思路

不同年龄段的学生有不同的性格特征和学习特征，游戏化教学模式与小学英语课堂教学的特征就特别符合，其能在保证愉悦性和主题性的基础上，充分激发学生学习英语的兴趣。俗话说得好，兴趣是最好的老师，有效应用游戏化教学模式有助于提高小学英语的教学效果。

一、目前小学英语的教学现状

小学阶段的英语教学以培养学生学习兴趣，养成良好学习习惯为教学目标，但教学的实际情况是，大部分学生对学习英语的兴趣并不浓厚，加之长期以来课堂教学被灌输式教学模式占有，导致英语教学效果始终不佳。随着新课改的深入实施，游戏化教学模式被越来越广泛的应用到课堂中，尽管相比从前取得了一定的教学进步，但还是存在诸多问题导致学生并没有在游戏中收获英语知识，造成课堂教学事件的浪费。就目前小学英语游戏化教学而言，大致有以下几个问题：

第一，目标定位不准确。游戏只是开展教学活动的一种形式，不是教学的内容，在现有的游戏设计中缺乏方向和实质性内容，单纯的为游戏而游戏，为了玩而玩。游戏的设计应该仅仅围绕教学内容和目标，只是借助游戏的形式来为教学目的服务。第二，游戏素材单一化，内容不够新颖，缺乏创意。尽管游戏化教学意识在大部分小学英语教师中都存在着，但是如何对游戏进行设计和开展，是目前让教师们头疼的难题。在课程教育任务本就繁重的情况下，缺乏游戏素材，导致游戏案例的形式过于单一，游戏活动也显得乏味无趣。第三，游戏难度与学生年龄段不相符，学生缺乏游戏体验。小学年龄段的血神心智还不是很成熟，各方面都处在成长和学习的阶段，游戏难度过高或者游戏节奏过快让学生在游戏中处于茫然状态，缺乏体验。第四，学生参与度不高，没有满足全体学生的需要。任何一种得不到对方关注和注意的行为，都难以发挥其最大的效用。有些小学英语教师将游戏化教学模式中互动性的重点放在形式的多样性上，而不忽略了学生的参与性，素质教育的要求就是要面向全体学生，而参与性不高就不符合素质教育的要求，学生只有才参与中体验，在体验中获得乐趣，在乐趣的基础上主动学习更多的知识。

二、游戏化教学设计的原则

1.趣味与知识的结合。游戏化教学模式需要在创造趣味的前提下，引导学生积极参与，把知识变得更有趣味，或者说将趣味融入知识中去，让学生对英语学习产生兴趣，进入主动学习的状态，从被动的接受学习转变为主动的探索知识。这就需要教师在趣味与知识结合的原则下设计游戏化教学，如此便可让学生们在体验游戏的过程中学习英语。

2.游戏设计形式多样化。游戏的魅力主要在于其极具趣味的形式，互动性是游戏的主要特征，学生与学生之间，学生与教师之间，但即便是趣味性的游戏，一旦形式过于单一化就会让学生产生倦怠感，进而对游戏活动失去兴趣。游戏化教学模式在英语学科中的应用，内容包括字母、单词、句子等，组织形式也是多样的，个人、双人、小组或者集体，目前应用效果较好的课堂游戏形式也有很多，比如故事游戏、猜测游戏、角色扮演、叠加游戏和问答游戏等。在实现游戏形式多样化的过程中，要从听、说、读、写四个方面考虑，保证课堂游戏的生動性和有趣性。

3.适合学生分组合作。分组合作的形式有利于体现游戏的竞争性和公平性。小学阶段的孩子已经具备一定的社交能力，成长过程对社交性活动也有一定的需求。游戏化教学模式通常都属于集体性活动，在各方面能力还不是很强的情况下，教师要通过游戏的设计来引导学生开展小学合作，在自由竞争的大环境下，这样的形式能让学生体会到与人合作的重要性，提高人际交流能力，还能在更好的公平竞争中激发个人潜能。

4.侧重学生智能的开发。在实行全面素质教育的时代背景下，游戏化教学设计要充分考虑学生智能的发展，尤其是在创设游戏情景过程中，要打破传统课堂的局限性思维，给学生更多的发挥想象力和创造力的空间，同时在游戏过程中加以视觉、听觉和触觉等感官的刺激，促进学生思维能力的发展，让学生在游戏情景中细心观察，学会分析和独立思考。全面抓好学生空间智能、语言智能、音乐智能和身体运动智能。

5.保证高度的参与性。知识的获取是建立在亲身体验和消化的过程中的，所以看再多、读再多都不如自己亲身体验一次。为每一个学生创造参与的机会和空间是游戏化教学活动设计必须考虑的问题，游戏开展的本身需要高度的参与度来实现游戏的价值，对于学生而言只有亲身参与才能真正体验游戏中的乐趣、领悟蕴藏在游戏中的知识。在保证高度参与性的同时还要全面考虑学生之间的个体差异性，游戏难度要适中，针对英语成绩不是很好的学生需要教师在游戏教学环节给予一些提示；针对英语基础比较好的学生，可适当增加游戏难度，给予学生增加知识、提升能力的机会，因此游戏化教学设计的原则就是让每一个学生都参与进来，并从中感受乐趣、获得肯定。

三、游戏化教学模式在小学英语课堂中的应用策略

1.树立游戏理念，改善小学英语教学现状。在小学英语课堂顺利应用游戏化教学模式需要建立在树立游戏理念的基础上，这主要是针对英语教师，第一，要树立正确的游戏教学观。为了更好的激发学生学习英语的兴趣，教师需要给学生创造体验成功的机会，在尊重学生个体差异的基础上结合教学评价的鼓励作用，逐渐改变学生长期以来的自我观念和认识，增强其自信心，让学生建立学习英语的良性机制。要想真正实现寓教于乐就要树立正确的有习惯，让学生在玩中学、学中玩，就想施了魔法一样将原本枯燥乏味的知识变得生动有趣，让学生满怀期待和探索的欲望投入到英语的学习中去。第二，要树立正确的儿童教育观，这一点是基于小学年龄段孩子的心理和行为特征而言的，小学英语教师在游戏化教学中要充分考虑该年龄段孩子好奇心强的心理特点和好动行为特征，可以尽量采用动作比较大的肢体语言贯穿在游戏化教学模式中，尽量符合小学生在教学活动中的需求。

2.善于构建游戏活动，唤起学生情感体验。在教育改革的大环境下，提倡教师将课堂学习的主体地位还给学生，而恰好游戏化教学模式就能很好的实现这一点。教师在教学过程中要在尊重学生认知特点的基础上，结合自身教学经验和知识，在游戏化教学中充分发挥引导者的作用，将学生从被动式的学习状态中解救出来，培养其自主学习的能力。主动学习是建立在情感体验基础上的，教师应该开动脑筋利用小学英语课堂有限的时间，构建能在短时间内引起学生注意的“小插曲”，比如色彩鲜艳、故事简短的绘本或者英语儿歌，在潜移默化的过程中培养了学生的阅读能力，也拉近了师生之间的距离，与此同时通过代领学生朗读英文诗歌或者观看小视频，给予学生了解异域风情和异国文化的魅力，感受英语这门外语美好，如此便于师生在游戏化英语教学过程中产生情感交流的共鸣，为游戏精神的英语课堂教学做铺垫。

3.转变师生课堂角色，减轻师生教学负担。游戏化教学与传统教学相比最大的不同就是师生在课堂上的角色扮演，在传统课堂教学中教师是“主角”，学生是“配角”，尽管表明看来课堂井然有序，但实际上学生的天性被完全压制，学生学习的潜能无法发挥。但是游戏化教学模式中，教师与学生的角色扮演关系没有太多的牵制性，更多的是产生相互促进的作用，教师与学生都是教学活动的参与者和体验者，只是教师从以往的“主演”转变成了“导演”的角色，将课堂还给了学生，实现了让学生处于课堂主体地位的目标。游戏的形式激发学生学习的动机，让学生主动积极的参与到学生中来，减轻了教师的教学负担；同时游戏教学活动轻松、自由、愉悦的特性，有利于学生克服焦虑、腼腆和不自信的心理，减轻了学生对学习的心理负担，进而思维也变得更加活跃。

4.巧设游戏化语言情景，增进师生对话。游戏化教学和情景式教学本就有着很多的相通之处，情境可以说是英语教学的一部分，因为作为一门语言学科，大量的交际活动才是掌握语言的关键。教师在游戏化教学设计中可以取材于真实的生活情景，让学生结合生活的经验更好的融入到游戏教学模式中，如此也能有利于学生将所学英语知识与实际生活挂钩，达到学以致用的教学目的。

5.根据教学内容，放宽学生的自主权。游戏化教学模式本身就是建立在尊重学生学习自主权的基础上的，因此教师要通过了解学生在备课和研读教材的过程中充分考虑如何突出并保护学生在教学中的主体地位，从而最大限度的调动学生的积极性，让全体学生都参与到游戏教学中去。学习就是自我体验的过程，以生为本是新课程的核心理念。如何在教学过程中发挥游戏精神，放宽学生的自主权，以直接拼音法为例，学生从学会听说的词句中抽出单词，教师教会学生个别字母和字母组合的发音，在“举一反三”的教学思路下让学生学会拼读新词。例如“good”一词的教学，教师用顺口溜的方式说“oo两眼圆乎乎，合在一起就发/u/”，接着教师代领学生拼读新词的读音/gud/。如此学生遇见类似的字母组合就会向老师发起询问，比如看到以“ee”结尾的“see”中ee如何发音，教师告知学生发/i/后，学生还会模仿教师编读顺口溜“ee字母笑眯眯”。授人以鱼不如授人以渔，教学的目的不是告诉学生应该怎么做，而是给予适当的的引导让学生在自主探索中寻找兴趣点，构建属于自己的学习方式。据相关儿童心理的研究表明，游戏设计要建立在学生学情的实际情况上，使其具有一定的灵动性。摒弃传统课堂教学思想中的死记硬背，避免让学生对英语学习失去信心和兴趣，要结合教学内容充分考虑小学生爱玩的特点，从视、听、演、唱、画、读等各种游戏形式中释放学生的天性，放宽自主权，体现寓教于乐的教学价值。

6.合理运用评价语言，保证游戏化教学模式的客观性。合理的教学评价语言能不同的方面提高教学效果，就情感态度而言，有助于学生建立学习英语的自信心，就学习效果而言，有助于营造良好的课堂学习氛围，这些对游戏化教学模式在小学英语上的顺利应用都是具有很大的促进作用的。游戏教学是面向全体的，在保证每个学生参与游戏教学互动时就要充分考虑学生个体之间的差异性，而合理的评价语言能体现对学生差异性表现的尊重，同时维护游戏教学活动的公平性和客观性。无论何种教学方式，对学生表示尊重，正确引导学生，切实做到因材施教才能实现师生共赢的和谐教学目标。首先，利用语言本身多样性的特点给予学生活动评价；其次，以集体时的小组方式给予学生活动评价；最后，教师引导学生进行活动表现的互评。及时引导学生互相评价，在课堂上仁者见仁，智者见智，独立的思考判断，让学生对知识有更深层次的理解，以取得良好的学习效果。教师应从多角度、多层面对学生的学习态度、学习习惯、参与活动的积极性、努力的程度、交流的能力以及游戏合作的精神等方面进行评价。

四、结语

总而言之，小学英语应用游戏化教学就是一种寓教于乐的教学方式，这种教学模式不仅紧跟当前实行新课改的要求，也十分符合小学阶段学生的心理和行为特征，对提高小学英语教学效果具有很好的促进作用。作为一名小学英语教师有责任和义务积极探索如何结合自身经验和知识，从教学评价、游戏形式、教学内容和教学方式上朝着游戏化教学模式改进，致力于将游戏精神渗透进教学过程中，提高英语教学的趣味性，激发学生学习英语的兴趣。

参考文献：

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