浅谈多元智能理论在高职英语教学中的应用

多元智能理论自产生到现在已有多年的历史。随着这一理论日益受到的广泛关注，探索如何将这一理论广泛应用于实践中的研究大量涌现。笔者在坚持“以我为主，他为我用”及“以他为主，他我结合”两个基本原则的基础上，致力于研究如何将多元智能理论与高职院校五年制英语课堂相结合，以期探寻到一种既符合中国教育及学生特色又符合高职五年制英语教学特点的行之有效的课堂教学形式。

一、研究背景

1．多元智能理论带给我们的启发

加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论归结起来有三点新的突破：第一，智力不再是传统意义上的逻辑——数理智力或是以逻辑¬——数理智力为核心的智力，而是强调人的实践能力和创新能力。这也就是说，教师在对学生进行教育时一定要培养学生的实践能力和创造能力。第二，智力不再是传统意义上可以与跨时空用同一个标准衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同有所区别的，为特定文化所珍视的能力。这一点重在说明，智力观、智力培养观和教育观要与时俱进、因地制宜，具体问题具体分析。第三，智力不再是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是“独立自主，和平共处”的多种智力。由此，我们可以理解为智力结构应被看作是多维的和开放的。进行课堂教学时，不仅要围绕特定的科目进行教学，而且要尊重学生个体智力的结构差异，进行该学科与他学科有效结合的教学设计，使学生有机会借助其智力强项或特长学好改学科。

2．职业学校英语教学目标及学生特点分析

笔者所在学校的五年制英语教学工作不同于其它学制的教学，其教学目的在于培养学生学习英语的兴趣，使学生具有基本的英语交际能力，使学生所掌握的英语知识能够较好地服务于未来职业需求。而作为职业院校的学生，所学专业各异，今后从业所需要的英语知识不尽相同，所具有的英语基础也各不相同。然而，职业院校的学生多数能够认识到英语学习的重要性，却因缺乏良好的学习习惯及坚实的英语基础，不由得产生惧怕学习英语的心理。可喜的是，这些学生虽然学习英语有一定的困难，但在音乐、绘画、体育等方面都有自己的特长，在思想上善于接受新鲜事物。

通过对五年制教学和职校生特点的剖析，为适应高职英语教学的目的要求，笔者对英语课堂教学作了如下探索。

二、研究手段与方法

１．研究对象

本研究的调查对象是笔者所在学校的服装5-0801班和模具5-0801班的学生，共70人。服装5-0801班学生属于艺术类，为提前招收学生，文化课入学摸底成绩低于模具5-0801班学生，但学生智力水平无明显差异。

２．研究方法

该研究采用的方法为访谈法和问卷调查法。笔者首先随机选取了15名愿意合作的学生作为被调查者，并与他们进行了面谈；随后，笔者又采用了问卷调查的形式。所采用的调查问卷是根据八种智能设计出的68个调查项目。2009年1月，笔者向调查对象发放了70份问卷，收回70份问卷，有效问卷68份。

三、调查结果与分析

１．学生访谈

笔者就“你认为理想的英语课堂”这一话题与15名学生进行了面谈。他们对英语课堂提出了自己的看法，归结起来大致有七个希望：教师应督促学生背诵和记忆一些词汇、句型；教师能够用中文讲解一些重要的语法、语言知识；在英语课堂上多补充题材丰富、内容新颖的学习材料；英语课堂上能够体现多种形式的教学，如通过英文歌曲、课本剧表演、观看英文DV和英文节目等形式学习英语；英语课堂上，增加口语练习机会；希望课堂上能够常常得到老师的鼓励；改变以往单一的闭卷考试形式。学生的这些“希望”，一方面对职业学校的英语教学提出了更高的要求，指明了职业学校英语教学的研究方向；另一方面也正体现了英语课堂帮助学生全面发展各种智力的必要性和迫切性。

２．调查问卷

（1）调查问卷的内容。该调查问卷根据多元智能理论共涉及了八大项内容，分别是：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察者智能。每一项又包含6－8项具体内容，学生根据自己的实际情况在符合的一项后面打勾。

（2）调查问卷的统计方法。笔者分别对两个班的学生问卷进行了统计，计算出学生所选取的每一种智能调查内容中的项目数量以及其占所有该种智能调查内容总量的百分比，从而得出该班学生在该种智能方面的表现平均值。

（3）调查问卷分析见表1。

从表１可以看出，不同专业学生的各项智能水平发展情况是有区别的。例如，服装5-0801班学生在自我认知智能方面明显优于模具5-0801班学生，而在自然观察者智能方面劣于模具5-0801班学生。从纵向来看，同一实验班学生本身在八种智能方面也存在不均衡的发展现象。例如，服装5-0801班学生在数学逻辑智能方面处于弱势，而在视觉空间、自我认知、及语言文字智能方面存在着优势。模具5-0801班学生在自然观察者智能、语言文字智能等方面明显优于数学逻辑智能。两个班的学生在音乐旋律、身体运动等智能方面无明显差异。

根据这些数据及分析，笔者认为，应在教学中考虑如下几个问题：第一，不同班级学生的各项智力水平存在差异，因此在不同班级所进行的教学设计应有所不同；第二，同一班级学生的各项智力水平发展不均衡，课堂教学应在发展其优势智力因素的情况下，帮助学生同时拓展其它智力；第三，在课堂上应将多元智能体现在课堂教学活动中、

（4）进行新型的课堂教学设计探索。无论是通过访谈的形式还是问卷调查的形式，都反映出目前的英语课堂教学模式更多地仅仅注重了学生语言智力的开发，而忽视了学生交流智力、数理智力、空间智力、音乐智力、自省智力、动觉智力等方面的发展。在大部分的英语课堂上，都是以老师讲解为主，学生的主要活动就是听课、记笔记，课堂上最多的师生互动就是学生回答老师的问题，或进行简单的组合学习。学生们认为，必要的听写、知识点讲解是可以接受的，但整堂课的时间都在进行讲解读课文，则会让他们产生厌学情绪。学生喜欢以各种形式参与到活动中去，他们喜欢做活动，或用英语学习其他学科知识。例如，当他们学唱一首英文歌时，再难的单词他们也愿意模仿其发音，甚至到处求师询问某个词句的意思。诸如此类学生在课下“自学”英语的例子还有很多。这就说明现行的英语课堂模式适应不了当今学生的求知需求和方式。因此，笔者在本学期尝试了8合1教学策略的探索。

四、8合1教学策略

该策略是指把多元智能融入到教学中所采用的策略。

1.进行案例分析

以本学期服装5-0801班的一次英语课堂教学为例。授课内容是Famous people。课程类型为阅读课。该课文主要讲述的是美国首任总统华盛顿小时候有一把心爱的小斧头，是他的用父亲赠送给他的。他用这把小斧头砍倒了家里珍贵的樱桃树。当他鼓起勇于向父亲承认自己的错误时，父亲不但没有责怪他的过失，反而赞扬了他的诚实品质。该课文的课时安排计划为2课时。

2.课时安排计划

上课之初，老师向学生展示不同的名人图片，请同学们根据图片构想与名人有关的英语词汇，如：famous，world-famous，kind，等等。之后，向同学们介绍这些名人的轶事。最后，请同学们根据老师的介绍以及自身对这些名人的了解，绘制出与他们有关的工作环境，进而学会与工作环境相关的词汇。

其次，告诉学生该节课介绍的这位人物，可以用honest这一形容词来修饰。他就是大家熟知的美国首任总统华盛顿的童年往事；请学生跟随背景音乐欣赏本文，之后根据对文章的初步了解将打乱顺序的语句重新排序；请同学们挑选出描写小华盛顿砍刀樱桃树时的心理活动的语句，并学习描述主人公的心理活动，同时对主人公的行为进行评价。第三，通过难句解释等内容帮助同学们理解课文内容。要求学生以组为单位随着音乐勾勒出华盛顿家樱桃树的生长环境，同时勾画出突出文章大意的图片，然后在图片上注明相应的文字。最后请每组分别为图片作解说。

归纳总结课文中用于介绍叙事的要素及语句。要求学生利用有限的时间编写一段发生在班里或身边的一件小事，然后在讲台上用哑剧的形式表演出来。之后，请其他同学为小品写出解说词，挑选出最佳解说词，并在班级内诵读出来。

3.该教学过程设计所体现的多元职能的八个策略

（１）视觉——空间智力（图片，绘画）。第一，表征。在大脑中想象一些自己崇拜或喜欢的名人轶事，并练习回答可能被提问的问题。第二，像表征。通过幻灯片、自制名人图片、名人照片、海报等形式认识名人；从各个不同角度准确感知事物；诱导学生想象一些工作场地或环境，并根据这些环境明确这些名人所从事的工作。

（２）逻辑—数理智力。第一，演绎推理能力，根据课文发展的情节将打乱顺序的语句重新排序，要求学生根据哑剧表演写出故事情节；第二，归纳推理能力，根据课文学习的叙事体裁，学习写一份自己的趣事轶闻。

（３）身体——动觉能力。要求学生以组为单位，在限定时间内设计一个发生在班里或身边的小品，然后选取一组同学表演该小品。

（４）自然智力。与自然交流，根据课文内容勾画小华盛顿家樱桃树种植地点的自然环境，以突出同学们对文中主人公行为的理解和品质的赞叹。同时，借助以自然环境为主的图画学习，复述课文内容。

（５）言语——语言能力。第一，理解词语的意义和顺序，学习谈论名人使用的词汇、习惯用语等；解释、教学和学习，解释、教授学生学习过程中出现的生词或过难的单词；记忆和回忆，回忆自己或他人的一段经历或趣事。

（６）音乐——节奏智力。倾听音乐和节奏的结构，用背景音乐辅助学生完成绘画和小品的编排；理解音乐和节奏的结构，根据音乐的节奏勾绘工作环境，伴随音乐和节奏完成下品编纂。

（７）交往——交流能力。首先，有效的语言和非语言交流，即练习听懂其他同学或老师介绍名人的语句；其次，学会在团队中与他人合作，即以小组形式，在课前搜集名人资料，进行课文中生词、难点的自学活动、话题讨论等活动；倾听并理解他人的情感、动机以及感受，重点是认真倾听他人所撰写的小品解说词；创造并维持协同，采取的方式是假设组建一个团队，自己是团队中的一员。

（８）自知——自省智力。第一，专注，集中注意力，练习长时间将注意力集中在某一项任务上，不允许自己开小差。第二，对各种感情的表达和认识。聆听老师如何介绍名人及同学如何介绍小品解说词，并产生感受自身的感情。

４.教学评价方式的改变

在与学生的访谈中，学生对当前的英语课堂评价方式也发表了自己的看法。因此，为顺应新的教学方式，笔者也采取了新的教学评价方式，共包括三项内容：学生自评、学生互评、教师评价。在设计评价表内容时，是围绕各项职能进行的。具体内容如下：

（１）教师对学生的评价。在接近学生真实情况的一项上做标记（见表2，阿拉伯数字为分数项，由低到高排列）。

教师对学生自评的表格设计要体现学生能力层次差别，让学生自行选择其中适合自己的评价表。根据学生情况特点共设计两种评价表（表３为学习能力较强学生的评价表，表４为学习能力较弱学生评价表。这两种表格的区别无需使学生明确，仅供教师进行参考）。

（２）小组评价。小组共同学习的方法便于提高学生的学习积极性，但作为教师不能很详细地了解每一个学生在活动中的表现，因此小组评价是教师了解学生的一个重要途径。

五、多元智能理论在中职英语教学设计实践探索中的几点启发

1．实施多元智能理论与英语教学设计的时机（即8合1教学的运用时机）

每节课都有可能把八种智能融合到一起，但这并不是说每节课必须用到8合1策略。在运用这种教学方式的初期，可以根据学生的课堂情况，在课上将三或四种策略引入课程内容。此外，当遇到处理难度比较大的单元或引起学生兴致的内容时，这种教学策略带来的教学效果会更好。

2．实施多元智能理论与课堂的时间安排

最开始运用8合1教学策略，会花费很长的时间。但是，一旦运用熟练之后，教师备课的效率会提高，内容也会周到，课堂组织也会很严密。学生适应了这种教学活动后，师生之间的配合就会变得比较到位，久而久之就会达到事半功倍的效果。

3. 实施该项教学策略，要突出自己的创造力

不难实现以学生为中心的理念，但难的是在备课过程中，教师不要限制自己的创造力和意愿，而是要发挥自己的创造力，以设计出行之有效的突出多元智能的教学活动。

4. 多元智能教学策略便于课程的开发与整合

8合1教学策略对于老师来说是一个挑战。作为英语老师，在教学设计时，要考虑到音乐、美术、数学逻辑、自然等不同方面的知识对语言教学的支持。一方面，英语老师要设计出符合语言教学的活动；另一方面，也要涉猎广泛，了解多门学科，能够围绕所讲内容涉及的学科知识开发能够突出多种智能的教学设计。这就为课程开发与课程间的合作与整合提出了新的研究方向。

运用多元智能理论，对于英语课堂或者英语教学中的初期阶段而言，还要针对更多的学生、更多的单元、更多的学期探讨和制定更详细、更有效的实施方案和计划。英语老师应该认真总结在实施过程中的经验和教训，为更好地开发学生的多种智能进行更细致的探讨和研究。

（作者单位：北京电子科技职业学院设计与工艺学院）

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