“五课”教研、“两课”评比与职校英语教师教学能力发展研究

[摘 要] 本文通过对参赛“两课评比”的职校英语教师做跟踪调查，并结合英语教师教学能力构成及发展需求，针对英语教师参加“两课评比” 比赛前后教学能力的差异，分析并总结出“两课评比”对于英语教师教学能力提升的因素。

[关键词] “两课”评比；职校英语教师；教学能力

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-096-2

教育教学能力是教师专业化发展的核心内容。在职业学校英语教师专业发展的过程中，教学能力的提高起着至关重要的作用。目前，职校英语教师面临着“五课教研、两课评比”活动开展的压力和机遇，只有具备自我发展意识，才能抓住机会，及时调整、完善自我，在评比活动中积极参与并不断学习、实践，更好地担当起职业学校英语教学改革的重任。本文在借鉴国内外已有研究的基础上，结合对我省职校英语教师教学能力与教学现状和获奖案例，主要对以下两个方面进行研究：1.英语教师参加“两课评比” 比赛前后教学能力的差异：2.“两课评比”对于英语教师教学能力提升的因素分析。

一、英语教师参加“两课评比” 比赛前后教学能力的差异

华东师范大学的邹为诚教授的实证研究结论：英语教师教学能力构成要素，包括语言能力、识别语言发展机会能力和利用这些机会的能力（如对互动进行扩展、补充、重构、纠错、澄清、解释等互动手段）。杨捷，陈景燕认为，“英语教师教学能力包括：教学设计与准备、教学实施，即课堂教学的组织与管理、教学内容的呈现与练习和对教学的反思与评价。国内普遍认为英语教师教学能力的构成大致是教师教学的基本职责；教师教学活动过程、任务和教师的有效教学，具体体现在教师语言能力；教学设计能力；课堂实施能力；教学评价能力；创新能力。这和“两课评比”比赛标准中所考察的教师教学设计、教学实施、教学反思、教师素质相吻合。

为了解职校“两课评比”对英语教师教学能力提高的具体情况，笔者跟踪调查四位省赛示范课和研究课获得者的授课及教研情况，为期半年。采用深度访谈，同行评价和对该教师所教的部分学生进行匿名问卷调查。教师详细地向学生解释每项能力.此调查共发出问卷193份，收回学生有效问卷共164份。

该问卷主要是调查英语教师的教学的能力。可以概括为15项具体的教学能力（表1）.笔者对所获资料进行认真的归纳和整理，并列表反映有关情况：

从统计结果中可以得出如下结论：

1.参加“两课评比”对于职校英语教师教学能力的提高确有帮助，特别是在教学反思、教学理论理解和运用以及课程整体意识和信息化手段方面，由此可以推断本论文命题成立.

2.调查结果中，参赛教师自我评价和同行教师评价中的板书能力、教学方案设计能力和课程整体认知能力，数据相差较大，该现象值得进一步探索.

3.本调查不足之处在于，学生对于调查内容的理解程度可能存在不足，这可能在一定程度上影响了调查结果。

二、“两课评比”对于英语教师教学能力提升的因素分析

从上述调查结果中，确实可以看出“两课评比”能促进英语教师学习、理解、运用先进的职教教育思想和理论； 它能提高教师整体课程意识，加强教学反思，进行教学创新，发挥群体团队优势，推动职教英语课程改革。

（一）“两课评比”促进职教英语教师更新教学理念

“两课”能促进参赛教师学习先进的职教教育思想，并把所学理论运用至教学设计中去。优秀的英语教学设计一定离不开“二语”习得理论支撑，这就要求参赛教师系统学习二语习得，英语课程论的理论，并理解运用。在“两课”评比的决赛是以 “说课”为形式。而说课一定要在理论的指导下去研究制定教学目标、分析学清，教学内容、教学过程的设计、教学方法的运用等。因此，教师特别是没有师范背景的英语教师必须要学习教育学、心理学、教学法等，解读职业教育与普通基础以及大学教育的区别，结合所教专业学生的人才培养目标、所需知识素质能力的结构体系，准确把握所教课程在整个课程体系中的地位与作用以及教师所选“说课”内容与学生语言习得过程之间的内在联系。只有这样，教师才能掌握学生的生理、心理特點，阐明本教学设计所要遵循的教学规律和方法。毋庸置疑，这样的准备过程提高了教师教学理论水平。

（二）“两课评比”提高职教英语教师信息化素养和语言能力

在信息大爆炸的今天，教学对教师信息整合、运用、呈现都提出了新要求。因此，“两课评比”的评分标准中，资源整合的能力占到20%。所有有利于达成教学目标的可利用的素材，包括人力性资源、文本性资源和媒体性资源等。这些教学中所使用的教学资源，都是教学信息传递的重要载体。英语教师为教学活动结合教学实际，整合并优化教学资源（如媒体性资源），能充分调动学生的兴趣、激发学生情感和思维，创造学习氛围，增强英语教学效果。教师要想在“两课”中取得好成绩，必须根据课程标准和具体教学内容，对教学材料和所有相关信息加以整合、优化、呈现。此外，PPT制作和教师语言（特别是英语教师口语）在“两课”比赛的上课和现场说课环节尤为重要，它们是教学设计和教师素质的重要载体。而这些在平时的教学过程中，由于面对的是专业水平相差很大的学生，教师往往疏于关注。但在比赛环节确是至关重要，因此，调查结果显示，“两课评比”对英语教师信息化素养和语言能力在短时间内都有大幅提高。

（三）“两课评比”增强职教英语教师课堂教学创新能力

创新是核心竞争力。如果教师的课还是延续中学以语言点和习题讲授的特点，不仅学生不喜欢，专家，同行也不看好。如何让职教英语课堂散发活力，让学生乐学，教师乐教？让每个参赛者都绞尽脑汁。为了成为“示范课”，参赛者们都会根据学生具体学情和专业特点，在符合语言习得规律基础上，突破传统教学局限。如有一位英语老师，她设计的Seeing a doctor 案例中，教学地点就没有在教室，而是选在了学生的护理实训楼。这样可以现场教学，让英语课程和学生专业结合。还有一位教师，她在讲Asking and giving directions， 设计了学生是青奥会志愿者的场景，充分激发学生兴趣，并和社会热点相结合。

（四）“两课评比”提升职教英语教师教学反思能力

教学反思是课堂教学的最后一个环节， 是教师教学能力提高的核心因素。在平时的教学过程中，很多老师表示由于没有具体考核方法，反思都流于形式。但在“两课”参赛的初赛、复赛、决赛阶段，教师反思都是重要考察方面占比分的20%。如何教学反思，如何书写教学反思，如何表述教学反思都是参赛老师必做的功课。在“两课”备赛的几个月里，对于一个单元英语课程如何把握，整个备赛团队，都在一次次的磨课中，进行着集体教学反思。几位参赛老师都表示，即使在比赛后的日子里，上完课后，总会从教学目标是否达成，学生参与度、教学效率、课程的基础性和服务性等方面反思教学，这已经不自觉成为了习惯。他们也从中寻找教学的规律和积累着做教学研究。

“两课”评比中的示范课必定是先进的职教教学理念的体现和教学教学智慧的展示。对教师教学能力的提高有一定的作用，教师在备赛过程中，其教学的各项能力如目标制定、教学设计、语言能力、信息化教学素养以及教学创新能力都会有所提高。因此，“两课评比”推动了职校英语教师教学能力的发展。

参考文献：

[1]孙静华.以说课为例谈磨课与教师教学能力的提高[J].中国职业技术教育，2012，（32）.

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