旋转180度看电子书包与学科的融合创新
总结问题。微视频的应用，转变了教师角色，从教学者、管理者转变为课堂中平等的首席，是发现问题，提示启发、引导学习，是教学的组织者与管理者和推进者；转变了教的方式，强化了教的针对性与有效性；学生通过终端自学微视频，变革了学的方式，体现了学的个性化。
2. 基于电子书包终端的摄像——合作学习，互助分析
技术鼓励教师和学生共享课堂中生成的资源，转变学的方式，加强学的准确性与指导性。电子书包终端——平板成为协作的工具，使学生、教师无论是在课堂还是在课外都能利用当堂采集的影像资料进行自主学习、协作学习，教师也能及时观察到每一位学生的学习情况，以便对每一位学生的学习状态与学习行为进行指导与评价。学生练习中，除了原有的自我练习外，又加上同伴的帮助，“同学观察录像+回看示范微视频”，“学生合作诊断分析+指出问题”，“解决问题+录像比较”，技术帮助学生对照教师微视频，厘清自我练习中的问题，以便进一步矫正。学生学习从等待学习、等待指令的被动学习到自觉开展合作学习，主动建构知识，学生的学习方式发生了变化。
总体而言，本堂体育课对当前体育教学中存在的示范难题及学生被动学习有了较好的回应。微视频的应用，在助力教师示范的同时亦实现对学生自主学习的支撑；电子书包终端摄像功能提供基于数据的学习过程记录，为课堂师生提供生成性内容资源；学习平台的上传分享功能，拓展了课堂学习，打破了封闭的课堂和原有的教学结构。尽管本课中技术应用的点不是太多，但有实效，同时也印证了技术在课堂上的使用不在于多少及多长时间，而需要因课而异、因学生而异，适时、恰当地使用技术。
三、机会与挑战：电子书包应用的SWOT分析
“SWOT（Strengths Weakness Opportunity Threats）分析法原用于公司企业的管理，又称为态势分析法或优劣势分析法，用来确定自身的竞争优势（Strength）、竞争劣势（Weakness）、机会（Opportunity）和威胁/挑战（Threat），从而将战略与公司内部资源、外部环境有机地结合起来。”参照此分析法，我们以《抛掷实心球》一课教学为例，围绕教师的教和学生的学以及课堂教学效果将电子书包环境下的体育教学的优势、劣势、机会与挑战作分析（见表1）。
通过“SWOT”分析，我们发现相对传统体育教学中资源的匮乏，教学模式的僵硬及学生过程中有效指导与评价的缺乏，电子书包环境下的体育教学在一定程度上解决了以上问题。但机会与挑战并行，电子书包在体育教学乃至其他学科教学的应用中，都将面临如何转变教师教学理念、提升教师教育技术素养与专业能力、跳出传统框架设计教学等问题。
技术的应用无疑将加剧有技术者与无技术者之间生产效率的差异，缩短差距的前提条件是掌握使用新技术，并将技术与学科教学高度关联、融合创新。基于以上案例及其SWOT分析，在推进电子书包与学科教学融合创新过程中，我们认为：
1. 教师教学理念有待进一步转变
反观当前电子书包在学科教学中的应用，课前预习徒有形式，学生有哪些问题，教师不清楚；先学不能很好地服务于后教，课中教学依旧不能直击学生的学习问题；评价不及时，激励不具针对性。电子书包的应用如何从优化现有功能，到转变角色，从而走向变革，需要教师创新教学理念，走出传统流程的应用框架，突显技术在学科教学中的应用价值。
2. 融合应用应始终从学科出发
电子书包的融合应用关键在于学科价值的突显；若脱离学科，技术无从谈起，因此，突出学科价值的教学设计是整合的重点与难点。电子书包环境下的教学应用相应地对技术支撑下教与学活动的设计、教学组织形式的选择、师生角色的转变提出了新的要求，但始终应以学科内容为前提，让技术服务于学科教学。
3. 学生活动参与能力有待进一步提升
电子书包环境下的学习为学生提供了更多自主探究、合作交流的时间与机会，但同时对学生的学习能力提出更高要求，如在合作学习中要善于沟通、评析。只有当学习者成为善于沟通、善于反思、善于入群、善用工具、善于发挥的自组织学习者，才会在电子书包环境下主动参与学习活动，成为课堂问题研习的主体。
4. 电子书包环境的可用性有待加强
技术应用于教学时，要让教师关注教学法而不是技术。因此，稳健易用的终端、稳定的网络、便捷的平台、适用的学科工具，是电子书包环境研发的重点。同时个性化资源的建设，不断提高资源的易用性与复用性亦是建设关键。
一堂体育课，不再仅仅只有教师的讲解、示范以及学生练习；而是借助微视频让每一位学生掌握动作要领，让每一位学生通过合作亲历准确抛掷实心球的学习过程。技术的应用不仅改变了学习资源的呈现方式，丰富了教师的讲解与演示方式，也改变了学生的互动方式、与同伴们的协作方式，更让课堂成为平等的互动空间。技术正温和地改变着教师的教，改变着学生的学，也必将改变我们习以为常的教育。
参考文献：
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（编辑：郭桂真）
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